覃紫芝

摘要：美術(shù)不僅是一門藝術(shù)類學科，同樣是一門社會實踐類學科，通過動手操作能讓學生掌握美術(shù)的原理和運用，探索到美術(shù)的奧妙，并體驗到動手的快感，從而讓學生保持更高的興趣參與到美術(shù)學習當中。然而就實際情況來看，小學美術(shù)課堂中教師占據(jù)主體的現(xiàn)象依然存在，且更加注重審美技能、知識的傳遞，學生嚴重缺乏動手操作的空間，以致于學生動手能力不足。因而，如何培養(yǎng)學生的動手能力，在動手過程中掌握、運用美術(shù)知識，讓學生體驗到動手的樂趣，已成為小學美術(shù)教師面臨的主要問題。文本結(jié)合小學美術(shù)課堂的實際情況，提出了培養(yǎng)學生動手能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);動手能力;培養(yǎng)策略

引言

時代的迅速發(fā)展讓培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力及創(chuàng)新能力成為了各科教學的主旋律。美術(shù)本身就是一門社會藝術(shù)類學科，通過動手能力的培養(yǎng)，讓學生在動手繪畫，制作藝術(shù)作品，既體驗到動手的滿足感，也能在動手過程中積極思考，發(fā)散其創(chuàng)新思維能力。因而，作為新時代的小學美術(shù)教學，要深刻意識到培養(yǎng)學生動手能力的必要性，結(jié)合多元策略，激發(fā)學生的動手欲望，給予學生動手的空間，助力學生全面發(fā)展。

一、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生動手能力存在的問題

1、教師占據(jù)主導，學生缺乏動手的空間

當下小學美術(shù)課堂中，課堂內(nèi)容通常是圍繞教師進行，通常是老師在黑板上講解，學生在聽、看，嚴格按照教師的要求進行美術(shù)探究，以致于學生的思維遭到限制，缺乏主動性和參與性，動手的機會和空間不足，動手能力自然低下。

2 教師對培養(yǎng)學生動手能力的重視度不足

部分小學美術(shù)教師在教學理念上存在較大不足，片面地認為只要傳遞學生基礎(chǔ)知識就算達成教學任務(wù)，嚴重忽略了培養(yǎng)學生動手能力的重要性，在教學中責任感不足，極少帶領(lǐng)學生操作，更多的是借助于黑板進行演示，且更加注重對美術(shù)作品內(nèi)涵的講解，將重心置于培育學生的審美意識當中，即使學生有動手操作的空間，也僅僅停留在繪畫當中。

二、小學美術(shù)教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

1、利用多媒體手段，激發(fā)學生的動手欲望

新課程改革強調(diào)：“教育要面向世界，面向未來?！彪S著時代的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體、電子白板得到了廣泛應用，極大促進了信息手段在美術(shù)教學中的應用。多媒體具備的顯著優(yōu)勢在于其直觀的畫面展示，融匯了音頻、視頻、圖像等，且能夠?qū)⑦@些內(nèi)容直觀顯示于大屏幕上，學生通過觀看屏幕信息，從強烈的視覺沖擊上分析、感知，進而有效激發(fā)學生的學習欲望，并在多媒體畫面的吸引下，積極動手，繪畫、設(shè)計作品，無形中促使學生動手能力的提升。以人教版四年級下冊“千姿百態(tài)的帽子”為案例，在該課中，教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，給學生展示各種各樣的精美的帽子作品，如軍帽、安全帽、毛線帽...等，讓這些精美的帽子吸引學生的注意力，然后一步步給學生講解各種帽子的特征、作用，讓學生學會欣賞、設(shè)計帽子，在講解完全之后，教師說道：“同學們是不是覺得這些帽子很精致呢？同學們可以在自己設(shè)計一下哦?！比绱艘粊?，學生的學習意識、動手欲望大幅度提升，紛紛利用紙片、顏料、細線等開展制作帽子，學生的動手能力也將在此過程中得到提升。

2、合作探究，引導學生實踐操作

為給予學生動手的空間、有效培養(yǎng)學生的動手能力，需要打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學目標，將“教師一言堂”的教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生課堂”，利用合作教學發(fā)揮學生的主體性，讓學生在團隊活動中真正動手、真正操作。例如，在五年級上冊“陶泥的世界”的教學時，教師可以將學生分配為數(shù)個小組，給每一個小組一定的泥土，讓學生自己對其進行打扮或者雕塑，看哪個小組打扮又精致又漂亮，教師從旁進行引導，或者給予指點，學生就可以掌握如何利用色彩、泥土進行泥塑作品的設(shè)計，讓教學過程輕松愜意，學生也會體驗到親自動手的樂趣，讓其真正愛上美術(shù)。這樣的教學模式最大程度的將課堂主動權(quán)交還給學生，促進學生與學生之間的交流，增強學生的團隊合作意識，培養(yǎng)其審美能力，并讓學生在動手實踐中增強對民間美術(shù)的了解，對實現(xiàn)學生的多元發(fā)展有著重大意義。此外，在引導學生動手的過程中，教師要“言傳身教”，要傳遞相應的技巧，讓學生跟隨教師的步驟動手操作。如在關(guān)于“剪紙”的教學中，教師以“年年有余”為例，讓學生跟隨教師的步驟，一步步進行年年有余的剪紙設(shè)計，在剪紙時要注意“折疊”時需要對折重復，刺孔時需要先用小刀剪刻出基本輪廓等，在跟隨老師的操作中，學生的動手能力大幅度提升。

三、總結(jié)

新課程改革更加強調(diào)實現(xiàn)學生身心的全方位發(fā)展。因此，作為新時代的小學美術(shù)教師，要深刻領(lǐng)會新課程改革的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，將重心置于培養(yǎng)學生的動手能力當中，讓每一位學生體驗到動手的快樂，強化學生的實踐操作能力，促進學生的多重發(fā)展。

參考文獻

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