黃素玉

[摘 要]道德與法治學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、良好的思想觀念與行為習(xí)慣等具有非常重要的作用，是小學(xué)階段進行德育教育的重要學(xué)科。道德與法治學(xué)科和實際生活有緊密的聯(lián)系，很多內(nèi)容都是通過生活實踐總結(jié)而來的，對指導(dǎo)生活實踐具有非常重要的作用，但教材內(nèi)容較現(xiàn)實生活滯后，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進行生活化教學(xué)。教師可從以下幾個方面進行生活化教學(xué)：根據(jù)教學(xué)目標，導(dǎo)入生活資源;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境;優(yōu)化教學(xué)過程，探究生活實例;鞏固課程內(nèi)容，開展生活實踐。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;生活化教學(xué);實踐研究

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0061-02

我國教育家陶行知先生與美國教育家杜威等學(xué)者，都強調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系，要求教育工作者應(yīng)該關(guān)注與觀察學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生能夠接觸到的現(xiàn)實生活引入教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)。道德與法治學(xué)科和實際生活的聯(lián)系非常緊密，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和教學(xué)時間的限制，很多教師只是講授一些理論知識，較少與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，沒有進行生活化教學(xué)。新課程理念指導(dǎo)下的道德與法治教學(xué)，需要回歸生活，引入與應(yīng)用生活資源，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、道德與法治教學(xué)生活化的實踐基礎(chǔ)

自2016年秋季學(xué)期起，品德與生活課程統(tǒng)一變更為人教編版的道德與法治課程，從以往的命名來看，該課程與實際生活有非常緊密的聯(lián)系。道德與法治學(xué)科根據(jù)和少年兒童的生活聯(lián)系程度，從低年級到高年級分別融入多個生活領(lǐng)域內(nèi)容，包括個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、國家與世界等，這些內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活具有直接或者間接的聯(lián)系。與以往的課程相比，道德與法治學(xué)科增加了更多的法律法規(guī)內(nèi)容，大部分都與實際生活緊密聯(lián)系，為了幫助學(xué)生理解，同樣需要引入生活資源開展教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，引入生活資源和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過多媒體課件與微視頻等手段，在課堂上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識和實際生活進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

二、道德與法治教學(xué)生活化的實踐策略

1.根據(jù)教學(xué)目標，導(dǎo)入生活資源

在道德與法治教學(xué)生活化實踐中，教師首先應(yīng)該進行新課導(dǎo)入，融入生活化的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更好地講解具體的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標引入生活化內(nèi)容，因為教學(xué)目標是課程教學(xué)的指南針，對教學(xué)具有指導(dǎo)作用。教師還可以根據(jù)課程教學(xué)目標引入生活資源，在課堂上展示圖片與視頻，導(dǎo)入新課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深入思考和自主探究。

例如，部編版三年級下冊《愛心的傳遞者》一課的主要教學(xué)目標：（1）知識目標是讓學(xué)生認識到生活中處處有愛心，愿意奉獻自己的愛心和關(guān)愛他人;（2）能力目標是讓學(xué)生通過生活細節(jié)發(fā)現(xiàn)愛;（3）情感與價值觀目標是認識他人與自己的關(guān)系，認識到和諧社會需要互相關(guān)愛。課始，教師可以先播放歌曲《愛的奉獻》，讓學(xué)生思考該歌曲的主題與內(nèi)容是什么，然后將教材內(nèi)容和日常生活的愛心故事制作成電子課件、微視頻等，展示在課堂上并提出問題，以此引發(fā)學(xué)生的思考與探究。展示的內(nèi)容可以是攙扶老人通過馬路、在公交車上給老人讓座、在課下輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、陪伴受傷的同學(xué)去醫(yī)務(wù)室等，提出的問題可以是“這些生活內(nèi)容說明了什么？”“你還做過哪些幫助他人的事情？”“幫助他人時應(yīng)該注意什么？”等。

導(dǎo)入生活資源和提出問題，能夠更好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生試著回答這些問題，之后根據(jù)學(xué)生的回答情況進行總結(jié)：“這些都說明了生活中處處體現(xiàn)愛，生活需要愛，幫助他人不求回報，正所謂‘贈人玫瑰，手有余香?！?/p>

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境

道德與法治教學(xué)中有很多和社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠讓學(xué)生認識周圍的世界，增長見識，拓寬視野，對啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識、社會責任感等具有非常重要的意義。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)相關(guān)的課程內(nèi)容引入一些生活片段，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說一說這些生活情境都包含了哪些工作、工作人員是如何服務(wù)的，并指導(dǎo)學(xué)生試著表演相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生認識到社會工作人員的辛勤勞動，感受到他們?yōu)樯鐣龀龅耐怀鲐暙I。

例如，教學(xué)部編版三年級下冊《四通八達的交通》一課時，教師可以先利用多媒體展示幾項與交通有關(guān)的生活情境，如刷卡坐公交、掃碼借用共享單車、拿著身份證檢票進站、坐上爸爸開的車去郊區(qū)等，并根據(jù)這些生活情境提出問題：“以上生活情境都采用了什么交通方式？它們是怎樣方便我們生活的？你坐過火車或地鐵嗎？你知道車站里不同崗位的工作人員是怎樣工作的嗎？”對于這些問題，教師可以先讓學(xué)生思考與探究并進行角色扮演，讓學(xué)生更好地感受平凡的工作人員所做的貢獻。教師還可以讓學(xué)生組建小組，分別扮演車站不同崗位的工作人員與乘客，模擬他們在火車站或者地鐵站活動的場景，如購票、檢票、等候上車、過安檢、在車廂為乘客提供服務(wù)等。這樣不僅能夠讓學(xué)生初步了解公共交通的一般流程，還能培養(yǎng)他們的社會公共意識，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，探究生活實例

在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，很多教師單獨講授課程知識，很少提問或者提問的針對性較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究時間較少，不能很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力。新課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，更加突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合課程內(nèi)容引入生活實例，引導(dǎo)學(xué)生探究生活實例和解決問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。這些生活實例可以是教材中的內(nèi)容，也可以是生活積累或者互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容。

例如，部編版三年級下冊《四通八達的交通》一課中的“多樣的交通方式”環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生認識不同的交通方式及特點，使學(xué)生初步了解公共交通工具和認識社會生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活規(guī)劃意識。課始，教師先提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考：“假期，你想去哪里旅游？你會選擇什么交通方式？”在學(xué)生回答之后，教師可以這樣引導(dǎo)：“讓我們來設(shè)計一下宇涵一家的旅游行程吧！”之后，教師結(jié)合教材中“設(shè)計旅游線路”的專題，將從南京到大連的區(qū)域地圖、不同交通方式的速度圖表、故事文本展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生先閱讀再思考與探究，科學(xué)規(guī)劃交通方式與行程。同時，教師提示學(xué)生注意“媽媽想坐船看大海，爸爸想節(jié)省交通成本，宇涵想體驗坐飛機”等愿望。最后，教師根據(jù)學(xué)生的探究情況和規(guī)劃結(jié)果進行點評，并給出最優(yōu)的方案：“先從南京坐火車到上海，再從上海坐輪船到大連，返程時坐飛機飛回南京。”教師解釋選擇這些交通方式和這樣規(guī)劃的原因，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。對于其他課程，教師同樣可以引入生活案例，指導(dǎo)學(xué)生探究。

4.鞏固課程內(nèi)容，開展生活實踐

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念與行為習(xí)慣，還需要通過具體的生活實踐展開。道德與法治教學(xué)生活化實踐，除了在課堂教學(xué)中與生活實踐相聯(lián)系，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計生活實踐任務(wù)，讓學(xué)生個人或者以小組為單位參與生活實踐，并根據(jù)具體的實踐做出報告，在家長的輔助下將這些內(nèi)容上傳到班級群，以激勵更多的學(xué)生積極參與生活實踐。在此之前，教師可以先利用思維導(dǎo)圖等途徑，幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提出生活實踐任務(wù)。

例如，教學(xué)部編版四年級下冊的《買東西的學(xué)問》后，教師可以先利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，包括“學(xué)會看包裝”“避免購物小麻煩”“購物講文明”“建立維權(quán)意識”四大內(nèi)容，并將這四大內(nèi)容進行細分。接著，根據(jù)“學(xué)會看包裝”的內(nèi)容設(shè)計生活實踐任務(wù)，讓學(xué)生回家后購買一件商品或者運用家中現(xiàn)有的物品，如零食、文具等，觀察其外包裝的商品名稱、廠名、地址、生產(chǎn)日期、有效期、使用說明等信息，并將以上信息做成表格，標出需要特別注意的內(nèi)容，在家長的輔助下拍成圖片上傳到班級群。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實踐結(jié)果進行評判與總結(jié)。通過這樣的生活實踐任務(wù)，在家長的輔助下，學(xué)生能更好地掌握理論知識，同時有效培養(yǎng)了學(xué)生的生活實踐能力，促進綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，道德與法治教學(xué)生活化實踐，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標，導(dǎo)入生活資源，以便更好地導(dǎo)入新課內(nèi)容。在具體的課程教學(xué)中，教師同樣可以進行生活化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，探究生活實例，運用所學(xué)理論知識解決實際問題，并創(chuàng)設(shè)生活實踐任務(wù)，讓學(xué)生自主完成任務(wù)，提升課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李勇斌.道德與法治教學(xué)情境中的人物形象剖析[J].教學(xué)與管理， 2019（04）.

[2] 唐東皎.新課程標準下小學(xué)思想品德教學(xué)的生活化教學(xué)研究[J].教育科學(xué)，2016（03）.

[3] 魏軍輝.小學(xué)道德與法治課堂轉(zhuǎn)型的思考——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J]. 教學(xué)月刊，2019（11）.

（特約編輯 木 清）