徐志勤

樹立“群”意識，開展“群”教學，是當前初中語文教學及研究的大方向、大課題。筆者曾主講了一節(jié)群文閱讀教學課《群文虛詞不虛言》。下面以此為例，談談如何在“一課一得”教學理念指導下進行群文閱讀教學。

一、明確核心目標

七年級下學期學生在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》等課文時，初步了解了虛詞的用法，以及精讀與跳讀、圈點批注閱讀和快速閱讀等讀書方法。但是，不論是七年級的學生還是九年級的學生，他們往往重視有實際意義的實詞，卻往往忽略了雖沒有實際意義，但重要性一點不弱于實詞的虛詞。特別是九年級學生，一旦遇到現(xiàn)代文閱讀“品味加點詞語（虛詞）的表達效果”和文言文閱讀中“解釋句中加點詞語（虛詞）”等考點，丟分現(xiàn)象總是很嚴重。究其原因：教師沒有在初中起始年級就重視虛詞教學，學生既不知道虛詞為何物，更不清楚虛詞有何用。

基于學情，筆者把本節(jié)課的教學目標定位為：①運用快速閱讀法、精讀與跳讀法，閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》三篇課文，在回顧單篇內(nèi)容和主旨的基礎上，進一步了解虛詞的分類及作用;②運用圈點批注法、比較閱讀法，通過對三篇課文中的關鍵虛詞進行多角度、多層次的提取與分析，仔細探究虛詞在行文思路和情感表達方面的重要作用;③培養(yǎng)學生分析、提取、整合信息的能力，幫助學生形成良好的語感。其中，目標②是本節(jié)課的核心教學目標。本節(jié)課，將聚焦虛詞這個點，閱讀三篇課文，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，探究《阿長與〈山海經(jīng)〉》等三篇課文中的虛詞在寫作思路、情感表達方面的作用，加深學生對“虛詞不虛言”的認知，促進學生的文本感知能力、語文核心素養(yǎng)等全方位的發(fā)展。有了核心教學目標的引領，本節(jié)課的教學就有了著力點，語文學習就有了方向和路徑。

二、注重資源整合

虛詞在不同年級的教材中都有所呈現(xiàn)，特別是七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》三篇課文中的虛詞更具有代表性，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“但”字出現(xiàn)了14次，“卻”字出現(xiàn)了8次，“然而”出現(xiàn)1次，全文共用23個虛詞表轉折。這些極具教學價值的資源，如果教師不帶領學生進行優(yōu)化、整合，課堂就會“形散”，而不能“神聚”。本節(jié)課資源的整合分三步。

1.回顧舊知，形成期待

雖然《阿長與〈山海經(jīng)〉》等三篇課文在本學期已經(jīng)學過了，但重要的學習資源“虛詞”卻沒有給學生留下深刻印象，所以開課之后，筆者先引導學生回顧舊知：①虛詞的分類和作用;②常用讀書方法（圈點批注法、比較閱讀法）;③《阿長與〈山海經(jīng)〉》等三篇課文的內(nèi)容和主旨。通過回顧舊知，一方面喚醒學生記憶;另一方面，在學生似記非記、似懂非懂的過程中讓學生形成學習新知的期待。

2.聚焦細節(jié)，篩選詞語

虛詞不如實詞那般顯性，而是隱藏在文本的字里行間，這就需要教師帶領學生聚焦細節(jié)，篩選詞語。①請用快速閱讀或跳讀的方法，圈點勾畫出《阿長與〈山海經(jīng)〉》中顯示課文結構或標志內(nèi)容轉換的虛詞，并簡要概述內(nèi)容。②結合大屏幕上已經(jīng)展示的《紫藤蘿瀑布》關鍵句子中的虛詞，進一步探究這些虛詞在行文思路中的作用。③以小組為單位，分別發(fā)現(xiàn)《阿長與〈山海經(jīng)〉》《紫藤蘿瀑布》《土地的誓言》三篇課文中關鍵虛詞在情感表達方面所起到的作用。以上三次活動均以探究為目標，以獨學、群學為方式，先篩選再品析，步步深入，不僅形成有效的教學資源，更在此過程中培養(yǎng)了學生篩選、提煉信息的能力。

3.內(nèi)外勾連，研讀深挖

進行群文閱讀教學，教師僅僅把目光放在挖掘教材文本中的資源是不夠的，還要整合新文本、新資源，作為例證和補充。為此，筆者在課堂教學的最后幾分鐘，要求學生借助本節(jié)課習得的方法，先獨立思考，尋找課外推薦閱讀材料《報秋》選文片段中最具表現(xiàn)力的關鍵虛詞，思考其作用，然后在班內(nèi)分享、交流。

以上層層深入的資源整合，讓群文閱讀教學有了清晰的脈絡。資源整合的過程不僅使學生從多篇文章閱讀中獲取了豐富的信息，更重要的是讓學生學會了快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀策略。

三、提供學習支架

搭建適當?shù)膶W習支架是提高群文閱讀教學效率的有效途徑。本節(jié)課中筆者做了如下嘗試：一是以問題式支架引發(fā)學生思考探究;二是以范例式支架為學生提供學習范本;三是以圖表式支架促進學生語言表達。這三種學習支架圍繞“提高學生語言建構與運用的能力”這個主要目標，交叉融合，有序推進。

1.說發(fā)現(xiàn)

該活動旨在探究虛詞在行文結構中的作用。教師先明確要求：請用快速閱讀或跳讀的方法，圈點勾畫出《阿長與〈山海經(jīng)〉》中顯示課文結構或標志內(nèi)容轉換的虛詞，并簡要概述內(nèi)容。教師示范后，學生小組合作探究。組內(nèi)同學先獨立思考，圈點勾畫，找出相應的句子，定格關鍵虛詞，然后思考、分析其作用，填寫《群文閱讀任務單（一）》，包括“典型句子”“閱讀策略”“發(fā)現(xiàn)與感受”。組內(nèi)相互交流后，以小組為單位，分享第一次的發(fā)現(xiàn)和感受。教師相機點撥、歸納。接著，教師引導學生結合大屏幕上已經(jīng)展示的《紫藤蘿瀑布》關鍵句子中的虛詞，進一步探究這些虛詞在行文結構中的作用。學生獨立思考后舉手回答，分享第二次的發(fā)現(xiàn)和感受。最后，師生共同歸納虛詞在結構方面的作用——前后呼應，首尾圓合;提示情節(jié)，內(nèi)容轉換。

2.品情味

該活動旨在探究虛詞在情感表達方面的作用。教師先明確要求：請用批注法和比較閱讀法，品析虛詞在情感表達方面的作用。教師示范后，學生小組合作探究。學生分為三個小組，分別發(fā)現(xiàn)三篇課文中有關虛詞在情感表達方面所起到的作用，接著以小組為單位，集體探究，完成《群文閱讀任務單（二）》（見下表），組內(nèi)交流，然后全班第三次分享，智慧共享。最后，教師小結：虛詞的使用使文章形成了微妙的情感波瀾;強化了情感表達，使語句讀起來情味悠長。

群文閱讀任務單（二）

以上兩個探究活動搭建了三種學習支架，將“提出問題”改為“提供話題”。這個探究過程，是師生圍繞話題進行有意義的語言建構的過程，也是合作學習、深度學習的過程。這種“卷入式學習”讓學生在情境、協(xié)作、對話等學習情境中真正動起來，最終推動學生在群文學習中把握語言規(guī)律，積累語文經(jīng)驗，形成語文能力。

（作者單位：棗陽市第六中學）