倪婷玉

摘要：隨著社會的發(fā)展以及新課程改革的不斷推進，高中生生涯規(guī)劃教育越來越受重視。江蘇省無錫市Q校在高二年級開設(shè)了以“大學(xué)巡禮”為主題的生涯探索活動，以目標(biāo)指引行動，提高學(xué)生對大學(xué)的認識程度。在活動中，學(xué)生鍛煉了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流溝通的能力，提高了核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育;高中生;自主探索;大學(xué)

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）27-0025-02

一、活動背景

社會對人才綜合能力的要求越來越高，單一的知識學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需求。未來的人才除了要具備一定的基礎(chǔ)知識之外，更要具備良好的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流溝通的能力。因此，鍛煉和增強學(xué)生的核心素養(yǎng)就尤為重要。

與此同時，新課程改革也在不斷推進，高中生生涯規(guī)劃教育越來越受到重視。2020 年5 月修訂的《普通高中課程改革方案（2017年版）》強調(diào)：“將培養(yǎng)具有職業(yè)意識和人生規(guī)劃能力的公民作為普通高中教育的目標(biāo)之一”。在高中階段開展生涯規(guī)劃教育不僅是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑，也是高考制度改革的迫切需要，更是個體發(fā)展歷程的成長需求[1]。Q高中是無錫市一所普通的高級中學(xué)，該校在實踐生涯規(guī)劃教育課程的過程中，設(shè)計生涯教育的模塊化課程，分階段穩(wěn)步推進高中生生涯規(guī)劃教育。高一年級以生涯通識教育為主，幫助學(xué)生更好地了解自我;高二年級以生涯實踐體驗為主，幫助學(xué)生更好地了解社會;高三年級以生涯選擇和發(fā)展指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生做好生涯決策。本文以高二年級開展的“大學(xué)巡禮”生涯探索活動為例，分享Q校在生涯探索活動中的經(jīng)驗。

二、理論依據(jù)

（一）生涯發(fā)展理論

舒伯的生涯發(fā)展理論將生涯發(fā)展分為五個階段，高中生正處于探索階段的試探期（15～17歲），在這個階段，學(xué)生試探自己的興趣、需要、能力及機會，做暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)、生活中加以嘗試。

（二）認知加工理論

生涯發(fā)展的認知加工理論認為解決生涯問題需要四個方面的信息加工，分別是自我知識、外界知識（包括職業(yè)和專業(yè)知識等）、生涯決定和后設(shè)認知。由此組成了一個“信息加工層面的金字塔”[2]。其中知識層面是生涯規(guī)劃的基石，包括對自我知識對外界知識的了解。

三、活動目的

1. 學(xué)生通過了解自己熟悉的大學(xué)，初步認識大學(xué)的軟硬實力等，調(diào)動自己的積極性，用求知感帶動行動力。

2. 學(xué)生通過挖掘自身資源，主動去了解一所原本不熟悉的大學(xué)，在挖掘信息的過程中發(fā)展搜集并處理信息的能力以及獲取新知識的能力。

3. 學(xué)生通過團隊分享，了解大學(xué)之間的差異，得到關(guān)于大學(xué)的更全面的認識，并在分享的過程中發(fā)展分析解決問題的能力和溝通交流的能力。

四、活動過程

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

自主探索活動的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。只有對任務(wù)有足夠的興趣和好奇心，學(xué)生才能克服一切困難去探索問題的答案，并且在探索過程中得到樂趣，獲得成就感。大學(xué)，是每個高中生心之所向，本身就是學(xué)生一定的志趣方向，所以“大學(xué)”這個主題本身對學(xué)生就有吸引力，這是學(xué)生的“求知需求”。但大學(xué)的數(shù)量龐大，體系繁雜。大多數(shù)高中生對大學(xué)只有一些籠統(tǒng)的概念，“知之不詳”。教師可以借助這種“求知需求”和“知之不祥”之間的不平衡，激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建自主探索橋梁。

1.介紹基礎(chǔ)信息。向?qū)W生介紹中國大學(xué)的整體概況，包括可探索的不同角度，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于大學(xué)的整體概念。教師可以以當(dāng)?shù)氐闹髮W(xué)為例，整合其中對高中生有用的和有趣的信息，指導(dǎo)學(xué)生探索大學(xué)的內(nèi)容和方向。

2. 增加活動趣味。教師提前準(zhǔn)備了地區(qū)簽，每位學(xué)生隨機抽簽，在抽到的地區(qū)范圍內(nèi)探索一所原本不熟悉的大學(xué)，這樣可以保證探索大學(xué)的多元化。

3. 引入獎勵機制。對完成度比較高的學(xué)生給予獎狀、作品展覽、擇優(yōu)選拔展示等激勵策略，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）調(diào)動資源，發(fā)展學(xué)生的自主能力

雖然學(xué)生大多數(shù)時間都在校園里，但是他們并不缺乏可用資源，這些可用資源可能被忽視了。教師可以把這種隱性資源調(diào)動起來，讓學(xué)生意識到要完成任務(wù)，其實有多種方法跟途徑，解決問題并不是找唯一解，可以找最優(yōu)解，也可以找綜合解。

在活動中，有些學(xué)生用到了人際資源，比如訪問了周圍了解該所大學(xué)的親朋好友;有些學(xué)生用到了網(wǎng)絡(luò)資源，通過官網(wǎng)、貼吧、微博等不同渠道搜索信息，構(gòu)建該大學(xué)的全貌;有些學(xué)生用到了溝通資源，打電話去學(xué)校了解相關(guān)信息……探索的過程也是能力發(fā)展的過程。

（三）構(gòu)建平臺，幫助學(xué)生體驗樂趣

集腋成裘，聚沙成塔。一個人的資源是有限的，當(dāng)一個人變成一群人時，資源就會變得更豐富。學(xué)生把自己探索的信息進行分享，大家就能得到關(guān)于大學(xué)的更全面的信息，與此同時，學(xué)生的語言表達能力也得到了鍛煉。

本次自主探索的活動給學(xué)生提供了展示和分享的平臺。大家認真準(zhǔn)備、積極分享，成了課堂的主人。很多學(xué)生制作了PPT，用圖文和言語結(jié)合的方式介紹大學(xué);有些學(xué)生制作了視頻，用動態(tài)的場景讓大家更好地了解這座大學(xué)。通過分享平臺，學(xué)生們體驗到了自主探索的樂趣及成就感，豐富了人際互動的話題，將大學(xué)探索融入生活。

（四）課后延展，為自主探索蓄能

活動的良好體驗可以為自主探索蓄能。一旦學(xué)生們感受到自主探索的樂趣和成就感，他們就能自覺地將自主探索的行動力延展到其他課題中。本次活動中給學(xué)生們布置了課后作業(yè)，請他們找到兩所大學(xué)進行不同維度的比較，可以是兩所心儀的大學(xué)，也可以是兩所名稱相似的大學(xué)，也可以是兩所水平相近的大學(xué)。如哈爾濱工程大學(xué)VS哈爾濱工業(yè)大學(xué)，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院VS浙江大學(xué)城市學(xué)院等。通過類比，學(xué)生能獲得更多有效信息，從對大學(xué)的單一認知提升為對大學(xué)群的整體認知。通過課后延展活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識和習(xí)慣。

五、活動反思

“大學(xué)巡禮”的自主探索活動在開展期間受到了學(xué)生的熱烈歡迎。只有看到未來，才能更堅定地走向前方。在活動過程中也遇到了一些問題：一是合理安排時間。學(xué)生分享需要大量的時間，因此要規(guī)定好每位學(xué)生分享的時間，提前準(zhǔn)備好材料，讓分享匯報活動更集中、更有效率。二是在自主探索之前，要適當(dāng)引導(dǎo)探索的方向。學(xué)生們在剛開始探索的時候往往很迷茫，不知道要去找一些什么信息，教師可以提供方向引導(dǎo)，但不要給予詳細的框架，過細的框架會框住學(xué)生的發(fā)散思維，影響自主探索能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 魏秀超，李長江，張英鋒，等. 新高考背景下高中生涯課程實踐探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2020（36）：55-60.

[2] 張靜，陳建幫. 基于認知信息加工理論的“慢就業(yè)”大學(xué)生生涯輔導(dǎo)策略探析[J]. 北京教育（德育），2020（4）：54-57.

編輯/劉 芳 終校/于 洪