摘? 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中安排了大量的文學(xué)作品，其中散文是獨(dú)具特色的閱讀內(nèi)容，散文詩(shī)具有濃厚的感情色彩，也非常具有思想哲理性的文學(xué)作品，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何在散文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘散文的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在散文閱讀中獲得審美體驗(yàn)，通過(guò)散文教學(xué)提升和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，是初中語(yǔ)文教學(xué)可以挖掘的方向。本文主要在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)初中散文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：散文閱讀;審美情趣;核心素養(yǎng)

0引言

散文欣賞可以提高學(xué)生的審美能力和精神層次的審美需在散文教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，配樂(lè)誦讀等多種體驗(yàn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行全面防衛(wèi)多層次的情感體驗(yàn)和審美認(rèn)識(shí)，散文可以有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)和審美體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗誦和想象等多種方式在散文閱讀中增加自身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在作者的引導(dǎo)下，豐富自身的情感世界，提高學(xué)生的審美情趣。散文教學(xué)形式靈活多樣，可利用的課程資源較為豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、哲理教育、語(yǔ)言教育、審美教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文從字詞到能力，再到文化修養(yǎng)等方面全面素質(zhì)提升的有效措施，在教學(xué)中教師一定要充分利用散文教育的良好機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和審美的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)審美興趣。

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，情感是人們對(duì)真知追求的基本動(dòng)力。在人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)知識(shí)的追求與人類的情感體驗(yàn)緊密相連，可以說(shuō)情感與知識(shí)好比孿生兄弟，所以在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是在進(jìn)行散文閱讀和審美體驗(yàn)的過(guò)程中間，教師首先要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)，樂(lè)于接受文本所帶來(lái)的思維和語(yǔ)言所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮情感對(duì)邏輯思維和認(rèn)識(shí)能力的調(diào)節(jié)與促進(jìn)作用。在散文閱讀中，特別是在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該借助課程資源根據(jù)散文寫(xiě)作的相關(guān)背景，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)體驗(yàn)的熱情，使學(xué)生的注意力得到有效吸引，產(chǎn)生對(duì)散文閱讀的積極情感和欲望。教師的課堂導(dǎo)入和情景設(shè)置，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的想象，使課堂教學(xué)情景與散文閱讀中所描述的情感基調(diào)保持一致。這樣學(xué)生便可以將教師情景設(shè)置中的情感體驗(yàn)與文本閱讀過(guò)程中所獨(dú)到的內(nèi)容融為一體。從而實(shí)現(xiàn)更加良好的審美認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。在初中課本上《綠》是一篇由朱自清先生所做的優(yōu)美散文，他在散文中所描繪的充滿生機(jī)的一灘秋水，綠意盎然，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既可以從作者所使用的文本中提升對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用，又可以在閱讀的過(guò)程中感受作者對(duì)于光明和理想的向往。教師在教學(xué)引導(dǎo)階段，可以根據(jù)作者所描繪的情景，從互聯(lián)網(wǎng)尋找比較接近作者所描述意境的圖片或視頻給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在閱讀之前就對(duì)作者所描繪的情景有個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)而有效的去體驗(yàn)作者在文本中所描繪的令人陶醉的景色，這一過(guò)程學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，從而更容易通過(guò)文本閱讀與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高自己的語(yǔ)文思維，達(dá)到良好的審美意境，提高自身的審美能力。

二、品讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生審美能力。

優(yōu)美的散文的豐富的情感與詩(shī)情畫(huà)意，不僅體現(xiàn)在作者對(duì)全文的把控和對(duì)于場(chǎng)景的描述之中，同時(shí)也體現(xiàn)在作者對(duì)于文字的應(yīng)用和對(duì)細(xì)節(jié)的描述之中，正是這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)和一個(gè)個(gè)精挑細(xì)選的詞匯，才構(gòu)成了一副完整的畫(huà)面，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有了更加良好的審美體驗(yàn)。因此在散文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意散文寫(xiě)作過(guò)程中的字詞句和這些字詞句所描述的細(xì)節(jié)要驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，作者在寫(xiě)作過(guò)程中所使用的詞匯的準(zhǔn)確度和優(yōu)美度，，散文之美對(duì)于文字的選擇除了準(zhǔn)確地表達(dá)，還存在著散文詩(shī)句的韻味之中，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)有情感的對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行朗讀，也能夠更加產(chǎn)生與作者通過(guò)文本進(jìn)行情感交流和思想交流的效果?！蹲咸偬}瀑布》一文將盛開(kāi)的花朵比作“小小的帆‘和“忍俊不禁的笑容”，讓人對(duì)于作者所描述的花朵有了深刻而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)問(wèn)作者在散文中所使用的詞句，可以有效體驗(yàn)作者語(yǔ)句中所傳遞的情感，也可以認(rèn)識(shí)作者，通過(guò)文本傳遞的思想和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效促進(jìn)自身審美能力，思維能力的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)新形式，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

散文欣賞的過(guò)程中，閱讀文本內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行賞析是常見(jiàn)的形式，但這不是賞析散文所采用的唯一形式，在散文賞析的過(guò)程，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些音樂(lè)或者畫(huà)面，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下富有感情的朗讀散文文本，在配以適合散文內(nèi)容的畫(huà)面或視頻的播放，讓朗讀者和欣賞者都可以更加深入的體驗(yàn)散文的內(nèi)在情感和散文所傳遞的審美價(jià)值，有些散文通過(guò)配樂(lè)朗讀才可以將其濃厚的抒情色彩，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)多器官感受美將語(yǔ)言文字所表達(dá)的畫(huà)面和情感更加生動(dòng)優(yōu)美的展現(xiàn)。朱自清的散文《荷塘月色》是散文學(xué)習(xí)的經(jīng)典篇目，教師可以通過(guò)講解，或引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀了解文章對(duì)于景色的描繪。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了較為具體和深刻的認(rèn)識(shí)之后，教師可以播放一些經(jīng)典民樂(lè)讓學(xué)生在經(jīng)典民樂(lè)的播放中靜聽(tīng)朗讀者對(duì)于文本情感的把握，教師也可以作為朗讀者，通過(guò)自己抑揚(yáng)頓挫、富有情感的朗讀，讓學(xué)生更加體會(huì)文章對(duì)于景色的描述，讓學(xué)生更加感受到聲臨其境的完美體驗(yàn)，從而使自己對(duì)于文章的理解得到加深，使學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)得到升華。在《背影》欣賞過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)適合文章內(nèi)容的畫(huà)面，也可以給學(xué)生配以音樂(lè)，會(huì)有情感的朗讀，讓學(xué)生閉著眼睛，自己想象一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，從而加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)文本與作者的心靈交流，達(dá)到更加深刻的認(rèn)識(shí)。在散文欣賞過(guò)程中，教師要根據(jù)散文的具體特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀或閱讀，使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于散文閱讀的興趣，提高學(xué)生自身的語(yǔ)文思維發(fā)展和散文審美能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之在散文閱讀過(guò)程中，比文本理解更加重要的是學(xué)生對(duì)于散文所描述的情景的認(rèn)識(shí)和散文所抒發(fā)情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理清法門(mén)所要表達(dá)的中心思想，想象散文描述的場(chǎng)景和畫(huà)面，通過(guò)文本與作者交流體驗(yàn)，作者在散文中所抒發(fā)的情感和作者寫(xiě)作時(shí)的心境。通過(guò)散文閱讀體驗(yàn)其意境，美認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵美和思想美，在散文閱讀過(guò)程中加強(qiáng)自身審美體驗(yàn)的同時(shí)，提高自己的審美情趣和審美能力，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：馬進(jìn)華（1978年6月），男，回族，甘肅定西人！畢業(yè)于西北師范大學(xué)，本科文憑，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學(xué)校副高級(jí)教師，研究方向，漢語(yǔ)言文學(xué)。