呂斌

[摘 要] 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校課堂改革，應(yīng)指向?qū)W生未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生個性需求，關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)。為了更好地推進(jìn)“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”框架下指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校實際，文山初中于2018年10月在原有“雙互課堂”的基礎(chǔ)上實施“律動課堂”教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 生命化;律動課堂;建構(gòu);思考

“律動課堂”是在生命化理念下，在充分尊重學(xué)生生命成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和尊重學(xué)生主體差異發(fā)展的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為根本、以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)的課堂。課堂教學(xué)緊扣“自主預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難;合作探究，展示交流;當(dāng)堂反饋，拓展延伸”三個環(huán)節(jié)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測評融為一體，凸顯學(xué)生主體地位，切實做到以學(xué)定教，教基于學(xué)。

一、自主預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

“律動課堂”的學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

（一）“律動課堂”導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)凸顯精準(zhǔn)

導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。是一種集教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練、綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。導(dǎo)學(xué)案被形象地比喻為高效課堂的“路線圖”“方向盤”“指南針”。

導(dǎo)學(xué)案包括以下三個方面：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)過程。其中學(xué)習(xí)過程要求按照三個步驟進(jìn)行：“自主預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難;合作探究，展示交流;當(dāng)堂反饋，拓展延伸”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求凸顯三個問題：要到哪里去？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）;怎樣去？（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程）;到了嗎？（目標(biāo)評價）。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要最大限度地“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)、自學(xué)為主”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）“律動課堂”導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)著眼增效

教師在指導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時，應(yīng)注意提醒學(xué)生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫、補一補、測一測。

1.讀一讀。預(yù)習(xí)時要認(rèn)真，要逐字逐詞逐句的閱讀并用筆把重點畫出來重點加以理解。遇到自己解決不了的問題，做出記號，作為和同學(xué)對學(xué)和群學(xué)時的重點。

2.想一想。對預(yù)習(xí)中感到困難的問題要先思考。如果是基礎(chǔ)問題，可以用以前的知識看看能不能弄通。如果是理解上的問題，可以記下來和同學(xué)討論，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣。

3.說一說。預(yù)習(xí)時對感到認(rèn)識模糊的知識，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，在與同學(xué)的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣既增加了學(xué)生探求新課的興趣，又掌握了弄懂知識的實際用法，對知識有個準(zhǔn)確的概念。

4.寫一寫。寫一寫在預(yù)習(xí)中是很有必要的，預(yù)習(xí)時要在書上圈圈寫寫，像語文上對字詞的理解，對重點句子的理解，數(shù)學(xué)上的概念運算公式等讀明白了的問題的理解，對疑難問題的記錄等寫在書上，便于和同學(xué)們交流討論，更有利于學(xué)生自身的提高。

5.補一補。新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系，預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的要領(lǐng)有不清楚的地方，一定要在預(yù)習(xí)時弄明白，并對舊的知識加以鞏固和記憶。而且要對教材上沒有涉及，但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容我們要做適當(dāng)?shù)脑鲅a。

6.測一測。學(xué)生經(jīng)過自己的努力理解和掌握了新的知識，要讓學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，抓住重難點。

二、合作探究，展示交流

（一）優(yōu)化合作方式

同質(zhì)互學(xué)：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)生固定結(jié)成對子進(jìn)行互學(xué)，通過互學(xué)，相互解決自學(xué)中存在的問題，包括導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的沒有解決的問題和自學(xué)過程中新生成的問題。并用雙色筆標(biāo)記仍然不能解決的問題。

異質(zhì)幫學(xué)：在同質(zhì)互學(xué)的基礎(chǔ)上，由組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生固定或隨機結(jié)對幫扶一名學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決個人自學(xué)和同質(zhì)互學(xué)后仍不能解決的問題。

小組群學(xué)：在同質(zhì)結(jié)對互學(xué)和異質(zhì)結(jié)對幫學(xué)的基礎(chǔ)上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內(nèi)進(jìn)行交流，在繼續(xù)解決問題的基礎(chǔ)上，由小組長根據(jù)遺留問題或新生成問題是否具有普遍性和必要性，進(jìn)而確定小組展示的內(nèi)容為下一步小組展示做好準(zhǔn)備。

（二）凸顯合作實效

1.狠抓合作參與率。把合作參與率作為課堂評價的重要指標(biāo)，在小組合作的過程中，教師要善于觀察，關(guān)注那些不善于參與小組的合作學(xué)習(xí)的學(xué)生和那些獨霸小組活動與發(fā)言權(quán)，不給別人機會活動與發(fā)言的學(xué)生，把握適當(dāng)?shù)臅r機，以談心的方式了解其原因，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。二是沒有自我表現(xiàn)的欲望或者自我表現(xiàn)的欲望不強的學(xué)生，認(rèn)為自己會，展示不展示，交流不交流探究不探究都無所謂，因而把自己與他人割裂開來，只管自己學(xué)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做出及時、正確，且能打動學(xué)生心靈深處的評價。讓學(xué)生體驗到參與之后的喜悅與快樂，讓學(xué)生認(rèn)識到自我表現(xiàn)之后被人賞識的成就感。而那些經(jīng)常獨霸小組活動與發(fā)言權(quán)，不給其他同學(xué)機會的那些學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到合作與團(tuán)隊精神的重要性，要幫助他們養(yǎng)成尊重他人，樂于助人的好習(xí)慣。此外，要有意識地把小組成員的參與率作為評價內(nèi)容的一項指標(biāo)。

2.創(chuàng)新細(xì)化合作學(xué)習(xí)評價機制。評價內(nèi)容要多樣：組長職責(zé)評價、分工合作評價、互助合作評價、幫差脫困評價以及參與程度、小組發(fā)言、評價他人、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、課堂測試等方面內(nèi)容都要有所涉及。

3.切實加強教師對學(xué)情的了解，進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)為：科學(xué)分組、發(fā)掘優(yōu)勢;培養(yǎng)習(xí)慣、誘導(dǎo)方法;點撥解惑、評價激勵。

（三）及時充分展示

“展示即發(fā)表，展示即提升，展示即暴露，展示即創(chuàng)造，展示即成長”。只有讓學(xué)生充分展示，才能真正滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，才能增強學(xué)生的自尊心、榮譽感。

1.糾錯。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)新知過程中的認(rèn)知沖突資源，一般把認(rèn)知沖突又分為兩種，一是學(xué)習(xí)主體內(nèi)舊知與新知的沖突;二是不同學(xué)習(xí)主體間，由于其成長經(jīng)歷、社會生活不同，導(dǎo)致對同一新知的認(rèn)知不同，從而產(chǎn)生個體間的認(rèn)知沖突。無論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學(xué)習(xí)資源，都必須利用好。

2.點撥。通過點撥，實現(xiàn)對知識理解的提升。由于學(xué)生的年齡、心智以及掌握基礎(chǔ)知識、社會活動經(jīng)驗等局限性，學(xué)生間的沖突，辯論，往往會陷入低水平循環(huán)的怪圈，俗稱車轱轆爭辯，這樣的爭辯，意義不大，浪費時間資源，苗頭一現(xiàn)，教師要及時介入，適時點撥。當(dāng)然，點撥的主體也不一定是教師，如果你發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生眼睛里泛著光，也要把這樣的機會大方地送給他;教師，絕不在課堂上與學(xué)生爭風(fēng)頭。

3.對抗。對抗是一種相對激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，都會“劍拔弩張”，此時此刻，傾聽、思維、表達(dá)都進(jìn)入忘我狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的巔峰時刻。

4.質(zhì)疑。如果說對抗更多地表現(xiàn)為團(tuán)隊行為的話，質(zhì)疑則更多以學(xué)生個體行為的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑，不僅讓課堂更加有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散、逆向的思維。

5.拓展。要求把課本知識與學(xué)生的成長體驗緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識的應(yīng)用和學(xué)生的真實生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識信息載體，課堂不再是莊嚴(yán)肅穆的學(xué)術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，更重要的是，學(xué)習(xí)有用了，有感覺了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就增加了。

三、當(dāng)堂反饋，拓展延伸

這一環(huán)的“魂”是堂堂清，關(guān)鍵在教師時間調(diào)控及檢測方式。當(dāng)堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。同時教師根據(jù)反饋情況適當(dāng)拓展延伸。

1.教師根據(jù)學(xué)情分層檢測。檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格，可以由教師將精編、精選試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以由小組長設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機設(shè)計。

2.學(xué)生當(dāng)堂達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。

3.達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣。教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.測評節(jié)奏要快、反饋要及時準(zhǔn)確。這里需要特別指出，教師要“關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體”，不讓一個學(xué)生掉隊。教師在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，通過“小紙條”“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。

5.測評時，不僅要看學(xué)生是不是學(xué)會，還要看是不是“會學(xué)”“樂學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”，是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生是不是全員參與，精力投入度高不高，目標(biāo)達(dá)成度高不高。

“律動課堂”力圖通過“自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問難;合作探究，展示交流;當(dāng)堂反饋，拓展延伸”三環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)把握，努力實現(xiàn)“三個擺脫”“四個轉(zhuǎn)變”。

“三個擺脫”：一是擺脫“知識為中心”，教學(xué)要體現(xiàn)知識與技能、過程能力與方法、情感態(tài)度與價值觀的共同發(fā)展;二是擺脫“教材為中心”，教學(xué)要體現(xiàn)對教材的深刻理解與把握，但又不囿于教材，要超越教材，創(chuàng)造性地使用教材，完善教材;三是要擺脫“教師為中心”，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，師生互動，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，樹立教學(xué)的民主觀。

“四個轉(zhuǎn)變”：一是教學(xué)的設(shè)計要從立足于“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆阌凇皩W(xué)”，從學(xué)的角度設(shè)計教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)背景設(shè)計教學(xué);二是教學(xué)的實施要從注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在參與、體驗、感悟的過程中積極思維，掌握知識的發(fā)生、形成和發(fā)展，并學(xué)會學(xué)習(xí);三是教學(xué)的收效要從注重學(xué)習(xí)的外在變化轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)在變化，不僅要看掌握了多少知識、技能、方法，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和成就感;四是教學(xué)的組織形式要從“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”，要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實踐的機會。

（責(zé)任編輯：朱福昌）