毛可珍

【摘? ? 要】隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育模式和傳統(tǒng)的家庭氛圍已和以往有了很大的不同，也因為這些方面的快速變化，導(dǎo)致孩子的心理問題頻發(fā)，且孩子由于其年齡和成長制約，無法發(fā)現(xiàn)自身的缺點與不足，在日常與人相處中也常常缺乏自信。本文就上述問題對于如何創(chuàng)新與實踐幼兒自我悅納感心理教育進行了相關(guān)探討與研究。

【關(guān)鍵詞】心理健康;自我悅納;研究

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0004-02

Innovation and Practice of Psychological Education for Children's Self-acceptance

（Jihongtan Street Central Kindergarten，Chengyang District， Qingdao City，Shandong Province，China） MAO Kezhen

【Abstract】With the rapid development of the social economy， the educational model and the traditional family atmosphere have been very different from the past， and because of the rapid changes in these aspects， childrens psychological problems frequently occur， and children due to their age and restricted by growth， unable to discover their own shortcomings and deficiencies， and often lack self-confidence in daily dealings with others. This article discusses and researches how to innovate and practice the psychological education of children's self-acceptance on the above issues.

【Keywords】 Mental health; Self-acceptance; Research

心理健康與心理教育一直以來都是幼兒教育中的熱點話題，現(xiàn)代幼兒園的一個重要內(nèi)容就是開展心理健康教育，培養(yǎng)幼兒健康心態(tài)。對于幼兒來說，良好的自我悅納感能夠幫助其接受自身缺陷，變得自信且開朗，能夠很好地與他人相處，筆者將從以下幾個方面具體闡述培養(yǎng)幼兒自我悅納感的目的、理論基礎(chǔ)和具體的實施策略。

一、培養(yǎng)幼兒自我悅納感的目的

心理健康教育本質(zhì)上來說就是幼兒園的德育。一般來說，幼兒日常言行出現(xiàn)異常還是因為出現(xiàn)了一些心理問題，尚未嚴(yán)重到在其思想和品德上出現(xiàn)了缺陷。對于幼兒自我悅納感的培養(yǎng)，則可以有效修復(fù)這些心理問題，凸顯德行教育的重要意義。幼兒園是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育中必不可缺的部分，基礎(chǔ)教育的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對于幼兒教育的方式和理念的革新，相較于以往看重知識的培育，現(xiàn)在更注重對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，唯有立足素質(zhì)教育，更新觀念和教學(xué)方法，才能在幼兒教育中有所突破。

首先，相對來說，幼兒因為其很多觀念還在極其容易塑造的階段，即使有著一定的心理問題，相較于其他年齡段會更容易逆轉(zhuǎn)，如果出現(xiàn)問題并能夠及早發(fā)現(xiàn)，及時給予幫助和糾正，就可以有效避免更嚴(yán)重問題的產(chǎn)生。其次，對于幼兒教師來說，加強對幼兒的心理保健很重要，教師需要在園內(nèi)營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛，使其能以正確的教育行為去影響幼兒人格的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自我悅納感的教育原則

在幼兒成長的過程中，幼兒教師是其除了父母之外的第二位老師，對于幼兒今后的成長具有十分重要的意義。教師平易近人的態(tài)度與方式可以促進幼兒健康心理的發(fā)展，反之則會傷害幼兒脆弱的心靈。對于幼兒的自我悅納感培養(yǎng)首先要適應(yīng)幼兒的認知水平，其次要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。根據(jù)幼兒共同的心理狀態(tài)與特點及社會的背景進行針對性的教育，讓幼兒能夠在自己擅長的方向健康成長，展現(xiàn)自身風(fēng)采，從而使幼兒園教育變得更具個性化。

三、心理健康教育存在的問題

（一）幼兒心理健康不受重視

幼兒教育在基礎(chǔ)教育中不可替代的作用，已經(jīng)得到社會各界的重視。在幼兒園教育過程中，對于幼兒的心理教育是十分有必要的，但是很多教師對這方面卻并沒有放在心上，部分教師認為幼兒年紀(jì)小，意識和人格尚未完全形成，不適合開展心理教育。很多幼兒園雖然有相關(guān)課程開設(shè)，但都浮于表面，沒有實質(zhì)性、針對性的內(nèi)容教學(xué)，無法突出心理健康教育的作用。

（二）教師素質(zhì)急需提高

在幼兒園教育的發(fā)展歷程中，由于其相關(guān)規(guī)范不明確和管理體制的不完善，曾產(chǎn)生許多的問題被報道出來，也得到了社會各界的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生問題的根源是教師素質(zhì)堪憂。有許多幼兒園特別是些民辦幼兒園認為幼兒教育難度低，極其容易上手，教師即使不具備專業(yè)資質(zhì)和一流教育水準(zhǔn)也可以入職，但嚴(yán)格意義上來說，幼兒教師只有掌握大量的基礎(chǔ)教育知識和相關(guān)的心理學(xué)知識，并且具有職業(yè)道德素養(yǎng)才能夠很好地開展教育活動。許多教師雖然考取了教師資格證，有一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，但認識不夠深入、全面，沒有真正應(yīng)用到實際的教育教學(xué)工作中。而且在實際的教師人才培養(yǎng)中，許多地區(qū)的幼兒教師是職專畢業(yè)，綜合素質(zhì)較低，對于幼兒教育的負面影響會很大。

（三）心理教育內(nèi)容陳舊

目前，在幼兒園心理健康教育中，很多教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，教育內(nèi)容陳舊，多以說教形式為主，無法滿足現(xiàn)階段幼兒教育的需要，從而無法達成很好的育人效果。并且，幼兒的心理健康教育課程缺乏對于實際生活的情境教學(xué)，這也導(dǎo)致幼兒失去興趣，從而導(dǎo)致教育效果不佳。

四、培養(yǎng)幼兒自我悅納感的具體策略

（一）觀察幼兒需求，對癥下藥

在培養(yǎng)幼兒自我悅納感的過程中，我們可以運用不同的教育方法對幼兒進行教育，注意在日常的教學(xué)中多觀察幼兒、傾聽幼兒的心聲，知道他們的心理需要、心理特點，針對性地制定相關(guān)的教育目標(biāo)，設(shè)計教育方案，運用科學(xué)的方法進行心理問題的測定，并注意綜合地運用各種方法，有的放矢地進行疏導(dǎo)、教育。根據(jù)幼兒年齡特點，我們還應(yīng)注意全方位的教育，注重滲透，加強體驗，以求取得良好的教育效果。

（二）幫助認識自我，助其自我悅納

良好的自我意識是健康心理的基礎(chǔ)，針對幼兒普遍有一些自我意識的偏差，我們開展了系列教育活動，如“夸夸我自己”“我的改變”“大家眼中的我”等專題活動，引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀，讓幼兒通過體驗認識到如何正確認識自我、表現(xiàn)自我，使其自我意識能夠得到健康發(fā)展。一個悅納自己的人對自己的優(yōu)點總是充滿自信的，對自己的弱點也能夠接受、正視并將其改正。幼兒由于剛從家中的一人生活轉(zhuǎn)到群體生活，比較容易產(chǎn)生畏懼以及不敢表現(xiàn)自我的心理。在培養(yǎng)幼兒自信心方面，我們應(yīng)該注意在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，鼓勵讓幼兒主動去做力所能及的事，幫助幼兒取得成功，并為他們創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會。

（三）開設(shè)專門的心理健康教育活動

幼兒的心理具有明顯的具體性、形象性和不隨意性的特點。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，應(yīng)寓幼兒自我悅納感的培養(yǎng)于日常教育的整體運作中，做到學(xué)期、月、周目標(biāo)的層層化解，注意日常生活中各個環(huán)節(jié)的滲透，并注意隨機教育，有利于幼兒健康心理的發(fā)展。

幼兒從打開自己閉鎖的內(nèi)心開始與人交流，到真正產(chǎn)生自我悅納，是需要在許許多多的實踐活動中不斷體驗才能夠逐漸培育的。為了達成這樣的目的，我們可以根據(jù)所定目標(biāo)開展專門性的教育活動，在互動中引導(dǎo)幼兒多體驗，讓他們在互動中充分表現(xiàn)自我，教師通過引導(dǎo)讓幼兒在活動中去體察、領(lǐng)會，從而帶動幼兒正確認識自我，能夠自我悅納。

（四）注意個別心理輔導(dǎo)，進行補償教育

每個幼兒個體的心理發(fā)展是不平衡的，存在明顯的差異性，各有其優(yōu)勢和劣勢，不同類型的幼兒有不同的心理需要。為此，教師需要設(shè)個案追蹤研究，通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M行個別輔導(dǎo)，進行補償教育，把整體的健康心理教育目標(biāo)與個體的心理教育緊密結(jié)合起來，使共性的要求個性化。

（五）家園協(xié)調(diào)，共同教育

幼兒健康心理的形成和發(fā)展與家庭的環(huán)境和家庭教育的方式息息相關(guān)。通過家長學(xué)校講座、專家咨詢活動、家訪以及讓家長參加幼兒園的教育教學(xué)活動，提高家長的心理素質(zhì)和懂得一些心理健康教育的內(nèi)容與方法，爭取家長對幼兒園心理健康教育的理解與支持。同時，聯(lián)合家長一起，注重對于幼兒的鼓勵，幫助培養(yǎng)幼兒的自我悅納感，提升教育的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，對于幼兒自我悅納感的培養(yǎng)對于其人格塑造和性格培養(yǎng)具有十分重要的作用。作為幼兒教師需要為此提高自身綜合素質(zhì)，對于如何進行相關(guān)的心理教育進行深入研究，才可以提出相關(guān)應(yīng)對策略，為幼兒的健康成長提供保障。

參考文獻：

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（責(zé)編? 張? 欣）