商慶銀 曾勇軍 曾研華 黃山 吳自明

[摘 要] 針對(duì)農(nóng)科類大學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的教學(xué)與科研脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，根據(jù)農(nóng)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和地方農(nóng)業(yè)高校的定位，突出創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“以研促教，寓教于研”理念，構(gòu)建寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成教中有研模式、研中有教模式，搭建寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。研究成果開辟了農(nóng)科類學(xué)生培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決實(shí)際問題的能力及學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的情懷，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的同步提高。同時(shí)建立了一支寓教于研的高水平教師隊(duì)伍，教學(xué)成果廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)改革得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)研一體化;創(chuàng)新人才;農(nóng)學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度江西省教育廳教改課題“基于OBE理論的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建研究”（JXJG-19-3-7）

[作者簡介] 商慶銀（1984—），男，河南固始人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事土壤改良與固碳減排研究;曾勇軍（1978—），男，江西龍南人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，主要從事作物栽培學(xué)研究;曾研華（1986—），男，江西永修人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事作物栽培學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]? G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）37-0057-04? ? [收稿日期] 2021-04-15

一、前言

教學(xué)和科研作為高校的兩大職能，相輔相成。教學(xué)可以促進(jìn)科研的發(fā)展，科研可以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。著名科學(xué)家錢偉長曾指出：“教學(xué)如果沒有科學(xué)研究，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育?！盵2]當(dāng)前，學(xué)科發(fā)展日新月異，教師不僅要認(rèn)真講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要密切跟蹤最新科研成果，把它們作為課堂教學(xué)的“源頭”，豐富和更新課堂內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又能架起理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式和知識(shí)應(yīng)用能力。目前，我國農(nóng)業(yè)正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型期，如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮科研資源在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，探索穩(wěn)定有效的教學(xué)研合作高等教育培養(yǎng)模式，對(duì)全面提高農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3]。本文剖析了現(xiàn)有高等農(nóng)業(yè)院校中農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，針對(duì)存在問題提出了可行的解決途徑，以期為農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

農(nóng)學(xué)專業(yè)是集理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，專業(yè)特點(diǎn)明顯[4]。然而，長期以來，農(nóng)業(yè)院校教師在處理教學(xué)與科研關(guān)系時(shí)普遍存在以下問題：首先，大部分比較注重教學(xué)的高校教師教學(xué)工作比較繁重，沒有精力開展科研工作，往往忽視了科研在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的重要性。一些科研能力較強(qiáng)的高校教師更愿意把更多精力投入論文寫作、專著編寫和課題應(yīng)用上，減少教學(xué)投入，關(guān)注學(xué)生。這些教師不愿意在課程教學(xué)上投入足夠的時(shí)間和精力，忽視了教學(xué)方法的改革和改進(jìn)及基礎(chǔ)教材的編寫。其次，課程體系設(shè)計(jì)偏重于理論教學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，科研成果也很難融入教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，教學(xué)方式長期以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的能力及與教師的溝通與交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果較差。此外，學(xué)生缺少科研平臺(tái)，對(duì)科研活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐涉入不深，學(xué)習(xí)趣味性和目的性不強(qiáng)，從而不利于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法是單科性和專業(yè)性的，以傳授知識(shí)為主，造成了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不厚、學(xué)術(shù)視野不寬、解決復(fù)雜問題能力不強(qiáng)等問題，需要探索研究性教學(xué)方法、加強(qiáng)科研訓(xùn)練和跨學(xué)科培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)來看，科研與教學(xué)逐漸脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效提升。因此，如何把教學(xué)和科研兩大職能結(jié)合起來，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，使高等教育真正為社會(huì)服務(wù)，是當(dāng)前農(nóng)學(xué)改革面臨的亟待解決的任務(wù)。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科類創(chuàng)新人才的需要，本研究根據(jù)農(nóng)學(xué)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和地方農(nóng)業(yè)高校的定位，樹立“以研促教，寓教于研”理念，按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、有特色、求創(chuàng)新”的原則，優(yōu)化農(nóng)業(yè)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建研究型、個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。通過建立教、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，開展以科研為基礎(chǔ)的高水平教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、參與、自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性，順應(yīng)農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。及時(shí)調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，構(gòu)建寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成教中有研模式、研中有教模式。堅(jiān)持科研支撐，建立寓教于研的高水平教師隊(duì)伍;拓展科研育人，形成教學(xué)研一體化育人平臺(tái)，搭建寓教于研的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。

（一）貫徹寓教于研理念，優(yōu)化農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案

為解決課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確的問題，應(yīng)不斷優(yōu)化農(nóng)學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以研究型為導(dǎo)向的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。（1）按照“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、有特色、求創(chuàng)新”的原則，設(shè)立“惟義農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”并多次修訂人才培養(yǎng)方案。（2）基于“目標(biāo)導(dǎo)向教育”的思路，反向設(shè)計(jì)課程體系，改革了“作物栽培學(xué)”“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”“耕作學(xué)”等農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和課程體系，解決教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題。如“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程，將“生態(tài)農(nóng)業(yè)模式構(gòu)建”作為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用科研成果引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，并從中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，分步驟、分層次推進(jìn)教學(xué);通過專題報(bào)告、論文等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，最終培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力[5]。在教學(xué)實(shí)施過程中，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提高了批判性思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，完成了我校農(nóng)學(xué)專業(yè)2013—2020年度共計(jì)20多個(gè)班級(jí)的“作物栽培學(xué)”“耕作學(xué)”“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”等課程的研究型教學(xué)改革實(shí)踐。（3）增加生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的比重，如偏重于理論教學(xué)的“作物栽培學(xué)總論”從20學(xué)時(shí)降至16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課由12學(xué)時(shí)增加至15學(xué)時(shí)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。（4）引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，更加生動(dòng)形象地將科研成果和生產(chǎn)問題融入教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。