刁蘭蘭

（廣州華夏職業(yè)學院，廣東 廣州510000）

1 學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的引入校企合作機制的價值意義

學前教育面對的是年齡尚小的少年兒童，開展學前教育者的實際應(yīng)變能力，主動學習能力、親和力、影響力都是影響教學質(zhì)量和兒童認可度的重要參考指標。而當前的學前教育，在教學實踐上的培養(yǎng)措施不多，力度不大，方法也不夠，學生大多是掌握了較多的理論基礎(chǔ)知識，比如心理學、教育學、行為學等，但是一接觸到實際的工作，就會出現(xiàn)這樣那樣意想不到的問題，而學生因為缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，很難有應(yīng)對之法，只能是束手無策。這就是典型的崗位與學習不匹配的現(xiàn)實問題。要解決這一問題的有效對策，就是在學生進入崗位之前，就能夠全面系統(tǒng)的接受學前教育實踐環(huán)節(jié)的培訓，通過校企合作框架下的一系列教學實習、崗前培訓、技能專項提升等方式，以需求為導向，切實提升學前教育人才的實踐應(yīng)用能力。通常來講，地方高校的學前教育培訓要密切瞄準當前的社會需求方向，分層分類的開展專業(yè)培養(yǎng)，將幼兒的成長需要，家長的育人期望和基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方向緊密地銜接起來，通過校企間的互相配合，讓學前教育的學生在與幾乎實戰(zhàn)的環(huán)境中增長閱歷精力，在學校專業(yè)化的指導中提高理論素養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)均衡的進步。學前教育專業(yè)中關(guān)于保教基礎(chǔ)能力、幼兒的溝通技巧，與家長的交流方法、課堂組織、安全防護、游戲教學實施等，都是一位優(yōu)秀的學前教育者應(yīng)當具備的。經(jīng)過理論實踐相互穿插的教學培養(yǎng)方式，學生可以在潛移默化中實現(xiàn)以上能力的有效提升，對未來崗位的認知和理解也更加的透徹和全面[1]。

2 校企合作框架下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立的主要舉措

2.1 高水平建設(shè)校外實訓平臺

首先可以通過實訓基地為企業(yè)未來的專業(yè)人才庫積累大量的儲備資源，且來源相對固定，可塑性好，忠誠度高，在畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)工作崗位，減少了后期人力資源培訓開發(fā)，人才流動造成人力需求缺口而產(chǎn)生的成本。就學校而言，這是學生培養(yǎng)的一個重要平臺，是連接課堂與一線的紐帶。對于學生來說，能夠?qū)窈蟮膷徫挥懈尤娴恼J知和了解，可以達到學以致用融會貫通的目標。在高校的實際運用中，學校對學生按照學齡進行分類，已經(jīng)超過一年的同學，按照學前教育專業(yè)內(nèi)分領(lǐng)域方向進入企業(yè)的教學實踐開展半年到一年的頂崗實習，讓學生先適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在實訓基地下，學生由原來的學習為主要任務(wù)變成了以傳道為主的教學任務(wù)，身份的變化，讓學生置身其中，這種體驗式的教學實踐，能夠增強對崗位的認知，職業(yè)的責任感和道德感也相應(yīng)地得到增強。

其次，在這一過程中，學生也能夠發(fā)現(xiàn)在學習當中存在的不足和漏洞，這樣就能夠在日后的校園學習中，針對性更強。在不斷地嘗試、鞏固、實訓中提升個人的能力和素養(yǎng)。那么就企業(yè)來說，這種雙向選擇下的人才選拔方式，利用頂崗實習可以優(yōu)先物色潛在的崗位人選，是一種潛在的考核機制和方法，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生擬定儲備人才，在未來的就業(yè)選聘上優(yōu)先考慮，優(yōu)先錄用。這也能從另一個角度督促學生更專注于頂崗實習的各項工作，也能在不斷的鍛煉實習中認識企業(yè)，了解企業(yè)文化，增強其認同感和歸屬感。該模式形成了“課程專業(yè)+基地實習+校內(nèi)理論學習+雙向選擇”，這是較為完整的校企合作機制下人才培養(yǎng)實踐模式[2]。

2.2 編制設(shè)計校企合作機制下人才培養(yǎng)方案

一是協(xié)作設(shè)計專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系設(shè)計要堅持就業(yè)需求導向，及時動態(tài)的調(diào)整課程內(nèi)容，對標當下學前教育市場的需要，瞄準中高層次人才發(fā)展的方向，與企業(yè)教研部門的相關(guān)資深人士進行全面的探討交流，共同商定課程的制定原則，課時安排，學分比重，考核辦法，教學內(nèi)容和方式，等等。在課程的設(shè)置中，要注重課堂知識和實踐應(yīng)用中的協(xié)同配合，在理論內(nèi)容中穿插更多的應(yīng)用型專項內(nèi)容，讓學生在課堂上就可以掌握實際崗位中可能遇到相關(guān)問題的解決方案，實踐實訓中更加的游刃有余。二是明確學校和企業(yè)在課程設(shè)置中的責任權(quán)利。學校可以對理論教學提出相應(yīng)的規(guī)劃和方案，制定大綱，而企業(yè)重點就實訓環(huán)節(jié)進行課程教材的設(shè)計，二者的內(nèi)容要有機結(jié)合，不能獨立的開展，否則學生就會割裂二者關(guān)系，達不到預期的教學效果。經(jīng)過實踐探索發(fā)現(xiàn)，校企合作下的課程專業(yè)設(shè)置通常表現(xiàn)出以下幾個方面的特點：一是做到兩結(jié)合，知識應(yīng)用相結(jié)合，技能情感相結(jié)合。二是面向需求。課程設(shè)置總體原則是企業(yè)需要什么，就重點側(cè)重什么。三是聯(lián)動一體。要把“產(chǎn)教學”三大環(huán)節(jié)形成一體化，通過實習課程的設(shè)置，能夠讓學生在模擬教授的過程中，發(fā)現(xiàn)學習中存在的漏洞。四是教學評價的公開公正和多元，把企業(yè)納入考核評價過程之中，企業(yè)可以有打分和評級的權(quán)限[3]。

2.3 探索建立學習工作一體化培養(yǎng)體制

校企合作更深層次合作在于學生定向培養(yǎng)體系的健全，讓學習工作逐漸形成一體化。學?？梢耘c企業(yè)在合作框架下簽署人才意向性就業(yè)協(xié)議，從招生開始就向廣大的學生和家長進行校企合作的培養(yǎng)模式進行宣傳，讓其知曉未來的工作方向和進入門檻，科學的確定其定位。一方面樹立學校的專業(yè)教育品牌特色，吸引更多生源；另一方面可以在學生進校之時就能形成正確的學習和就業(yè)觀念。在入學經(jīng)過基礎(chǔ)知識的教學之后，學校與企業(yè)共同組織一次學徒初篩工作，企業(yè)對學生的可塑性，培養(yǎng)潛力，能力基礎(chǔ)進行考評，分方向確定人才的需求定位，選定企業(yè)培養(yǎng)的師傅，間隔性的開展師帶徒的實訓環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)學校應(yīng)當與企業(yè)學生簽訂三方的協(xié)議，明確在畢業(yè)后可以進入企業(yè)就業(yè)，這樣就能為學生吃一顆定心丸，更安心地在企業(yè)從事相關(guān)實習工作。一體化培養(yǎng)機制中，企業(yè)重點進行學徒身份確認前的把關(guān)工作，科學設(shè)定考核標準體系，建立定期的考查和評價制度，同時與學校學生之間進行廣泛的意見征求和討論。學校重點對學生進行組織宣傳，搞好推介工作，同時要強化學生的基礎(chǔ)知識教育工作，確保在企業(yè)開展初篩時，學生可以達到相關(guān)要求。兩者之間應(yīng)當密切的配合，建立議事協(xié)調(diào)機構(gòu)，討論應(yīng)對合作協(xié)議履行過程中遇到的各類問題，讓合作機制符合雙方的核心利益[4]。

2.4 與實訓基地建立更高層次的合作

一是開展廣泛深入多元的交流活動。學前教育的教研部門、學生工作部門、就業(yè)部門要建立與實訓基地常態(tài)化的溝通交流機制。及時地獲取學生在實訓基地的表現(xiàn)情況，針對存在的相關(guān)問題進行反思討論，以便在基礎(chǔ)教育課程中進行優(yōu)化，同時企業(yè)也可以把學校關(guān)于學前教育的前沿理論觀念進一步的與實踐教育相融合，提升其實踐訓練的實用性、時效性。學校可以派出學校理論講師進入實訓基地進行觀摩，實際上手，優(yōu)先選擇幼兒生源結(jié)構(gòu)復雜的早教幼教機構(gòu)或幼兒園，以積累更多經(jīng)驗。學校教師也可以與企業(yè)教育機構(gòu)的課程開發(fā)組一道來開發(fā)精品的學前教育課程，并在實訓學生群體中開展廣泛實驗，形成經(jīng)驗方法。二是做好實訓基地人才技能認證工作。當前很多新興的教學理論和實踐模式層出不窮，比如有蒙氏教學、奧爾夫音樂教學及營養(yǎng)師等課程。為了使這些新理念方法更加規(guī)范標準，迎合家長和企業(yè)的需求，則可以開展技能認證，鼓勵學生考取相關(guān)資格證書，來增強其職業(yè)發(fā)展的實力[5]。

3 結(jié)語

在校企合作背景下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要更加適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要，人才培養(yǎng)模式的改革可以提高學生的實際工作能力，讓學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向更加符合社會的需求，更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。