范舒宇

[摘 要]精彩直觀的插圖，不僅讓英語教材看起來十分美觀，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利。詞匯一直都是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但教學(xué)方式簡(jiǎn)單直接，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師朗讀、記憶單詞，抑制了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師需要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，巧妙借助教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)別詞匯，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解詞匯的意思，輔助學(xué)生熟練正確地應(yīng)用詞匯，讓學(xué)生不斷完善自身的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高遣詞造句的能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;優(yōu)化;學(xué)習(xí)效果;詞匯;插圖

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）24-0052-02

直觀形象、豐富多彩的插圖是小學(xué)英語教材的一大特色，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了極大便利，也使英語課堂充滿活力和樂趣。面對(duì)枯燥的英語詞匯教學(xué)，教師可以借助教材中各式各樣的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用詞匯的有利情境，向?qū)W生傳遞大量的感性信息，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)的形式和途徑，提高學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力，提升英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、借助教材插圖，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯

受形象思維方式的影響，相對(duì)于抽象的文字符號(hào)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)圖形符號(hào)的辨識(shí)能力更加突出。認(rèn)識(shí)英語詞匯是詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，學(xué)生對(duì)詞匯的第一印象直接影響詞匯學(xué)習(xí)效果，而圖形符號(hào)可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確識(shí)別詞匯。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以借助英語教材中設(shè)計(jì)的精美插圖，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯信息，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迅速發(fā)現(xiàn)英語詞匯，并依托插圖傳遞的感性信息，形成對(duì)詞匯意思的初步理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Our school subjects》這一單元的詞匯時(shí)，教師結(jié)合教材中配置的插圖，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞匯。首先，教師在PPT上呈現(xiàn)課程表插圖，學(xué)生立刻從圖上發(fā)現(xiàn)“timetable”這個(gè)單詞，理解了“timetable”的意思。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的延伸：“‘Timetable還有‘時(shí)刻表的意思?！敝?，教師又呈現(xiàn)一組有關(guān)課程的圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類課程的單詞。學(xué)生看到“語文”兩個(gè)字，以及“Chinese”這個(gè)單詞，認(rèn)識(shí)了“Chinese”。其他課程的單詞，教師也是用同樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生從圖片中識(shí)別，順利高效地完成新詞匯的學(xué)習(xí)。

英語教材中形象直觀的插圖是輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的最佳方式。上述教學(xué)，教師立足學(xué)生的認(rèn)知水平，通過對(duì)詞匯的分析，精心選用適合的插圖，將英語詞匯整合到插圖上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能動(dòng)性，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、依托教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解主要通過形象思維活動(dòng)來完成。以符號(hào)和圖形為構(gòu)成要素的插圖，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，可以直接對(duì)學(xué)生的感官形成強(qiáng)烈的刺激，活躍學(xué)生的思維。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以利用學(xué)生思維靈活、想象豐富的優(yōu)勢(shì)，依托教材插圖上創(chuàng)設(shè)的情境，吸引學(xué)生的眼球，激活學(xué)生大腦，促使學(xué)生自然而然地聯(lián)想，感知詞匯的意思，再通過對(duì)多種感性信息的加工，形成對(duì)詞義的理解。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》這一單元的詞匯時(shí)，教師結(jié)合教材中配置的插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解描述四季氣候“warm”“hot”“cool”“cold”四個(gè)單詞的意思。教師先呈現(xiàn)春天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上人物的著裝：“What is the boy wearing？”學(xué)生根據(jù)插圖回答：“He wears a piece of coat.”教師繼續(xù)提問：“Whats the weather like in spring according to their clothes？”同時(shí)，教師呈現(xiàn)單詞“warm”，使學(xué)生理解了“warm”的意思是“溫暖的”。接下來，教師也用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“cool”“cold”兩個(gè)單詞的意思。學(xué)生根據(jù)單詞描述的秋天、冬天的氣候情況，輕松完成任務(wù)，準(zhǔn)確理解詞義。

英語教材中的插圖具有明顯的情境性，符合學(xué)生形象思維的需求，能夠快速引起學(xué)生豐富的想象，促使學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的意境，形成對(duì)詞匯意思的感知和理解。上述教學(xué)，教師靈活巧妙地運(yùn)用教材插圖和通俗有趣的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生主動(dòng)依托插圖及真實(shí)的情境，合理推測(cè)詞匯的意思，獲得了好的教學(xué)效果。

三、利用教材插圖，強(qiáng)化學(xué)生記憶詞匯

記憶詞匯是詞匯學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果具有直接且重大的影響。詞匯記憶效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括記憶的正確性、持久性和記憶的速度。一般來說，學(xué)生對(duì)第一印象深刻的內(nèi)容通常會(huì)形成準(zhǔn)確、快速、持久的記憶。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以借助教材插圖形象生動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生保持注意力的高度集中，依托插圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，強(qiáng)化詞匯信息之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶詞匯的效率，形成持久的記憶。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Drawing in the park》這一單元的詞匯時(shí)，教師結(jié)合教材中“Story time”部分內(nèi)容配置的插圖，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯：“Look at the first picture.What do they do？”學(xué)生根據(jù)插圖上的情景回答：“他們?nèi)ギ嫯??！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答出示“draw”“pictures”兩個(gè)單詞，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖：“What do they draw in the picture？”學(xué)生按照插圖上的景物，列舉出樹木、花朵、小河、小船。教師依次呈現(xiàn)相應(yīng)的單詞“tree”“flower”“river”“boat”，學(xué)生將單詞與具體事物聯(lián)系起來，構(gòu)建了一幅完整的圖畫。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回想這幅畫上有什么，學(xué)生快速寫下“picture”“flower”“tree”等單詞，獲得了較好的教學(xué)效果。

英語教材中精彩有趣的插圖，是學(xué)生構(gòu)建詞匯記憶情境的極佳素材，能使學(xué)生接受多方面詞匯信息的刺激，勾勒出詞匯呈現(xiàn)的情景，形成深刻的印象，取得理想的記憶效果。上述教學(xué)，教師以教材插圖為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建形象的場(chǎng)景，避免學(xué)生孤立地記憶詞匯，通過詞匯的反復(fù)呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生的記憶效果。

四、依據(jù)教材插圖，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用詞匯

對(duì)學(xué)生來說，單純的認(rèn)讀、書寫詞匯比較容易，而正確地應(yīng)用詞匯組織語句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，實(shí)現(xiàn)交流的目的難度較大。掌握詞匯的正確用法，根據(jù)需要恰當(dāng)應(yīng)用，是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教材中各種直觀的插圖，為應(yīng)用詞匯創(chuàng)設(shè)了有利的情境。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師可以依據(jù)教材中直觀的插圖，營(yíng)造應(yīng)用詞匯表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，結(jié)合實(shí)際需要，靈活運(yùn)用詞匯知識(shí)，進(jìn)行遣詞造句、表情達(dá)意。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8《How are you？》這一單元的詞匯時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依托教材中“Story time”部分內(nèi)容的插圖，采用“用中學(xué)，學(xué)中用”的形式，組織學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，運(yùn)用“go to school”“cold”“fever”“cough”“take care”等詞匯進(jìn)行對(duì)話：“You used to ask for a sick leave in Chinese.Today，you have know some useful English knowledge.Try your best to make a dialog to ask a sick leave.”學(xué)生快速尋找搭檔，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容：“Good morning，Miss Li.”“Whats wrong with you，Wei Hua？You sounds not so good.”“I have a bad cold and cough.In addition， I have a fever now.”“Oh，I am sorry to hear that.Do you go to see the doctor？”學(xué)生運(yùn)用英語靈活組織語言，不僅鞏固了本單元所學(xué)的詞匯，而且訓(xùn)練了表達(dá)能力。

英語教材中設(shè)計(jì)了很多學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，可以激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的詞匯知識(shí)，促使學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情境，靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。上述教學(xué)，教師根據(jù)詞匯應(yīng)用場(chǎng)景，用心選用教材插圖，創(chuàng)造應(yīng)用詞匯的有利條件，促使學(xué)生學(xué)以致用。

總而言之，英語教材中精彩的插圖是非常有用的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，在設(shè)計(jì)和開展詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分認(rèn)識(shí)教材插圖的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生思維以形象思維為主的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新教材插圖的應(yīng)用方式，彰顯插圖的直觀性和契合性，為學(xué)生快速牢固地學(xué)習(xí)詞匯、正確嫻熟地應(yīng)用詞匯進(jìn)行表情達(dá)意提供有力的支持，從而增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）