張雪梅

摘 要：在我國(guó)新一輪地理課程改革工作逐漸推廣背景下，高中階段的地理教學(xué)出現(xiàn)了積極變化。但是因?yàn)槭艿礁呖嫉挠绊?，?dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著一定的應(yīng)試教育影子。在這種情況下，高考地理試題的改革對(duì)地理教學(xué)改革無(wú)疑具備著良好的導(dǎo)向作用。故此，本文以高考地理試題改革的特點(diǎn)分析入手，在全面闡釋高考地理試題改革對(duì)高中階段地理教學(xué)工作發(fā)揮的導(dǎo)向作用的前提下。從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的深入研讀、實(shí)踐探究活動(dòng)的開(kāi)展、地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)強(qiáng)化等方面提出了高中階段地理教學(xué)工作的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;高考試題改革;導(dǎo)向作用;教學(xué)策略

在我國(guó)高考改革的過(guò)程中，作為重要組成部分的高考試題改革也得到了社會(huì)范圍的廣泛關(guān)注。高考除了本身具備人才選拔的功能外，也具備著一定的教育導(dǎo)向的功能[1]。因此，高考試題改革對(duì)于教學(xué)工作發(fā)揮的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。簡(jiǎn)單而言，高考地理試題命題過(guò)程中，考核與否決定了地理教學(xué)過(guò)程中教師的態(tài)度，而考核的具體內(nèi)容也決定了教學(xué)工作的重心，試題的考核方式對(duì)地理教學(xué)過(guò)程、方式也產(chǎn)生了一定的影響。本文旨在探究高考地理試題改革對(duì)高中地理教學(xué)的導(dǎo)向作用及教學(xué)工作的優(yōu)化策略具備一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、地理高考試題改革的特點(diǎn)分析

在我國(guó)高考改革工作落實(shí)的過(guò)程中，高考試題作為其中的重要組成部分，也需要同時(shí)具備人才選拔和教育導(dǎo)向作用，而這就需要試題具備較為良好的區(qū)分以及技術(shù)檢測(cè)功能，并同時(shí)抓好教學(xué)和教育方面的導(dǎo)向。從近些年的高考地理試題命題來(lái)看，試題改革具體出現(xiàn)了如下特征：第一，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重視?；A(chǔ)知識(shí)和技能是高中階段地理學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的原理以及技能，也是其他地理能力得以形成的重要前提。第二，重視實(shí)踐性。我國(guó)應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重后果，就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力較差。故此，高考試題命題改革工作中更加重視測(cè)量和作圖等操作性題目的加入，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理的動(dòng)手實(shí)踐能力[2]。第三，題目的答案開(kāi)放性增強(qiáng)。目前高考地理試題的命題，其內(nèi)容從課內(nèi)逐漸延伸到課外的實(shí)際生活，并且答案也不再具備唯一的標(biāo)準(zhǔn)性，使得學(xué)生的地理發(fā)展思維得到了較為良好的培養(yǎng)。

二、地理高考命題改革對(duì)高中地理教學(xué)的導(dǎo)向分析

（一）重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”區(qū)域地理的導(dǎo)向

地理學(xué)科本身帶有的區(qū)域性特征也就意味著區(qū)域地理是整個(gè)高中階段地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然，高中階段的地理教學(xué)仍舊包括了地理知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，但其中的自然、人文地理最終都要回歸到某一個(gè)區(qū)域中。之前使用的理論知識(shí)灌輸教育模式，忽視了對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方式的教導(dǎo)，這也就導(dǎo)致在地理教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生無(wú)法自行完成遷移區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)[3]。為此，我國(guó)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，都重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，這也是當(dāng)前高考地理試題中重點(diǎn)考察的內(nèi)容。早在2004年之后，全國(guó)各地的高考試卷都開(kāi)始重視學(xué)生區(qū)域地理的自主學(xué)習(xí)，上海在當(dāng)年的高考試題中，就將冰島作為當(dāng)年高考區(qū)域地理的自主學(xué)習(xí)對(duì)象，搭配文字材料閱讀、地圖等方式，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的考題，自此打開(kāi)了高考地理試題區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)的先例，隨后又在今后的兩年內(nèi)先后以臺(tái)灣和甘肅為區(qū)域地理自學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題。時(shí)至今日，這也是高考試題中的主要內(nèi)容。在2018年的全國(guó)Ⅱ卷文綜中，就以澳門(mén)半島作為區(qū)域地理的自主學(xué)習(xí)對(duì)象，以其填海造地作為線索，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題。

（二）重視學(xué)生圖表分析能力的導(dǎo)向

地理學(xué)習(xí)中的圖表囊括了各類地圖、地理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等，并且圖表分析也是整個(gè)高中階段地理教學(xué)的重要教學(xué)方式，同時(shí)圖表分析能力也是高中階段學(xué)生能力衡量的重要指標(biāo)。近些年來(lái)的高考地理試題十分重視學(xué)生圖表分析能力的考核?？v觀最近十年的地理試題，幾乎每年都會(huì)對(duì)學(xué)生的圖表分析能力進(jìn)行考察。同時(shí)，還值得注意的一個(gè)特點(diǎn)是，圖表考察的方式也變得越發(fā)多元化，這種命題的改革方向指導(dǎo)高中地理教學(xué)需要重視各類圖標(biāo)在地理教學(xué)中的輔助作用。比如：在2018年的全國(guó)文綜Ⅱ卷中，出現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展時(shí)間軸、澳門(mén)地形圖這兩種類型的圖表。前者主要是借助公司的經(jīng)營(yíng)發(fā)展作為載體，考查學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的理解。但其本質(zhì)上也是對(duì)學(xué)生地理信息獲取、解讀、運(yùn)用能力的考核，后者的澳門(mén)半島地圖同樣也是這一目的，二者只是在考查的地理知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)了差異;在2020年的全國(guó)文綜Ⅱ卷中，出現(xiàn)了山溪治溝造地的模式圖、東北地區(qū)的小區(qū)規(guī)劃圖兩個(gè)圖表，這兩個(gè)圖表雖然簡(jiǎn)單，但卻需要學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的地理知識(shí)解答問(wèn)題，同樣也是學(xué)生獲取、運(yùn)用地理信息能力的考察。

（三）重視試題科學(xué)價(jià)值以及最新數(shù)據(jù)

地理學(xué)科對(duì)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值在于能夠?yàn)槿说仃P(guān)系協(xié)調(diào)提供幫助，但在之前影視教育的影響下，地理學(xué)科的這一價(jià)值反而遭到大幅度的削弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中帶有較強(qiáng)的功利性，甚至于在師生心中樹(shù)立地理學(xué)科無(wú)用的觀念。在我國(guó)教育改革深入推廣的過(guò)程中，高考的地理試題改革也更加重視體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值。比如：2015年的全國(guó)文綜I卷中，就出現(xiàn)了“雨水花園”這一地理方面的新型綠地，通過(guò)展示其層次分布，在考察學(xué)生對(duì)于水循環(huán)知識(shí)的同時(shí)，也為城市處理雨水截流提供了全新思路，極大地展示了地理學(xué)科在人地關(guān)系協(xié)調(diào)中的價(jià)值。同樣，在2020年的天津的高考地理試題中，就考察了學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方式，并引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開(kāi)發(fā)的思考，這也是地理學(xué)科的又一體現(xiàn)。

三、地理命題改革背景下高中地理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）教師需要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》

全新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中階段地理教材編寫(xiě)以及高考地理命題的重要依據(jù)。即便是我國(guó)教育部門(mén)正在大力推廣部編版和統(tǒng)編版教材，但仍舊存在著較為顯著的地理教材應(yīng)用的多元化現(xiàn)象。在這種情況下，教師必須對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深層次的研究和解讀，以此來(lái)避免這種多元化教材的應(yīng)用帶來(lái)的地理知識(shí)教學(xué)缺漏的問(wèn)題?？荚嚧缶V作為高考地理試題命題教師和考生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程，也必須對(duì)考試大綱進(jìn)行深入研究和解讀，以此來(lái)對(duì)高考地理試題的考核目標(biāo)、能力要求等諸多信息作出全面的分析，最終幫助學(xué)生做出針對(duì)性的地理知識(shí)以及技巧學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。同時(shí)，還需要注意的一點(diǎn)是，高考基本帶有著一定的人才選拔功能，高考試題也必須要符合人才選拔的規(guī)律和要求，《考試大綱》不可能將《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定學(xué)生掌握的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行覆蓋，同樣也不會(huì)超越這一課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)和能力方面的具體要求。故此，教師在日常教學(xué)工作中不能將《考試大綱》完全替代《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，否則高考的試題命題改革工作就失去了原有的價(jià)值和意義[4]。

（二）重視實(shí)踐、探究活動(dòng)的開(kāi)展

從我國(guó)高考地理試題改革工作現(xiàn)狀看來(lái)，更加重視學(xué)生創(chuàng)新性，探究性以及開(kāi)放性的考察，這也要求就是在地理教學(xué)工作的過(guò)程中，需要將地理理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活作出有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐和探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生本身的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)有著十分重要的價(jià)值。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際的社會(huì)生活經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)形成的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引入生動(dòng)的生活案例，幫助學(xué)生對(duì)生活中的地理知識(shí)進(jìn)行深刻的研究，這不但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是學(xué)生進(jìn)一步深化理解和接受地理知識(shí)的重要方式[5]。比如，在講解有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教材中含有一項(xiàng)有關(guān)城市熱島環(huán)流效應(yīng)的實(shí)踐探究性活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余的時(shí)間對(duì)熱島效應(yīng)的形成原理進(jìn)行合理的探究，可以以學(xué)校所在的城市作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市區(qū)的中心溫度和郊區(qū)的溫度進(jìn)行合理的測(cè)量，并通過(guò)相應(yīng)地理實(shí)驗(yàn)的幫助，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到大氣循環(huán)的過(guò)程以及形成原因，并讓學(xué)生思考為何距離城市較近的郊區(qū)沒(méi)有工廠分布的這一問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生深刻理解地理知識(shí)發(fā)揮著十分重要的價(jià)值。同時(shí)為了更好地適應(yīng)高考試題改革的趨勢(shì)，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)之前學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生以自身的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，和地理知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)展相應(yīng)的地理專題探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)，持續(xù)提高其分析和判斷地理信息的能力。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)、技能的教學(xué)強(qiáng)化

當(dāng)前高考命題改革工作更加重視基礎(chǔ)性地理知識(shí)的考察，這就要求教師在日常的教學(xué)工作中強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的培養(yǎng)。各類地理基礎(chǔ)知識(shí)將地理學(xué)科中最為基本的概念、原理以及規(guī)律進(jìn)行了科學(xué)的歸納和總結(jié)，也是學(xué)生其他地理學(xué)科能力得以形成的重要基礎(chǔ)。雖然從表面上看來(lái)，高考試題的命題大規(guī)模地應(yīng)用除教材以外的各種知識(shí)以及社會(huì)素材，并最終形成了全新的問(wèn)題情境以及問(wèn)題角度，但最終的落腳點(diǎn)還是對(duì)教材中各項(xiàng)基礎(chǔ)地理知識(shí)內(nèi)容的考查。但這里的考察并非局限在學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶以及再現(xiàn)，而是偏向于基礎(chǔ)地理知識(shí)應(yīng)用的考察。

地理圖表作為地理知識(shí)學(xué)習(xí)重要工具，這也是當(dāng)前包括地理試題考查的重點(diǎn)方向，在高考試題設(shè)置的過(guò)程中，借助區(qū)域圖、原理圖、等值線圖對(duì)區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設(shè)置進(jìn)行直觀展現(xiàn)，這就要求，教師在日常的教學(xué)工作中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生地理圖表讀取、分析能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)等溫線、等壓線知識(shí)的過(guò)程中，可以以當(dāng)?shù)厮幍牡匦巫鳛榛A(chǔ)，繪制出相應(yīng)的等溫線和等壓線，并以最近的氣溫和氣壓變化作為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)教師自制的當(dāng)?shù)氐葴鼐€和等壓線圖進(jìn)行深刻分析研究，這不但是學(xué)生有效掌握等溫性和等壓線相關(guān)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)其他地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效連接，最終形成一個(gè)較為完善的地理基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)高考改革工作重要環(huán)節(jié)之一的高考地理試題改革工作，其更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理、圖表分析能力等多方面的考察，這也為今后高中階段地理教學(xué)工作提供了相應(yīng)的導(dǎo)向。教師需要在落實(shí)高中階段地理教學(xué)工作的過(guò)程中，對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱做出深入研究解讀，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及技巧的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)際生活深化對(duì)于地理知識(shí)的理解，以此來(lái)持續(xù)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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