吳春梅

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)受到了高度重視，各學(xué)段教師在教育新形勢下都要對教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，將促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視為最終教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生計算思維，強化他們的信息意識，同時提高高中生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，最終鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、深化他們的信息社會責(zé)任感，在新課程標(biāo)準改革政策的指導(dǎo)下使用項目式教學(xué)法完成課堂的構(gòu)建，真正做到將學(xué)生視為課程的重心，因勢利導(dǎo)，保證他們在自主解決問題的過程中實現(xiàn)綜合能力的提升，達成理想化教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);項目式教學(xué)方法

引言：信息技術(shù)是高中必學(xué)科目之一，新課程標(biāo)準改革時期教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，首先明確多元化教學(xué)的重要性，降低課堂局限性，保證全體學(xué)生都能在主觀意識驅(qū)動下完成各項課堂任務(wù)，在自然的交流探索中明確知識的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化，期間教師可以將項目式教學(xué)理念融入其中，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中逐漸形成適應(yīng)社會發(fā)展、促進自身的個性化發(fā)展的關(guān)鍵能力，新課程改革形勢下高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)由下述四個方面組成：信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上強化自身綜合能力并實現(xiàn)終身發(fā)展。為達成理想化教育目標(biāo)，高中信息技術(shù)教師可以在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實的情境、設(shè)置多元化思考問題，將課程項目化，保證同學(xué)們在不斷完成任務(wù)的過程中提高解決問題的實踐能力，在自然狀態(tài)下將所學(xué)知識全部能力，最終能夠?qū)⒗碚撆c操作完美結(jié)合，高效解決實際學(xué)習(xí)及生活中的問題[1]。

二、項目式教學(xué)的概述

項目式教學(xué)法是一項以學(xué)生為課堂核心的新式教學(xué)模式，教師在構(gòu)建課堂過程中可以根據(jù)課程內(nèi)容以情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置等方式為同學(xué)們構(gòu)建一個獨立的項目，并要求他們通過自主探索、合作探索等方式來自主學(xué)習(xí)，教師全程以引導(dǎo)者的方式為他們提供針對性幫助，在此期間自然滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。項目式教學(xué)法全程以項目為主線展開，明確了學(xué)習(xí)過程的重要性，同學(xué)們在主動探索問題答案時能夠發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸構(gòu)建出完整的知識體系，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中信息及時教師可采取理論與實踐結(jié)合的方式展開項目式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，為他們未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、立足學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)方法探討

（1）創(chuàng)設(shè)合理情境，提高學(xué)生信息敏感度

高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上教師為保證信息技術(shù)教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該有意識地強化他們的信息敏感度，讓所有人都可以在產(chǎn)生信息意識的前提下不斷被主觀思想推動探索相關(guān)知識的內(nèi)涵，從而能夠提升課堂參與度，在潛移默化中得到學(xué)習(xí)能力的提升，為他們未來發(fā)展提供堅實保障。在此期間教師可以選擇情境創(chuàng)設(shè)法展開教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、趣味的情境，一方面豐富課程內(nèi)容、降低教學(xué)難度，真正提很高學(xué)生的認知能力，保證課上教學(xué)效率，另一方面也能為學(xué)生構(gòu)建出獨立的探索項目，他們能在產(chǎn)生身臨其境之感后根據(jù)項目的核心去進行自主的探索與學(xué)習(xí)，期間不斷結(jié)合自身感受向教師提出問題，或是針對某一觀點，與同學(xué)進行激烈的辯論，在此期間他們能產(chǎn)生強烈的主人翁意識，在興趣的基礎(chǔ)上完成任務(wù)探索。此外教師也需要進行有效引導(dǎo)，有意識地鍛煉學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（2）設(shè)計多元問題，開拓學(xué)生的計算思維

計算思維是指學(xué)生在具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上靈活地使用所學(xué)計算機技術(shù)解決實際學(xué)習(xí)以及日常生活中問題的能力，基于此他們能在滿足社會發(fā)展需求的前提下為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并真正做到將理論與現(xiàn)實結(jié)合，在潛移默化中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此期間教師為提升教學(xué)效率、強化學(xué)生計算思維，可以在明確課程核心后設(shè)計多元化的思考問題，并將各個問題都視為獨立的項目，要求同學(xué)們在自主實踐與合作討論中探索出問題的答案，為他們提供鍛煉思維與實踐能力的機會，在自然狀態(tài)下深化他們的問題意識，真正實現(xiàn)“教”、“學(xué)”結(jié)合，強化整體教育效果。設(shè)置問題的過程中教師要考慮到學(xué)生的個人因素，如信息意識、思維靈活度、興趣愛好、個性特征等，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計，提高問題的針對性與層次性，保證全體同學(xué)都能積極參與問題探索、課程實踐活動，同時教師需要適當(dāng)為同學(xué)們提供實際案例，引導(dǎo)他們總結(jié)信息技術(shù)規(guī)律，幫助他們深化對抽象概念的記憶，強化學(xué)生計算思維的同時也促進了他們實踐能力的發(fā)展[3]。

例如教授《計算機的組成》一課時，教師要求同學(xué)們在看書的同時思考下述問題：計算機由哪兩部分組成？計算機的軟件共有多少類，分別是什么用途？硬件又分為幾部分？計算機的各個硬件之中哪個最重要？請同學(xué)們自己動手尋找計算機中的軟件，分析一共能將這些軟件分為幾類？布置了豐富問題后組織項目探索活動，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、合作交流，讓他們能將所思所想全部闡述出來，從而深化知識認知，同時也能豐富他們的思維，在完成項目任務(wù)的過程中嘗試從不同角度出發(fā)解決問題，最終實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，夯實高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)。

（3）部署數(shù)字化環(huán)境，提高學(xué)生自學(xué)能力

信息技術(shù)是以計算機為依托的一項現(xiàn)代化學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要表現(xiàn)之一就是他們數(shù)字化能力的提升，為此教師在構(gòu)建課堂的過程中應(yīng)該盡可能地考慮到數(shù)字化環(huán)境要求，保證一切課堂教學(xué)活動都能在數(shù)字化環(huán)境中有序且高效地進行，從而實現(xiàn)教學(xué)常態(tài)化，不斷提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。首先需合理利用豐富資源，為學(xué)生設(shè)計針對性學(xué)習(xí)項目，讓他們可以利用現(xiàn)有信息技術(shù)去完成資源的收集與整理，在此過程中同學(xué)們能夠在好奇心、求知欲的驅(qū)使下自主進行項目探索，嘗試使用不同的應(yīng)用軟件，不僅實現(xiàn)自學(xué)能力的提高，還能自然深化創(chuàng)新意識、探索意識，在完成項目期間熟練掌握各類數(shù)字化工具的使用方法，最終提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，得到數(shù)字學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，在獲取不同學(xué)習(xí)體驗的前提下完成了個體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的不斷提升。

（4）搭建開放平臺，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)

項目式開放性教學(xué)平臺的搭建能夠為學(xué)生提供廣闊的思維研究空間，他們能在多元探索中熟練掌握信息技術(shù)技巧，在分析項目時找到最佳的問題解決策略，在此期間他們能夠?qū)Ω黜椥畔⒓夹g(shù)的內(nèi)涵產(chǎn)生更加明確的認知，并且大膽嘗試新技術(shù)，感受到信息技術(shù)的魅力，得到項目思維能力的提升[5]。期間教師可以將人工智能引入項目教學(xué)之中，展開體驗式教學(xué)，讓同學(xué)們在感受到人工智能魅力后主動學(xué)習(xí)知識、完成實踐探索任務(wù)。在此過程中教師將學(xué)生作為課堂主體，不斷地更新項目內(nèi)容，讓學(xué)生能夠合理借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源使用新知識、新技術(shù)，從多個不同的途徑探索解決問題的方法，激活他們的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們可以遇到問題勇于探索，結(jié)合智能顯示的數(shù)據(jù)分析問題之所在，以小組合作的形式來更加準確地明確項目任務(wù)要求，以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度解決問題。在此期間教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)者、輔助者的作用，當(dāng)同學(xué)們遇到難以獨自解決的項目問題時伸出援手，以引導(dǎo)、合作、交流等方式為他們提供正確新思路，幫助他們解決問題，最大程度上提升他們的項目思維能力，強化高中生對課內(nèi)重點信息技術(shù)的使用能力，達成理想化教育目標(biāo)[6]。

（5）展示實事案例，增強學(xué)生社會責(zé)任感

信息社會責(zé)任感是高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)之后后能夠產(chǎn)生濃厚的信息意識，從而本著對他人、對社會負責(zé)的態(tài)度度過網(wǎng)絡(luò)生活，在開放性網(wǎng)絡(luò)平臺上貢獻自己的力量，同時也要在面對具有爭議點、敏感點的問題時謹慎發(fā)表個人觀點及言論，真正做到尊重他人的主觀思想，在平等的前提下完成線上交際互動，從而維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、維持社會秩序[7]。為達成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進行課程設(shè)計的過程中一定要打破思想的局限性，不僅要系統(tǒng)性地講解課內(nèi)知識，還要在提升學(xué)生理解能力、實踐應(yīng)用意識的前提下選擇豐富的帶有當(dāng)下時代特征的實事案例或是熱門事件來完成情境的創(chuàng)設(shè)，針對性地展開項目教學(xué)，在教師所創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生能夠集中主力，將教師展示內(nèi)容與自身的實際生活之間建立聯(lián)系，從而不斷地提升自己的社會責(zé)任感，積極與教師、同學(xué)分享自己的觀點，并且能夠在合理使用信息技術(shù)的前提下來完成網(wǎng)絡(luò)社交，在不斷實踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授《信息安全、計算機使用道德》一課時，教師為保證學(xué)生快速掌握網(wǎng)上道德規(guī)范標(biāo)準、明確網(wǎng)絡(luò)文明公約，可以結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)實例來完成課堂的構(gòu)建，首先以的生動真實的故事吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠開動腦筋思考問題，其次還能夠自然滲透重難點知識，讓同學(xué)們可以在潛移默化中產(chǎn)生信息社會責(zé)任感，他們能夠根據(jù)教師列舉實例回憶自己的生活，從而判斷自己各類信息行為的正確性與合法性，并學(xué)會對侵犯自身信息行為安全的行為做好及時、有效的防護，從而提高核心素養(yǎng)，成為合格公民。

（6）項目成果展示，提高學(xué)生思維嚴謹性

為保證高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在課內(nèi)不僅要組織項目式教學(xué)活動，為他們提供知識探索與自主實踐的空間，同時也要從多個維度出發(fā)對學(xué)生項目完成情況進行檢測與評價，從而明確他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終學(xué)習(xí)效果，從檢測結(jié)果中獲得最真實、有效的反饋信息，針對性地解決他們的問題，在進行總結(jié)性評價與過程性評價的過程中提高學(xué)生思維的嚴謹度，同時也保證他們能在真正理解的前提下將所學(xué)內(nèi)化，在未來實踐應(yīng)用的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在項目式教學(xué)活動結(jié)束后為同學(xué)們提供項目成果展示時間，讓每名同學(xué)、每個小組都能闡述設(shè)計思路、作品內(nèi)核以及在探索項目過程中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上首先要求他們互相評價，深化學(xué)生的知識認知，他們在互評過程中能夠再次發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，從而深化自我認知，及時改正問題優(yōu)化項目作品，在潛移默化中形成較為嚴謹?shù)挠嬎闼季S，最終在反思與討論中實現(xiàn)個人能力的提升，為后續(xù)的實踐應(yīng)用做好鋪墊[8]。教師還需對學(xué)生進行總結(jié)性，從思維創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效果等方面出發(fā)進行多方位評價，真正做到以學(xué)生為主體，不斷完善評價機制，為他們總結(jié)項目活動中的不足之處，為他們提供更加廣闊的思維發(fā)展空間，最終在多元評價中實現(xiàn)高效信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，為高中生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國正處于新課程改革的特殊時期，高中信息技術(shù)教師一定要及時轉(zhuǎn)換自身思維，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全方位優(yōu)化，真正做到以學(xué)生為中心教學(xué)，致力于培養(yǎng)他們的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，強化他們的核心素養(yǎng)，使用項目式教學(xué)法構(gòu)建課堂，提高同學(xué)們對信息技術(shù)概念以及實踐操作技術(shù)的掌握熟練度，滿足他們的個性發(fā)展需求，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

參考文獻

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