王書琴

摘 要：物理知識(shí)抽象難懂，學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)中都比較吃力。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，廣大物理教師所進(jìn)行實(shí)踐與理論研究，使得物理教育飛速發(fā)展。借助前人研究成果和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，選擇合適的微課教學(xué)手段呈現(xiàn)物理知識(shí)，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力。參考前人研究成果，結(jié)合筆者執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，本文就微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開如下研究，希望能夠給各位同行帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中物理;應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，廣大物理教師所進(jìn)行嘗試和教研成果愈加豐富，借助前人研究成果和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以借助微課教學(xué)以更加豐富的形式呈現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)理念的更新與物理知識(shí)呈現(xiàn)形式的豐富，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力有效降低，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，利用微課教學(xué)解決授課問(wèn)題，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受到應(yīng)試教育的多年影響，加之教師的責(zé)任感也促使他們迫切想將知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教師普遍忽視對(duì)物理過(guò)程講解和實(shí)驗(yàn)課。因?yàn)槿狈Ω行泽w驗(yàn)，物理概念和定理難以在學(xué)生腦海中形成具體印象，所以物理基礎(chǔ)比較差。舊的知識(shí)還沒(méi)有靈活掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)更加困難，長(zhǎng)期的時(shí)間積累下，學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的學(xué)習(xí)情緒也在情理之中。

（二）受到信息載體和課時(shí)的限制，很多物理過(guò)程難以呈現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)難以開展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始之前，學(xué)生僅能夠通過(guò)課本上的文字和圖片介紹，了解實(shí)驗(yàn)步驟，借助這些信息完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的想象十分困難，在實(shí)驗(yàn)中難免手忙腳亂，不能很好地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象。如果讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)做兩遍，課時(shí)壓力又會(huì)比較大，缺少實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不清楚物理原理的來(lái)源，那么對(duì)物理知識(shí)的掌握是機(jī)械的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是緩慢的。

二、微課對(duì)改善教學(xué)問(wèn)題的作用

新高考背景下，高中物理教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，借助對(duì)物理過(guò)程的呈現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、操作能力、思維能力等，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了信息載體，高中物理教師可以通過(guò)圖片、聲音、視頻等多種載體呈現(xiàn)物理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟。微課教學(xué)視頻，既可以體現(xiàn)文字板書，也可以體現(xiàn)圖片，還可以動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和物理過(guò)程，用來(lái)制作教學(xué)課件輔助教學(xué)十分方便。一般來(lái)說(shuō)微課視頻僅有5～8分鐘，不需要學(xué)生特意拿出來(lái)較長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行觀看，無(wú)論是在課下的學(xué)習(xí)中，還是在課上，都可以使用。

三、借助微課開展高中物理教學(xué)的具體策略

（一）微課在物理理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在物理預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

物理知識(shí)抽象難懂，往往需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)才能有效地接受課堂知識(shí)，但是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)尚且困難，依靠課本進(jìn)行預(yù)習(xí)更加難以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，因此預(yù)習(xí)一直是令高中物理老師頭疼的問(wèn)題。微課的應(yīng)用很好地解決了二者之間的矛盾，學(xué)生預(yù)習(xí)困難度降低，預(yù)習(xí)的效果和積極性都相應(yīng)提高。教師可以借助微課視頻，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步印象，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，以及產(chǎn)生的疑問(wèn)，都將促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，可以利用微課的形式呈現(xiàn)牛頓第一定律發(fā)展的背景，以及應(yīng)用原理和方法。學(xué)生將微課和教材相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，只需要較短的時(shí)間就能夠?qū)⒈竟?jié)課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步理解。因?yàn)橐曨l講解中可以包括教師的語(yǔ)言、板書授課和動(dòng)畫資料，對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)比較具體，所以學(xué)生對(duì)這一定律的理解比較容易，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也比較具體，在課堂答疑環(huán)節(jié)教師解決學(xué)生疑問(wèn)的難度降低，學(xué)生所獲得的答案也更加具體。微課視頻作為一種教學(xué)工具，分享給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，不僅有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，生動(dòng)的教學(xué)形式也讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

每一節(jié)課都需要講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有難、有易，有重點(diǎn)，也有非重點(diǎn)，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)進(jìn)行詳略處理。簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以以微課教學(xué)的形式放到課前預(yù)習(xí)中，課上只需要解決學(xué)生疑問(wèn)即可，難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，則可以結(jié)合微課、板書、語(yǔ)言等手段進(jìn)行詳細(xì)講解，給予學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)的多重刺激。如此，既能夠提升教學(xué)效率，也將課堂時(shí)間比較有效地利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間利用的最大化。

例如：《行星的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課包括日心學(xué)說(shuō)、開普勒定律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以將日心學(xué)說(shuō)的相關(guān)知識(shí)作為預(yù)習(xí)資料，拓寬學(xué)生視野，而開普勒定律及其解決的有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，作為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，則可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解。行星運(yùn)動(dòng)距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，仰望夜空也僅能看到它們?cè)谔炷簧系拈W爍、移動(dòng)的樣子，參照物和觀察距離的局限性使得學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)識(shí)他們的運(yùn)動(dòng)軌跡。在教學(xué)開普勒定律時(shí)，筆者將行星運(yùn)動(dòng)模型借助微課視頻展示給學(xué)生觀看，結(jié)合視頻對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立對(duì)行星運(yùn)行軌跡的空間想象。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具象的畫圖理解開普勒定律。

3.微課在作業(yè)中的幫助

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，最好的微課內(nèi)容是教師針對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)和結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所錄制的，因?yàn)榻處熓亲盍私庾约簩W(xué)生的，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)錄制微課更加具有針對(duì)性。教師可以將這些微課視頻分享給學(xué)生，供其在作業(yè)時(shí)觀看，如果遇到理解不夠清晰或者遺忘的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可以通過(guò)觀看視頻查漏補(bǔ)缺，從而順利完成作業(yè)。這樣的授課方式，讓學(xué)生在家也能接受教師專業(yè)輔導(dǎo)，一份視頻資料可以供所有學(xué)生重復(fù)觀看，也有效節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。

例如：勢(shì)能知識(shí)是學(xué)生掌握機(jī)械守恒定律的基礎(chǔ)，能夠深入理解這節(jié)知識(shí)，關(guān)系到后面的學(xué)習(xí)過(guò)程是否順利。高中正是學(xué)生從具體的形象思維向著抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，結(jié)合實(shí)例對(duì)勢(shì)能知識(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立感性經(jīng)驗(yàn)與邏輯思維的直接聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)十分重要。在課堂教學(xué)中，重力勢(shì)能的相對(duì)性以及重力勢(shì)能變化的絕對(duì)性，是學(xué)生難以理解的部分，當(dāng)筆者講解完這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生能夠運(yùn)用這部分知識(shí)解決一些具體問(wèn)題，但是課下往往會(huì)遺忘一些細(xì)節(jié)，在作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤和困難。筆者嘗試將課堂教學(xué)錄制下來(lái)，結(jié)合對(duì)運(yùn)動(dòng)的具體呈現(xiàn)視頻剪輯成微課之后，學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率降低不少。據(jù)學(xué)生反映，“老師就像能夠未卜先知一樣，知道哪些地方會(huì)出錯(cuò)，在微課資料里很容易能夠找到解決問(wèn)題的方法，有了微課視頻的輔助，做物理作業(yè)快了不少”，能夠減輕學(xué)生做作業(yè)負(fù)擔(dān)，筆者也很欣慰。

（二）微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中應(yīng)用

物理實(shí)驗(yàn)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生物理思維和動(dòng)手能力的雙重任務(wù)。微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”的融合。在物理實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)要求學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)步驟，并將實(shí)驗(yàn)所需的各種工具列出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)，提供實(shí)驗(yàn)材料，力圖豐富學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力 。相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師講解、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

例如：《用單擺測(cè)量重力加速度》實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握單擺的構(gòu)成、周期公式、數(shù)據(jù)處理方法，并保證計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性，要順利完成實(shí)驗(yàn)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生必須在課前熟悉單擺及其使用，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理。課外教學(xué)方面，物理教師可以借助微課視頻讓學(xué)生全面了解單擺的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，并了解實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，在腦海中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行預(yù)演，然后完成教師所交代的預(yù)習(xí)任務(wù)。筆者讓他們將預(yù)習(xí)的成果上傳到智慧課堂系統(tǒng)，對(duì)于其中的疑問(wèn)進(jìn)行在線解答，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和所列實(shí)驗(yàn)材料方面有漏洞，就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)他們的預(yù)習(xí)成果，對(duì)照視頻進(jìn)行模擬演練，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以修正。因此，在正式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和工具十分熟悉，不用再占用課上時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，大幅度減輕了課時(shí)壓力，并促使實(shí)驗(yàn)更加順利，減少了失誤。

2.微課在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用

課外教學(xué)方面，事先為學(xué)生準(zhǔn)備微課視頻，讓其借助視頻對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉之后，可以在實(shí)驗(yàn)課堂上讓學(xué)生再次快速瀏覽視頻，幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)步驟，促使其做好更加充分的準(zhǔn)備。之后教師再將實(shí)驗(yàn)用具分發(fā)給每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)成果檢查實(shí)驗(yàn)用具是否齊全，確認(rèn)實(shí)物是否有損壞，并對(duì)實(shí)物進(jìn)行熟悉，學(xué)生就能有條不紊地做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有疑惑的地方，學(xué)生還可以根據(jù)微課視頻進(jìn)行“復(fù)習(xí)”。

例如：《用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)》這一實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析處理“故障”的能力。在課內(nèi)教學(xué)中 ，教師者可以將視頻播放速度調(diào)快，讓學(xué)生快速回憶“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”和原理，然后檢查雙縫干涉儀、光源、導(dǎo)線、測(cè)量頭等實(shí)驗(yàn)器材是否齊全，并確認(rèn)是否能夠正常使用。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完畢，則可以讓學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開始實(shí)驗(yàn)。想象與實(shí)操不同，看著別人完成實(shí)驗(yàn)與自己親手操作更加不同，實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)各種困難，當(dāng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)討論、借助視頻解決各種困難時(shí)，他們的溝通能力、分析能力、探究能力、學(xué)習(xí)信心得到有效提升。借助微課，學(xué)生聽、思、看進(jìn)行有機(jī)融合 ，有效地發(fā)揮了其在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更加順利 。

結(jié)束語(yǔ)

物理知識(shí)比較抽象，在教學(xué)過(guò)程中所面臨的預(yù)習(xí)、作業(yè)、知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)操作等問(wèn)題較多，加之應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重知識(shí)傳授，學(xué)生需要花大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)的理解和記憶，知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升進(jìn)度緩慢。微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路更加開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松，有效地減輕了學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課教學(xué)所能呈現(xiàn)知識(shí)的形式將會(huì)更加豐富。

參考文獻(xiàn)

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