王小明

摘 要：近幾年來，我國基礎(chǔ)教育得到充分發(fā)展，九年義務(wù)教育全面落實(shí)，高等學(xué)府的人才培養(yǎng)數(shù)量也在逐年提高。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，只注重教學(xué)范圍的擴(kuò)大是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證人才質(zhì)量。而高中生物作為高中階段的重要學(xué)科，培育學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是其教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長極為關(guān)鍵。基于此，如何保證生物核心素養(yǎng)教學(xué)能夠穩(wěn)步落實(shí)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)前教師面臨的主要教學(xué)難題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)界先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。若將這樣的教學(xué)模式融入于高中生物中，對(duì)于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育也有著積極效果。而本文首先敘述核心素養(yǎng)的具體要求，隨后詳細(xì)闡釋在翻轉(zhuǎn)課堂下開展高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的具體實(shí)踐策略。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

引言：高中是我國教學(xué)體系的重要階段，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建有著重要影響。而當(dāng)前，高中教師應(yīng)該充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力在當(dāng)前人才教育中的意義，積極在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人綜合能力，讓學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)生涯之中，不光學(xué)到教材上的客觀知識(shí)，還知道如何自我學(xué)習(xí)、如何自我思考。其中，對(duì)于高中生物學(xué)科來說，就要求學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)，理解生物學(xué)科的特殊性以及其自身具有的學(xué)科魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物研究是不斷深入、完善的。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生找到人生發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。而翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前重要的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)工作之中，能夠有效提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長有著重要意義。

一、核心素養(yǎng)的具體要求

（一）懂得學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步和發(fā)展的重要能力，是一個(gè)人最為寶貴的基本能力。而在核心素養(yǎng)教育理念之中，教會(huì)學(xué)生懂得學(xué)會(huì)是重要的教學(xué)要求。這里的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)校教材上的基本知識(shí)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)等方面。近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)一步提高我國現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，信息數(shù)字化成為這個(gè)時(shí)代的主要特點(diǎn)。而在信息時(shí)代之下，能夠賦予大眾更多地信息獲取渠道，同時(shí)也意味著社會(huì)大眾需要具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要懂得學(xué)習(xí)的重要性和方法，才能夠跟上日新月異的信息時(shí)代[1]。

首先，需要具備較高的同化能力。能夠主動(dòng)同外界進(jìn)行溝通、交流，并積極將外界的優(yōu)秀特點(diǎn)融匯于自身之中，從而化為己用。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不能夠只進(jìn)行死記硬背，應(yīng)該充分將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，用來解決自己遇到的難題，這才算真正將知識(shí)學(xué)會(huì)。其次，還需要有一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)的心靈。學(xué)習(xí)對(duì)象無處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，就能夠給自己一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和契機(jī)。最后，還要懂得什么是汲取。在面對(duì)浩如煙海的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以單獨(dú)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，也可以以小組討論的形式獲取知識(shí)，從而充實(shí)自己，將外界養(yǎng)分汲取于個(gè)人成長之中。

（二）具有創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步深化，我國社會(huì)也受到現(xiàn)代技術(shù)的影響，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的局面。在這樣日新月異的發(fā)展環(huán)境之下，社會(huì)人才的創(chuàng)新能力格外重要，只有具備創(chuàng)新能力，才能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，進(jìn)一步為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。而首先，就需要具備創(chuàng)新精神。這種精神是一種勇于突破、敢于嘗試的勇者思想，是創(chuàng)造新事物、新理念的根本思想。而在教學(xué)過程中，這樣的思想能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛力和想象力，利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。其次，光有精神還不夠，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)實(shí)踐。充分利用個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和條件，進(jìn)一步對(duì)原有事物進(jìn)行改造，或者直接創(chuàng)造出新事物。人類發(fā)展到現(xiàn)在，依靠的就是創(chuàng)新精神指導(dǎo)下的創(chuàng)新行動(dòng)，通過創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)一步改造人類社會(huì)發(fā)展軌跡。而對(duì)于我國發(fā)展來說，人才創(chuàng)新能力更是其發(fā)展動(dòng)力，是教育內(nèi)容里的關(guān)鍵核心[2]。

（三）具有完善人格

核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是要求人才能夠跟上時(shí)代發(fā)展步伐，在各個(gè)方面的能力都有所具備。其中，完善的人格是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵，是個(gè)人能力的靈魂統(tǒng)帥。而要想具備完善人格，首先需要注重德育。這就意味著在教學(xué)中要凸顯愛國主義教育、人道主義教育以及民主法治教育等方面，從而讓受教育者能夠根據(jù)一定的社會(huì)原則進(jìn)行自我約束。其次，還需要注重美育。人是追求美的生物，人的美感在人的發(fā)展中起著重要作用，具備美感的人能夠更好地?zé)釔凵睢⒗斫庾匀?，?duì)于個(gè)人心靈的正確有積極影響。最后，還要注重體育。畢竟身體是一切工作的基礎(chǔ)，如果身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，根本不能夠完成預(yù)期的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，又如何為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、在翻轉(zhuǎn)課堂下開展高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的具體實(shí)踐策略

（一）注重教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解尊重自然的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前時(shí)代，一直倡導(dǎo)社會(huì)大眾要善待生命、尊重自然，愛護(hù)自然界的一花一草，保護(hù)野生動(dòng)物繁衍棲息地。而隨著世界現(xiàn)代工業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，人類對(duì)自然界的破壞能力持續(xù)提高，尊重生命、敬畏自然、構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系已成為當(dāng)前生物教學(xué)中的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，主動(dòng)將當(dāng)前溫室效應(yīng)、河流污染、霧霾等現(xiàn)象反饋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，向同學(xué)進(jìn)行環(huán)保宣誓，主張自己的環(huán)保工作和環(huán)保理念。

例如，在人教版高中生物必修二《人與環(huán)境》的章節(jié)教學(xué)時(shí)。教師就可以給學(xué)生一些具體資料，如溫室效應(yīng)數(shù)據(jù)以及中國三北防護(hù)林?jǐn)?shù)據(jù)，來引導(dǎo)學(xué)生思考人類行為對(duì)于自然環(huán)境的積極作用和消極作用。其次，讓學(xué)生在下一節(jié)課進(jìn)行闡釋，表明自己對(duì)人類行為對(duì)自然環(huán)境影響的觀點(diǎn)，并提出當(dāng)前我國的一些生態(tài)工程。從而進(jìn)一步加深學(xué)生尊重自然的生物核心素養(yǎng)觀念，也凸顯出人類對(duì)自然客觀世界的改造價(jià)值。

（二）注重課堂的知識(shí)內(nèi)化作用

鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化于自己的思維架構(gòu)體系之中，是翻轉(zhuǎn)課堂的根本教學(xué)目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，課堂環(huán)境既是學(xué)生提出問題，收獲知識(shí)的地方;也是學(xué)生理解知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化于心的地方。而高中課堂教學(xué)時(shí)間緊，需要在短短的45分鐘內(nèi)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，并且具備一定的生物核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用課堂的每一分鐘，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和高效性。首先，不能夠?qū)⒄n堂作為記憶知識(shí)的場所，應(yīng)該凸顯課堂的引導(dǎo)效果、內(nèi)化效果，而機(jī)械記憶的工作只需要交給學(xué)生在課下進(jìn)行自我完成。其次，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生在理解生物核心素養(yǎng)內(nèi)容上存在的障礙，加強(qiáng)同學(xué)生交流，落實(shí)針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版高中生物《蛋白質(zhì)》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。而教師就可以通過多媒體視頻播放的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解這一過程，提高教學(xué)的直觀性。同時(shí)，還可以同學(xué)生討論鐮刀型細(xì)胞貧血癥的形成，從而加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)模式，充分凸顯了學(xué)以致用的生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力[3]。

（三）加強(qiáng)探究教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是生物素養(yǎng)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，能夠充分提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性價(jià)值。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力都有積極作用。對(duì)此，教師應(yīng)該引起重視，積極完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。保證學(xué)生在安全實(shí)驗(yàn)的條件下，自主進(jìn)行探究工作，教師只是作為一個(gè)輔助人員參與教學(xué)。這樣的教學(xué)模式進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到生物科學(xué)研究的態(tài)度，讓其感受到生物學(xué)科的魅力和價(jià)值。

例如，在人教版高中生物《觀察線粒體和葉綠體》實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用高倍鏡進(jìn)行觀察，并通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到葉綠體和線粒體的特點(diǎn)。在此之中，學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)步驟，先進(jìn)行取材，隨后再經(jīng)過制片工作，最后在進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)葉綠色的形狀和特點(diǎn)。接著在取材線粒體，并將其染色、觀察，了解線粒體的特點(diǎn)。這樣的嚴(yán)格引導(dǎo)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生明白實(shí)事求是的生物核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)肅性，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性[4]。

（四）完善教學(xué)引導(dǎo)，突出科學(xué)創(chuàng)新精神

科學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，其本質(zhì)核心就在于不斷地解決問題，通過解決問題來強(qiáng)化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。而正是因?yàn)樾枰鉀Q問題，才有了科學(xué)研究的目標(biāo)，才會(huì)促使人們不斷進(jìn)行思考。在這個(gè)思考過程中，就會(huì)凸顯出人類特有的創(chuàng)新精神，將思考實(shí)現(xiàn)深化，推動(dòng)人類去完善，甚至創(chuàng)造一些事物，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。而高中生物學(xué)科作為高中理科的重要內(nèi)容，同我國社會(huì)生活息息相關(guān)，學(xué)生掌握創(chuàng)新的生物核心素養(yǎng)，能夠加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的理解，使得學(xué)生能夠活學(xué)活用生物知識(shí)，推動(dòng)生物科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，生物教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，積極在高中生物實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

例如，在人教版高中生物《葉綠體色素提取分離》實(shí)驗(yàn)時(shí)，原本的實(shí)驗(yàn)材料是選擇菠菜。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他材料進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如生菜、韭菜等材料，提高實(shí)驗(yàn)靈活性。此外，在分離實(shí)驗(yàn)步驟中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)濾紙條會(huì)接觸到層析液的問題，而教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生想方設(shè)法解決這一問題，最終引導(dǎo)學(xué)生借助小燒杯輔助實(shí)驗(yàn)，解決問題。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)既需要客觀性、科學(xué)性，又需要靈活性、創(chuàng)新性，充分提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注科學(xué)前沿

當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)為人們了解信息拓寬了渠道。而高中生物教學(xué)只是基礎(chǔ)生物只是教學(xué)，學(xué)生通過高中課堂學(xué)到的知識(shí)十分有限。因此，學(xué)生不能夠只注重教材知識(shí)，應(yīng)該跟隨教師引導(dǎo)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，清楚生物研究是不斷發(fā)展、日新月異的。對(duì)此，教師就應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科在當(dāng)前社會(huì)中的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注前沿的生物核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中生物《生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)》章節(jié)教學(xué)中，教師就可以向同學(xué)展示袁隆平先生為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，并闡釋其科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論。從而，借助這樣的教學(xué)，讓學(xué)生懂得生物學(xué)習(xí)永無止境，需要不斷關(guān)注社會(huì)前沿，突破生物教材課本的局限性。

結(jié)束語

利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，充分釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維方式。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間緊的高中生物課堂教學(xué)來說，有著重要意義。此外，這樣的教學(xué)模式還利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)識(shí)，利于個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]康林.基于翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用探究[J].東西南北：教育，2019（24）：0332-0332.

[3]李志林.翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（037）：P.1-1.

[4]謝小弟.翻轉(zhuǎn)課堂下生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[J].高考，2020，No.366（11）：111-111.