陳祖青

思維導(dǎo)圖也稱之為腦圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單、實(shí)用，同時(shí)又很高效。思維導(dǎo)圖是用一個(gè)中心關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，通過將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，使其有助于“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

從目前思維導(dǎo)圖在高中英語課堂中的應(yīng)用來看，思維導(dǎo)圖主要有五種形式，即圖表型、大腦風(fēng)暴型、樹型、鏈型、解決問題型。筆者在日常教學(xué)中更多使用的是“圖表型”（如圖1）、樹型（如圖2）。

在圖1中，教師可以借助圖表來直觀展示出人物、地點(diǎn)、觀點(diǎn)、事件等內(nèi)容。在圖2中，教師可以向?qū)W生展示結(jié)構(gòu)、分析、類別、舉例等內(nèi)容。在解決問題型中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來向?qū)W生提出問題，建立不同問題之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生去深度學(xué)習(xí)思考。

在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)，特別是閱讀理解及寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用越來越常見，已然成為高中英語課堂教學(xué)的一種常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，利用好思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，有利于提升高中英語課堂教學(xué)效果。

比如在英語閱讀教學(xué)中，教師通過組織整理閱讀材料中的關(guān)鍵詞，并按照一定的層級(jí)關(guān)系直觀展示出來，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料的內(nèi)容，以及理順整篇文章的邏輯關(guān)系，保證后續(xù)的寫作練習(xí)可以更有效地開展。如在新版北師大必修三的Unit 8的Lesson 3中，利用一個(gè)思維導(dǎo)圖就有利于學(xué)生對(duì)于“Theadvantages of bicycles”有更好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在組織語言闡述時(shí)能有明確的思路。

二、思維導(dǎo)圖在長難句解讀中的應(yīng)用

在英語閱讀理解中，學(xué)生經(jīng)常遇到的問題就是長難句的理解。在進(jìn)行這方面的指導(dǎo)時(shí)，一方面是利用思維導(dǎo)圖明確理解長難句的思路（如圖3）；另一方面還是再利用思維導(dǎo)圖來找出英語長難句的主干結(jié)構(gòu)。

教師要帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面來著手：一是先根據(jù)簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)找出整句的主干“My friend told me that...”，讓長句變?yōu)槎叹?；二是進(jìn)一步去切分，讓句子的層次變得更加分明。待完成兩次切分后，學(xué)生可以對(duì)每一個(gè)短句進(jìn)行逐個(gè)擊破，理解句子的具體意思，并且在結(jié)合語境的過程中，可以選擇出最為合適的邏輯連接詞，最后將每一個(gè)短句整合起來進(jìn)行全句翻譯。

三、思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

讀后續(xù)寫是高考英語一年兩考省份新增加的題型，用以替代短文改錯(cuò)。2016年使用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用。根據(jù)2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東英語卷）的要求，考生閱讀所提供的材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇150個(gè)單詞左右完整的短文。根據(jù)題目的要求來看，讀后續(xù)寫主要關(guān)注學(xué)生以下四個(gè)方面的能力：1.把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力。學(xué)生需要了解所給短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文表達(dá)出來。2.語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。學(xué)生能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞語和語言結(jié)構(gòu)，還能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復(fù)雜的詞語和語言結(jié)構(gòu)。3.對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力。學(xué)生需要掌握上下文邏輯關(guān)系，所續(xù)寫的短文與所給短文及段落開頭語之間要有連貫性，所續(xù)寫的短文語句要連貫、有序。4.創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生所續(xù)寫的短文要具有較豐富的內(nèi)容，包含詳細(xì)和生動(dòng)的情景、態(tài)度和感情描述。

如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力也是目前高中階段英語教師所面臨的問題，而解題的關(guān)鍵仍然在于理解文本的主要內(nèi)容。這時(shí)候思維導(dǎo)圖幫助我們提煉思路的作用就非常明顯了。以2020年新高考全國Ⅰ卷讀后續(xù)寫為例。

經(jīng)過速讀原文，找出記敘文六要素（who，when，where，what，why，how），如圖5，文章的寫作線索自然水落石出。接下來再經(jīng)過精讀，解讀原文的主題，我們就可以對(duì)各情節(jié)之間的邏輯關(guān)系有更深刻的理解，預(yù)測(cè)故事發(fā)展情節(jié)也就順理成章了。

總體而言，高中英語在讀寫訓(xùn)練中通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的教學(xué)效果：一是可以幫助學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有深層次的解讀；二是可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；三是可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可以更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，非常值得推廣應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本文是課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展策略的研究（課題編號(hào)：QJYKT2019-176）”的研究成果。