胡曉春

摘要：可能有些人對(duì)語文要素有些疑惑，細(xì)化來講，語文要素是部編版語文教材的一大亮點(diǎn)，指學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文必須掌握的語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教材將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)均勻分配在各單元，并配備了相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，采取“雙線組織單元內(nèi)容”的模式整合教材，使教師的教學(xué)任務(wù)更具可操作性和可檢測性。因此，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地把握各單元語文要素，確保能高效地發(fā)揮語文要素的作用，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同差異，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提升語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：語文要素;思考;實(shí)踐

引言

小學(xué)生的年齡比較小，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自覺性比較差，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行正確的理解，就應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地對(duì)語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語文要素能夠更好地落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。教師還應(yīng)該在教學(xué)過程里，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)識(shí)，怎樣對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中尋找其中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的探索能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不斷對(duì)自身進(jìn)行完善，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、語文要素的基本含義

語文要素主要包括學(xué)生在語文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式兩方面。語文要素應(yīng)該與學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在更加具體、更具有操作性以及可檢測性。所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容將每個(gè)單元的語文要素解釋為本單元重點(diǎn)，或者定義為學(xué)生應(yīng)該要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)——把教學(xué)的目標(biāo)理解為學(xué)習(xí)語文要素。小學(xué)的教材內(nèi)容有識(shí)字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)單元。在閱讀單元中編排了預(yù)測、提問以及提高閱讀速度和有目的性的閱讀四個(gè)閱讀策略單元。而每個(gè)閱讀策略單元之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫穿，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，也使小學(xué)生閱讀能力有了全方位的提升。

二、基于語文要素的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合語文要素，確定正確的教學(xué)目標(biāo)

自我，也就是所謂的客觀性，就是我們可以做些什么來指導(dǎo)我們并推動(dòng)我們前進(jìn)。發(fā)展語言素養(yǎng)也是決定學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，還需要根據(jù)小學(xué)語文教師提供的閱讀教學(xué)中的語言因素來設(shè)計(jì)和理解閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮和理解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。第一，小學(xué)語文教師不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要考慮到他們的身心健康，并使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的能力;第二，由于教育主要面向?qū)W生，教師必須根據(jù)學(xué)生年齡調(diào)整教學(xué)內(nèi)容例如，本條沒有必要強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)。最后，教師必須考慮到所有語言學(xué)習(xí)，并認(rèn)識(shí)到語言內(nèi)容是一個(gè)全面的概念，只有學(xué)生在閱讀語言時(shí)充分理解不同的內(nèi)容，才能充分發(fā)展這一概念.

（二）理清知識(shí)重難點(diǎn)把握語文要素

在新課改部編語文教材中，每一單元篇頁的語文要素是這一單元的教學(xué)重點(diǎn)，這在一定程度上為教師提供了教學(xué)和評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，從而使教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)能有輕重之分。與此同時(shí)，教師在落實(shí)語文要素的時(shí)候也要注意切入點(diǎn)，可以選擇從統(tǒng)籌布局的角度出發(fā)，通過整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容來細(xì)化語文要素，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更具有層次性和梯度，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如六年級(jí)下冊語文教材第二單元中編選了三篇經(jīng)典文學(xué)作品，并根據(jù)這三篇文學(xué)名著設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：根據(jù)作品梗概，了解名著的文章主旨;根據(jù)人物形象互相交流，學(xué)寫作品梗概的語文要素。這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)不同文章的文本特點(diǎn)與各單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，展開不同角度、不同方法的教學(xué)，運(yùn)用“自主探究、合作交流”的教學(xué)策略，落實(shí)語文要素，為學(xué)生閱讀文學(xué)作品做了引領(lǐng)示范。

（三）關(guān)注課后習(xí)題，實(shí)踐語文要素

在小學(xué)語文教材中，課后習(xí)題是非常重要的一部分，不僅可以幫助學(xué)生檢測所學(xué)知識(shí)，還是語文要素的核心載體。因?yàn)檫@些練習(xí)題具有鮮明的實(shí)踐特征，只有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考課文，才能真正解答。然而在語文教學(xué)過程中，有的教師并沒有意識(shí)到課后習(xí)題的重要性，要么一帶而過，要么根本不涉及。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課后習(xí)題，發(fā)揮語文要素的實(shí)用性價(jià)值。例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，在教師完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，不妨將關(guān)注點(diǎn)放在課后習(xí)題上。在語文教材中，本文主要包括三個(gè)課后練習(xí)題，而這三個(gè)練習(xí)題全部都指向同一個(gè)語文要素：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行提問。因此，為了更好地實(shí)踐這些語文要素，教師首先向?qū)W生進(jìn)行示范，并為學(xué)生提出了三個(gè)問題：（1）超聲波跟無線電波是一樣的嗎？（2）為什么文章中沒有交代后兩次實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容？（3）“蝙蝠探路”還可以進(jìn)行怎樣的應(yīng)用？這三個(gè)問題既指向課文內(nèi)容，也指向生活拓展。在經(jīng)過三個(gè)問題的熱身后，教師借助課文中給出的材料，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考文本，并試著提出不同的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，將語文要素得到了有效的落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，課后習(xí)題應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注，因?yàn)檎n后習(xí)題不僅是教材的重要組成部分，更是語文要素的核心載體。通過解答課后習(xí)題，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能有效落實(shí)語文要素。

結(jié)束語

總之，作為語文教師，要重視對(duì)語文要素的發(fā)掘，把語文要素和班級(jí)實(shí)際情況結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)方法和運(yùn)用教學(xué)策略，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，積極了解學(xué)生的真實(shí)情況，認(rèn)真鉆研教材，扎實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)保證語文要素在語文教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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