DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2102-5042-9203

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代賦予高校人才培養(yǎng)以新的使命，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞、信息共享等方面的優(yōu)勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融入傳統(tǒng)教學(xué)，有助于推動高校在課程設(shè)置、課堂形式、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)管理等諸多方面的改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)和加快高校教育教學(xué)改革的進(jìn)程，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? ?人才培養(yǎng)? ?學(xué)生為本? ?教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2021）06（b）-0100-03

Research on New Mode of Talent Training in Universities under the Background of "Internet+"

FANG Ming

（Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning Province， 110159? China）

Abstract： The "Internet+" era has given the university talents training a new mission， giving full play to the advantages of the Internet in information transmission and information sharing. Integrating "Internet+" into the traditional teaching will help promote the reform and innovation of the curriculum， classroom teaching， teaching methods， examination methods and teaching management. Thus， we should accelerate and accelerate the process of education and teaching reform in universities， and build a new student oriented training mode under the background of "Internet+".

Key Words： Internet+; Talent training; Student-oriented; Teaching reform

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2020年國務(wù)院政府工作報告中提出要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)的融合已無處不在，屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來。在教育領(lǐng)域，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出2022年我國將建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，如何充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和使用高效的互聯(lián)網(wǎng)平臺，并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺與高校傳統(tǒng)教學(xué)及教學(xué)管理深度融合，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的高層次人才，這是高校需要深刻思考和研究的關(guān)鍵問題。

1? 深化教育教學(xué)改革，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

注重分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育的發(fā)展方向，對高校教育事業(yè)有著極其重要的價值和作用^[1]。2020年初突如其來的疫情打亂了高校正常的開學(xué)計劃，但也給了高校一個嘗試大規(guī)模深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的機(jī)會，以MOOC為代表的一系列具有豐富、高質(zhì)量教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用，全國各地興起了一陣轟轟烈烈的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”競賽。而今回頭看，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”對疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”做出了巨大的貢獻(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果，同時也為高校日后繼續(xù)開展線上線下混合教學(xué)積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”不能單純以在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為根本目的，如果僅僅是將線下課堂變?yōu)榫€上直播，那就偏離了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的真正意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)載體基礎(chǔ)上形成高效、便捷的教學(xué)新方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在教師與學(xué)生之間建立溝通的橋梁，營造互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教師施教導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W生需求導(dǎo)向，這樣即使回歸線下課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”并不會功成身退，仍然可以持續(xù)為教學(xué)活動發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓教學(xué)活動永遠(yuǎn)在線。以此為鑒，真正回歸線下教學(xué)后，各高校雖然實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的范圍和規(guī)模都有所縮小，但相比較以前明顯提高，并且教師和學(xué)生運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”也更加得心應(yīng)手。因此，高校應(yīng)該長期將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”作為一種豐富教學(xué)活動的手段，讓傳統(tǒng)教學(xué)不再局限于課堂，以互聯(lián)網(wǎng)為載體為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間、更為豐富的學(xué)習(xí)方法、更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，同時為教師積極開展線上線下混合式教學(xué)提供便利條件。

2? 改變傳統(tǒng)課堂模式，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的最終形態(tài)應(yīng)完全依托于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，即學(xué)生完全在互聯(lián)網(wǎng)上選擇學(xué)校、課程、教師、上課時間，無論何時何地，利用電腦、手機(jī)等電子終端設(shè)備就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，一切教學(xué)活動都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，這對于一些高職教育和教育培訓(xùn)是比較適合的。但對于高校而言，目前“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”還不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，開展線上線下混合教學(xué)是較為理想的教學(xué)模式。

雖然目前高校不適合實(shí)施完全的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不是不可改變的，比如建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，即智慧教室。智慧教室是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來的新型教室，在課堂上具體體現(xiàn)為學(xué)生分組討論、師生終端互動、信息即時交互、反饋實(shí)時呈現(xiàn)、過程數(shù)據(jù)生成、課堂資源再利用等高效、便捷的教學(xué)新方式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代開展教育活動不能脫離教育中“人”的存在^[2]。正如智慧教室，智慧教室的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型改革方式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)相結(jié)合，遵循經(jīng)典“加涅九段教學(xué)理論”^[3]，關(guān)注學(xué)生心理活動變化，讓學(xué)生擺脫固有老師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞學(xué)生展開，學(xué)生通過討論和互動體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的形成。建設(shè)以智慧教室為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，將信息手段常態(tài)化融入課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)教室的升級和完善，體現(xiàn)了高校以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3? 利用虛擬仿真技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)踐教學(xué)策略要從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)^[4]。虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用潛力巨大、應(yīng)用前景廣闊。當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)普遍面臨實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足、實(shí)驗(yàn)空間不足、實(shí)驗(yàn)成本偏高等問題，甚至一些實(shí)驗(yàn)項目因?yàn)闂l件所限無法開設(shè)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，因此不受時間、空間、實(shí)驗(yàn)條件限制的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室成為了高校探索“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”的新熱點(diǎn)。

充分利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)），配合第五代移動通信技術(shù)5G網(wǎng)絡(luò)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，為教師和學(xué)生提供虛擬仿真教學(xué)工具，探索“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”，可以說是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍，除了能夠?yàn)楦咝９?jié)約實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本以及增加實(shí)驗(yàn)開出率之外，“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”還能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，以往受限于實(shí)驗(yàn)條件無法開展的實(shí)驗(yàn)項目在“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”的幫助下也能夠讓學(xué)生“身臨其境”地去完成，為學(xué)生營造出極具吸引力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識和鍛煉技能。

4? 依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”

高等教育的發(fā)展必須切實(shí)貼合大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，為高校大學(xué)生的發(fā)展提供更加廣闊的道路^[5]。這要求高校通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地積極開展實(shí)踐教學(xué)，為社會輸送和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才，而依托于互聯(lián)網(wǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”則給了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)一個自由發(fā)揮的平臺，通過以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)目標(biāo)的“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”，讓學(xué)生提前接觸未來可能的工作崗位，了解行業(yè)發(fā)展動向，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好堅的基礎(chǔ)，以面對越來越嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力挑戰(zhàn)。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高校依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地廣泛開展校企合作，依托產(chǎn)學(xué)研項目完成實(shí)踐類課程建設(shè)，學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直接接觸未來工作崗位，親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從中獲取學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)獲取信息、整合資源、解決問題的能力以及將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲備的能力;并鼓勵學(xué)生積極申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組建合作團(tuán)隊，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成果，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的無縫連接，無論學(xué)生畢業(yè)后參加工作還是自己創(chuàng)業(yè)，都能夠快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，契合時代需求，在新的崗位上實(shí)現(xiàn)自身價值。

5? 實(shí)施教考分離改革，推行“互聯(lián)網(wǎng)+考試”

教考合一是高校傳統(tǒng)的教學(xué)與考核方式，即教師本身既是任課教師也是出題教師，考核結(jié)果容易受到主觀因素影響，而教考分離是針對傳統(tǒng)教考合一存在的種種弊端而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學(xué)質(zhì)量評價方式，是目前和今后高校教學(xué)改革的一個重要方向^[6]。

所謂教考分離，就是把課程的教學(xué)和考試徹底分離開，教師不再參與其所教課程的考試工作，包括考試中的出題、組卷、監(jiān)考、閱卷、成績錄入、成績分析等諸多環(huán)節(jié)，為了保證課程教學(xué)考核的公平與公正，高校實(shí)施教考分離勢在必行。

實(shí)施教考分離首先要建立和完善在線試題庫，教師可以利用多元、多梯度的在線試題庫給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、課堂測試、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性考核，期末時再通過在線試題庫隨機(jī)抽取試題并組卷、設(shè)計答題卡，考試完畢后將答題卡批量掃描錄入云端閱卷系統(tǒng)，教師使用云端閱卷系統(tǒng)對匿名答題卡進(jìn)行批閱，最后歸檔成績、生成成績分析。以大數(shù)據(jù)檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系與考核體系、評測體系的有效分離，并結(jié)合學(xué)生之前產(chǎn)生的過程性考核結(jié)果，實(shí)現(xiàn)基于OBE的成果導(dǎo)向教育。

6? 基于大數(shù)據(jù)為支撐，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+管理”

2020年底遼寧省出臺進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校完全學(xué)分制改革的實(shí)施方案，深化普通高校完全學(xué)分制改革，全面提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。完全學(xué)分制改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不只針對教學(xué)，對高校的教學(xué)管理也提出了更高的要求，以往按部就班的學(xué)年學(xué)分制管理模式已不再適用。完全學(xué)分制給學(xué)生和老師更多選擇的機(jī)會，學(xué)生可以選擇快速修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可以選擇暫時休學(xué)創(chuàng)業(yè)延期畢業(yè)，學(xué)生對于課程、對教師的選擇自由度也更大，所以高校的教學(xué)管理不能局限于簡單的排課、選課等日常事務(wù)管理，還要能對完全學(xué)分制改革起到指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理”能夠從教學(xué)日常形成的海量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)中解析出深層有價值的大數(shù)據(jù)信息，對于教師來說，可以通過大數(shù)據(jù)信息了解學(xué)生對什么樣的課程、什么樣的教學(xué)內(nèi)容感興趣，以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度等，從而幫助教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)定向教學(xué)。對于學(xué)生來說，可以通過大數(shù)據(jù)信息了解哪些課程適合自己，自己對于本專業(yè)知識的掌握程度等，從而幫助學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫_定位學(xué)習(xí)。對于學(xué)校管理者來說，可以通過大數(shù)據(jù)信息實(shí)時監(jiān)控教學(xué)動向以及教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，從而在可靠數(shù)據(jù)支撐下制訂切實(shí)可行的政策和進(jìn)行教育教學(xué)改革方案。

7? 結(jié)語

綜上所述，高校的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，這要求高校在教學(xué)活動中賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，傳統(tǒng)固有教學(xué)模式受格局所限，不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和體現(xiàn)學(xué)生自我意識，這需要一個更為廣闊、更為開放的平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+考試”“互聯(lián)網(wǎng)+管理”等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的建設(shè)契合高校教學(xué)和教學(xué)管理關(guān)鍵點(diǎn)的改革和創(chuàng)新，能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在獲取信息以及在資源配置中的獨(dú)特優(yōu)勢，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高校教育教學(xué)改革服務(wù)，從而全面打造符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

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基金項目：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（遼教發(fā)[2020]47號）。

作者簡介：房明（1977—），男，碩士，正高級工程師，研究方向?yàn)檐浖こ?、教學(xué)管理、教學(xué)改革。