摘 要：在教育行業(yè)的發(fā)展過程當(dāng)中，高中生物是非常備受關(guān)注的一門科目?，F(xiàn)在新課程教育的改革需要在高中生物的教學(xué)過程中，讓老師以探究性學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠融入生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠以探究方式去學(xué)習(xí)更多的生物知識，在探究的過程中形成探究的思維方式，解決學(xué)習(xí)的難題。在實(shí)踐的教學(xué)中師生共同去探索未知的東西，在探索的時(shí)候發(fā)現(xiàn)更多的問題，碰撞出思維的火花。本文以探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;運(yùn)用

引言：科學(xué)探究作為高中生物的四個(gè)核心素養(yǎng)之一，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，老師和同學(xué)都應(yīng)該足夠重視。探究性的學(xué)習(xí)是有效提高學(xué)生綜合能力的一種方式，在實(shí)際的課程改革當(dāng)中，新的教學(xué)目標(biāo)加入了探究性學(xué)習(xí)這樣的全新教學(xué)方式，不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該去總結(jié)更多的學(xué)習(xí)方法，在探究性的學(xué)習(xí)背景之下去，掌握更多生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用點(diǎn)。在教學(xué)的時(shí)候需要激發(fā)學(xué)生對于生物的整體學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，探究性的教學(xué)講究的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。

一、探究性學(xué)習(xí)概念闡述

眾所周知，生物這一門學(xué)科很多知識點(diǎn)在平時(shí)生活中接觸比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的時(shí)候沒有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，并且學(xué)習(xí)的過程當(dāng)也比較枯燥，不能夠?qū)τ谥R靈活運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)的時(shí)候，在探究和實(shí)踐的過程當(dāng)中能夠去動手操作，相信這樣的方式對于學(xué)生留下的印象比較深刻。

在后期學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候也能夠有更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在新課程教育改革要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中加入探究性的教學(xué)模式，主要指的就是在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠去自主探索自主性的學(xué)習(xí)。能夠去發(fā)現(xiàn)更多的問題，并且解決掉這一類的問題，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論這樣的教學(xué)方式對于生物的學(xué)習(xí)來說有著重大的意義，這也是以人為本的基本教學(xué)理念，以德樹人的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。生物教學(xué)當(dāng)中的探究性學(xué)習(xí)模式對于學(xué)科的推進(jìn)作用意義重大。

二、生物探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題

雖然說現(xiàn)在教育一直在改革當(dāng)中，但在實(shí)際的生物教學(xué)中依舊存在一些現(xiàn)狀和問題。對于學(xué)生來說，在以后出入社會之后，相信更多的社會技能也需要有這些方面的基本能力。本文從生物探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題這個(gè)角度進(jìn)行討論。

（一）兩極分化比較嚴(yán)重

就目前的教育發(fā)展來看，學(xué)生在生物這一門科目的學(xué)習(xí)中兩極分化比較嚴(yán)重，這是一個(gè)很明顯的問題。有一部分學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)比較感興趣，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會積極地參與到生物的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并且通過實(shí)驗(yàn)這樣的方式去實(shí)踐更多理論知識，能夠構(gòu)建屬于自己的知識框架和知識體系。在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中，通過靈活運(yùn)用掌握更多自主性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率都有明顯的提升。

同時(shí)，還有一部分學(xué)困生，在生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中不肯自主思考，僅僅是靠著課本當(dāng)中理論知識去記憶，這樣在知識鞏固的過程當(dāng)中也會存在一定的難題。在整個(gè)探究實(shí)踐活動當(dāng)中，不能夠?qū)W習(xí)到真正的知識和技能，對于整體的發(fā)展來說也不太理想。兩極分化比較嚴(yán)重這是目前生物探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一個(gè)顯著問題。如何提高學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)積極性，這是老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

（二）探究性實(shí)踐條件比較落后

高中生物這一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生都有了一定的動手能力和獨(dú)立思考能力，在探究性的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求學(xué)生通過實(shí)踐這樣的方式去探索更多生物未知的知識，并且能夠在實(shí)踐的過程當(dāng)中去總結(jié)更多生物學(xué)習(xí)的相關(guān)技能和方法。這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)校來說實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要求會更高。就目前的情況來看，很多學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)施還不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)困難。這樣的問題在我們國家的教育發(fā)展過程當(dāng)中，很多生物課堂的知識點(diǎn)都可以通過實(shí)驗(yàn)這樣的方式來驗(yàn)證，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合這樣的方式，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中理解并解決相關(guān)問題。

比如為什么在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，理論知識和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)了沖突和矛盾，這個(gè)時(shí)候老師和同學(xué)可以從不同的角度去探討，這種探究性的學(xué)習(xí)就非常有意義。在這一個(gè)探索的過程當(dāng)中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的問題并且進(jìn)行改正，相信這樣深刻的探索過程，能夠讓學(xué)生對于這一個(gè)章節(jié)的生物知識有更深入的理解和認(rèn)識。

在后期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能夠真正地實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)校來說，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該引入更多專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)人才，引入更專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，相信學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中也能夠提高整體的積極性。對于學(xué)生來說，在生物知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠很大程度上提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性以及參與實(shí)驗(yàn)的探究活動的積極性。

（三）教師專業(yè)能力不足

在探究性生物教學(xué)的過程當(dāng)中，目前存在的一個(gè)問題就是教師的專業(yè)素養(yǎng)能力不足。教師也應(yīng)該秉著不斷學(xué)習(xí)的教學(xué)態(tài)度，在新課改的背景之下能夠?qū)W習(xí)更多探究性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)之上能夠根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及學(xué)生的探究能力和水平制定對應(yīng)的解決策略。

目前，探究性教學(xué)這樣的新教學(xué)方式仍然處于一個(gè)探索的過程當(dāng)中，沒有一個(gè)明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)更多專業(yè)化的知識，提高生物的專業(yè)核心素養(yǎng)。在這樣的基礎(chǔ)之上去探究更多能夠讓學(xué)生有探究性能力發(fā)展的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要老師在教學(xué)的時(shí)候全方面兼顧每一個(gè)學(xué)生。

三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

在高中生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中，老師和學(xué)生都應(yīng)該知道探究性學(xué)習(xí)在高中生物的運(yùn)用比較廣泛，并且在課堂當(dāng)中，老師和學(xué)生積極去探索生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)能夠滿足現(xiàn)代教育對于學(xué)生的綜合要求。下面以探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用這個(gè)角度進(jìn)行討論與分析。

（一）創(chuàng)建生物探究情景

生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對來說比較枯燥，老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過創(chuàng)建合適的探究性情景，讓學(xué)生能夠融入情景當(dāng)中，并且通過小組學(xué)習(xí)這樣的方式去探究更多的生物未知知識，這樣有助于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的背景之下，以此激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，這是非常重要的一點(diǎn)內(nèi)容，這也是非常顯著的一個(gè)應(yīng)用。

比如在高二生物必修3《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從探究性的教學(xué)角度思考更多課堂內(nèi)容的知識點(diǎn)，通過情景構(gòu)建這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的時(shí)候能夠融入情景當(dāng)中，并且能主動去探索更多未知的知識。

動物和人體的生命活動調(diào)節(jié)的方式比較多，比如神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，激素的調(diào)節(jié)，神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)，免疫調(diào)節(jié)等等。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生想象自己處于一個(gè)非?？植赖沫h(huán)境，這個(gè)時(shí)候生命活動的調(diào)節(jié)主要是以激素來調(diào)節(jié)，人的腎上腺素會上漲，并且處于一種緊張的狀態(tài)當(dāng)中。這就是非常明顯的一種情景構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，通過這一類的情景構(gòu)建，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候不再枯燥，而且也可以考慮利用多媒體或者是視頻這樣的方式來構(gòu)建一定的情境，甚至在實(shí)踐的過程當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生去做更多的生物實(shí)驗(yàn)，去探究更多生物的未知知識。其實(shí)生命活動的調(diào)節(jié)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，但這一類的生物知識相對來說比較抽象，很難理解。這個(gè)時(shí)候老師通過自主性探究這樣的方式，合理的構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)《種群的基因頻率的改變與生物進(jìn)化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入《耐藥性細(xì)菌》的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究思考：為何有些人濫用抗生素以后，導(dǎo)致病人后來無藥可醫(yī)，醫(yī)生也束手無策？然后慢慢引入突變和基因重組是進(jìn)化的原材料，自然選擇決定進(jìn)化的方向。之后讓學(xué)生反過來思考回答原因。這樣的探究情景引入貫穿于整節(jié)課，然后學(xué)習(xí)知識，解決問題。提高了學(xué)生的能力。

（二）通過探究性實(shí)驗(yàn)提高操作能力

在探究未知生物知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，需要學(xué)生抱著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以通過探究性實(shí)驗(yàn)去梳理清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理與流程，觀察結(jié)果，得出結(jié)論，并且這一類的實(shí)驗(yàn)相對來說比較簡單，學(xué)生也可以提高自己的動手能力和自主思考能力。如果在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論出現(xiàn)矛盾，這樣的情況能夠積極地去探索原因，并且能夠在后面實(shí)驗(yàn)的時(shí)候總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

比如在《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，老師首先需要給學(xué)生梳理酶活性的基本生物知識，并且讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)這樣的方式去檢驗(yàn)酶的活性。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，能夠去總結(jié)不同的實(shí)驗(yàn)影響因素，比如溫度、ph值是影響酶活性的重要因素，設(shè)計(jì)對照組，并找到酶的最適溫度和最適pH值。實(shí)驗(yàn)過程中，保持單一變量和等量原則，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該保持探究態(tài)度，學(xué)生通過這樣的方式也能夠?qū)W習(xí)更多生物的知識，并且總結(jié)一些實(shí)驗(yàn)失敗原因，在后期做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就可以及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改良，更好地掌握生物知識。

（三）多維度利用資源開展科學(xué)探究

比如在高一生物必修二《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)中，老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，查閱染色體和基因之間的關(guān)系，并且在預(yù)習(xí)的過程中能夠提前去掌握一些學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題以及不理解的概念，在課堂當(dāng)中就可以針對這些問題進(jìn)行解答。

染色體和基因這是相對陌生的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，受精作用這些比較抽象知識點(diǎn)的時(shí)候可以通過查閱資料或者互聯(lián)網(wǎng)上觀看視頻這樣的方式，提前對這一類的知識點(diǎn)有一定理解。在課堂當(dāng)中，老師可以提供相關(guān)的社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生開展辯論，通過小組討論這樣的方式增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、自主探索性。在討論的過程當(dāng)中能夠有更多探索的機(jī)會。最后，老師可以通過實(shí)驗(yàn)這樣的方式讓學(xué)生跟著課本當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)步驟去操作，并且學(xué)生把自己想象成科學(xué)家，通過這種探究性的方式，能夠去探索更多科學(xué)的知識，這就是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的一些常見的教學(xué)方式，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用。

現(xiàn)在教學(xué)資源多樣化，我們可以利用多媒體、視頻、圖片、生活實(shí)例、課本、某些經(jīng)歷等開展多樣化的探究，探究思想要逐漸植入學(xué)生的大腦，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力。

結(jié)束語

總的來說，在高中生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該掌握一定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在探究性的教學(xué)方法是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，探究的方式能夠讓學(xué)生積極地參與到生物的實(shí)踐活動當(dāng)中，培養(yǎng)興趣，提高能力。在課堂中，老師可以結(jié)合探究性的相關(guān)教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂的探究型教學(xué)設(shè)計(jì)與改革，在這樣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多元化發(fā)展的綜合性人才。

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作者簡介：劉彩虹（1982.01.05）.性別：女，民族：漢族;籍貫：湖北武漢人，學(xué)歷：研究生，畢業(yè)于華中師范大學(xué);現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級;研究方向：生物教學(xué)。