胡海霞

摘要：在初中語文教學(xué)中，閱讀是重要的一部分內(nèi)容，如果學(xué)生的閱讀量能夠逐漸增加，那么就會(huì)積累到豐富的寫作素材，便于應(yīng)用在日后的語文寫作中，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的全面提升起到積極作用。再者，課外閱讀也是初中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，通過閱讀大量的課外書籍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感、課外知識(shí)、語文素養(yǎng)等，進(jìn)而可以發(fā)揮課外閱讀學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文;階梯式;課外閱讀;教學(xué)策略

引言

所謂階梯式課外閱讀主要指的是按步驟及計(jì)劃循序漸進(jìn)地閱讀的一個(gè)過程，來有效提升初中階段語文課外閱讀的方式。一般來說，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生課外閱讀方面沒有進(jìn)行及時(shí)的延伸及引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀涉及較少。所以針對(duì)以上情況，教師應(yīng)該積極采取措施來促進(jìn)初中語文課外閱讀的拓展，并利用階梯式的方法來對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

一、挖掘文章的趣味點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀興趣

初中生的年齡還比較小，因此其學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然來源于興趣，所以老師想要有效地開展課外閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲取知識(shí)的途徑拓展到更多的渠道上，擺脫教材的限制。通過對(duì)于文章趣味點(diǎn)的挖掘，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如在進(jìn)行《太空一日》文章的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章中宇航員的太空生活感到非常好奇，老師在向?qū)W生講解這篇文章的基本內(nèi)容之后，可以用多媒體的方式展示出《天地九重》這本書的封面，并且向?qū)W生介紹這本書是由楊利偉出版的一本自傳，其中包括20萬字和150幅圖片，講述了楊利偉從一個(gè)小城少年成長(zhǎng)為宇航員的奇跡人生，可以要求學(xué)生利用課下的時(shí)間來閱讀這本書，并且做好閱讀筆記。同時(shí)老師還可以結(jié)合目前的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜尋相關(guān)的航天知識(shí)。比如學(xué)生可以利用電腦上網(wǎng)搜尋宇航員在太空中的生活狀態(tài)，了解到宇航員的睡袋一定要固定在飛船的艙壁上，不然等飛船開動(dòng)時(shí)，將有可能會(huì)和船壁碰撞，以及在太空中遙望地球，唯一看到的綠色是中國(guó)青藏高原地區(qū)，借由這些有趣的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解

讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞是階梯式課外閱讀的第二個(gè)階段，這個(gè)階段的主要作用是讓學(xué)生透過表象文字來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。以往的初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行理解，也可能會(huì)把自身的想法強(qiáng)加給學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)如何對(duì)文章進(jìn)行理解，在下次碰到類似閱讀時(shí)仍然無從下手。由此可見，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)作者的情感。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解、鑒賞閱讀上。《背影》是朱自清先生的作品，其主要描述了父親送“我”上火車的經(jīng)過，文中有大量的細(xì)節(jié)描寫，如父親買橘子的神態(tài)和動(dòng)作等，字里行間都透露著不善言辭的父親對(duì)“我”的無聲的愛。在這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物父親在買橘子時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)加以揣摩，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)字里行間所表現(xiàn)出的“我”對(duì)父親的懷念之情。通過這一流程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨及閱讀方式，這有助于學(xué)生找到文章的重點(diǎn)。然后，教師可以把朱自清的其他文章推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如《白水漈》《綠》等。這也有助于學(xué)生提高其課外閱讀水平。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生享受閱讀

評(píng)價(jià)方式是影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要因素之一。整本書閱讀結(jié)束后，到底該怎樣衡量學(xué)生是否已經(jīng)有所收獲，常用的方法是利用試卷進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容檢測(cè)，或者要求學(xué)生寫一篇讀后感等。但是，這樣有些急功近利的評(píng)價(jià)方式，容易給學(xué)生帶來讀書的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀焦慮，最終會(huì)影響閱讀的美好體驗(yàn)。教師可以采用成果展示的方法，讓學(xué)生進(jìn)行生活化的評(píng)價(jià)，效果就會(huì)更好些。比如，請(qǐng)學(xué)生制作一些相關(guān)內(nèi)容的書簽，作為禮物送給班級(jí)同學(xué);請(qǐng)學(xué)生出一期相關(guān)內(nèi)容的黑板報(bào)或手抄報(bào)，在班級(jí)展示;請(qǐng)學(xué)生做一次相關(guān)內(nèi)容的微講座，利用班會(huì)和同學(xué)分享等。也可以在學(xué)生讀完一本書后，請(qǐng)他為這本書打分，分值100分。讓學(xué)生在給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)，還要思考如此賦分的原因。從學(xué)生對(duì)該本書得失成敗的評(píng)價(jià)中，判斷其閱讀的質(zhì)量和效果。教師還可以運(yùn)用“書架法”式的評(píng)價(jià)方式，就是請(qǐng)學(xué)生思考：如果自己過去讀過的書都在自己的書架上，那么你剛讀完的這本書，應(yīng)該放在書架的什么位置？它前后左右應(yīng)該是些什么書？你已讀的書目中，哪些是和它同類的？如果請(qǐng)你向朋友推薦這本書，你會(huì)在扉頁寫上怎樣的推薦語。這樣靈活的評(píng)價(jià)方式，寓評(píng)于思，寓教于樂，既能達(dá)成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又能給學(xué)生帶來新奇的體驗(yàn)，激發(fā)其持續(xù)閱讀的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中采用這種階梯式的課外閱讀方法，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，有助于提高學(xué)生對(duì)課外文章的進(jìn)一步了解，提高分析問題的能力。而且整個(gè)階梯式閱讀能讓初中生在享受閱讀帶來的快樂的同時(shí)學(xué)習(xí)到很多對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有用的閱讀及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

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