王文喬

隨著新課程改革全面實施，如何學(xué)習(xí)成為教育者關(guān)注的重點課題。當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要具備科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還需掌握較強的策略遷移能力和應(yīng)用能力。相關(guān)研究指出，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，其認(rèn)知水平也高于其他層次學(xué)生。此類學(xué)生善于積累和歸納總結(jié)，更愿意在了解自我認(rèn)知特征和對象的前提下借助認(rèn)知實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。詩詞是初中語文教學(xué)重點，然而此類教學(xué)存在題材單一和篇目不足等問題，再加上教師在詩詞教學(xué)中傾向于講解和誦讀，忽略培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，削弱學(xué)生持續(xù)探究欲望。語文教師可結(jié)合詩詞特征培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，健全完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時提升其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、基于詩詞類型，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞詩詞類型展開講解，促使學(xué)生增強情感體驗?zāi)芰?，具體可從以下方面展開。

首先，創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生潛在情感。意境是古詩詞對外呈現(xiàn)的外在美，讀者在朗讀詩詞時往往會被其意境吸引并展開聯(lián)想，基于此形成良好的情感體驗。當(dāng)前很多教師運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展教學(xué)，語文詩詞教學(xué)也不例外。尤其詩詞會直接為讀者呈現(xiàn)畫面與人物，達到借物喻情與寄情于物等情景交融目的，由此一來才能體現(xiàn)詩詞特有的意境。以《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，大部分學(xué)生在閱讀詩詞時不理解詩中的烏鴉、樹、藤、古道、瘦馬等意象，教師可以借助圖畫方式清晰形象地為學(xué)生呈現(xiàn)，即秋天傍晚蕭瑟寂靜的意境，一棵老樹低垂，夕陽下的小橋顯得十分凄涼，只見一人孤獨且寂寞地騎著馬行走。另一幅畫即以傳統(tǒng)水墨畫形式展現(xiàn)詩詞凄涼意境，促使學(xué)生切實體驗和感悟天涯游客彷徨與孤獨的心境。與此同時分析意象，提升審美能力。意象體現(xiàn)詩詞情緒，更承載詩詞情感。語文教師可從意象著手指導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞情感，以《雨霖鈴》教學(xué)為例，教師選取寒蟬、長亭、驟雨、都門帳飲、蘭舟等讓學(xué)生分析意象。從上述五個詞中能看出整首詞的基調(diào)較為灰暗和凄惻，更體現(xiàn)地點與天氣等相關(guān)信息，實現(xiàn)從景物過渡至情感。當(dāng)學(xué)生了解詩詞意象后可繼續(xù)分析“驟雨初歇”，即雖然天氣很冷，但離別總是給人帶來一絲惆悵，其中該詞與“相看淚眼”為景物與情感的反襯。換言之，描述意象能拓寬對詩詞的視覺空間，一定程度上渲染離別情緒，增強抒情感染力。總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時可從意象挖掘詩詞含義，提高鑒賞水平。

其次，基于類型橫向?qū)Ρ仍娫~。初中語文教師在詩詞教學(xué)中可集中講解相同類型詩詞，從橫向角度比較不同類型詩詞思想情感，達到拓寬學(xué)生視野、豐富情感的教學(xué)目的。詩詞有很多分類，可根據(jù)創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、表達方式、內(nèi)容等方式分類，無論如何分類都在于學(xué)生充分體會詩詞情感。以托物言志類詩詞為例，教師在實際教學(xué)中先發(fā)揮感知作用在學(xué)生頭腦中建構(gòu)形象，使學(xué)生明確形象之上的審美意趣與道德評價。一般托物言志類詩詞通過借助描寫客觀事物抒發(fā)內(nèi)心情感，重點展現(xiàn)事物的特征?！队^滄?！贰肚镌~》均為典型的托物言志類詩詞，語文教師在實際教學(xué)中就可基于橫向角度比較詩詞，深化學(xué)生對所學(xué)詩詞的理解。例如教師先提出問題：《觀滄?！分?，海有哪些形象？作者詩詞中“海”的形象是否符合大家普遍認(rèn)知？《秋詞》中“秋”有哪些形象？作者筆下的“秋”是否符合我們思維意識中的“悲秋”？借助對比讓學(xué)生深刻理解人物情感主觀性。

二、把握詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語文詩詞并非單純地讓學(xué)生理解含義即可，還需基于相關(guān)信息基礎(chǔ)增強學(xué)生批判鑒賞能力。古詩詞作者描述的事物和抒發(fā)的思想感情均是對當(dāng)時所處社會環(huán)境的認(rèn)知與感悟，換言之是個人感性受到外部刺激后產(chǎn)生的情緒反映，充分展現(xiàn)作者對事物和人事的關(guān)心，因而必須挖掘詩詞涵蓋的情感才能切實探究其故事。例如引導(dǎo)學(xué)生探尋詩詞背景故事。大部分學(xué)生表示難以理解詩詞的重要原因之一即詩詞涵蓋了大量典故，因為傳統(tǒng)古詩詞作者常用手法為以典入詩，或運用典故創(chuàng)造意境、品評歷史。一般古人所運用典故和作者所處時代背景以及自身個人信息有著緊密聯(lián)系，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞時要深入其中探究蘊含的背景故事，順暢理解詞語和語句用意，促使學(xué)生形成流暢思維。以《登幽州臺歌》教學(xué)為例，這首詩所處年代為萬歲通天元年，作者陳子昂在某地任職參謀并跟隨大軍東征反叛的契丹李丹金。其中武攸宣為統(tǒng)帥，他對軍事處于一知半解狀態(tài)卻剛愎自用，而陳子昂有滿腔熱血，不停地進諫卻遭到拒絕。因而陳子昂懷著滿腔悲憤登上幽州臺并寫下這首壯志未酬、憂國憂民的詩。在講解詩詞時要全面探究其背后故事，充分了解作者所處社會環(huán)境，如此才能促使學(xué)生精準(zhǔn)鑒賞詩詞。

與此同時，語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，最大限度活躍學(xué)生思維。質(zhì)疑是現(xiàn)代教育對學(xué)生提出的要求，即打破以往被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)會獨立思考和分析。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時未將詩人情感和自身情感相融合，那么不利于理解和鑒賞詩詞。以《己亥雜詩》為例，教師先為學(xué)生講解詩詞背景，即該詩創(chuàng)作于清末鴉片戰(zhàn)爭前一年，展現(xiàn)作者對清朝腐朽統(tǒng)治的憤怒以及離京回鄉(xiāng)的悲涼惆悵情緒，同時也從“落紅不是無情物，化作春泥更護花”展現(xiàn)出作者樂觀的心態(tài)。部分學(xué)生在朗讀詩詞最后一句時就對作者這種“高漲”情緒產(chǎn)生疑問，查閱資料后得知，作者在鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后頻繁給當(dāng)時某地巡撫寫信共商國是，說明作者精忠報國的心態(tài)，由此可看出，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑等階段后有效提升了鑒賞詩詞認(rèn)知能力。

三、優(yōu)化詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語文教師進行詩詞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力也需豐富教學(xué)方式，增強學(xué)生創(chuàng)新想象能力。古典詩詞與現(xiàn)代人有著較遠的距離，詩詞文本情感和其他文體相比更具有隱蔽性，因此詩詞有雋永含蓄的特征，有很多留白。語文教師在詩詞教學(xué)中可訓(xùn)練邏輯思維，來激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，體驗和感悟詩詞的留白之美。以《望江南》教學(xué)為例，詩詞開頭寫出“梳洗”，透過字詞表面需探究的是一系列邏輯關(guān)系，如：婦人為什么梳洗？婦人精心打扮的動作以及打扮時的心境是怎樣的？這些均為詩詞留白，為學(xué)生留下了大量的想象空間。語文教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象詩詞留白內(nèi)容。有學(xué)生說：“女子坐在梳妝臺前，外面柳葉飄飄，三千青絲垂直下，臉上抹上胭脂，心中卻十分憂傷，最美的時間里，身邊沒有最愛的人相伴?！笨梢钥闯?，學(xué)生在理解詩詞留白時會從思維邏輯方面解析婦人梳洗原因、動作和思想感情，這樣可增強學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。語文教師在詩詞教學(xué)中可基于留白和邏輯思維訓(xùn)練方式指導(dǎo)學(xué)生將無聲變有聲，大幅度提高創(chuàng)造認(rèn)知能力。

初中語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象力改寫詩詞。詩詞有著相對豐富的內(nèi)涵，語言廣博、含蓄，在促進認(rèn)知能力發(fā)展和陶冶心靈方面發(fā)揮著不可小覷的作用。初中教師在詩詞教學(xué)中可讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象改寫詩詞，最大限度還原詩詞意境，縮短與古代詩人之間的距離感。部分詩詞作者在創(chuàng)作時因思維相對活躍，很少刻畫細(xì)節(jié)，教師就可基于此讓學(xué)生想象詩人跳躍的細(xì)節(jié)，嘗試補充詩詞沒有的部分。這種方式能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最重要的是，學(xué)生在改寫詩詞時會深層次理解其內(nèi)涵，增強對詩詞的感悟度。因為部分學(xué)生并不會對詩詞進行改寫，只會潤色和翻譯，針對此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生改寫詩詞時要注重為學(xué)生做示范，即在保證詩詞原有含義的基礎(chǔ)上擴展、加工部分詩詞，使詩詞物象更加鮮活。另外，部分學(xué)生在改寫時脫離詩詞原有意境，說明學(xué)生在改寫之前并不了解詩詞意境，以《夜雨寄北》為例，教師可先明確“秋”與“夜雨”等詞，為整首詞教學(xué)奠定情感基調(diào)，隨即再讓學(xué)生改寫，有利于達到預(yù)期目的。

語文教師在教學(xué)中不單單要讓學(xué)生理解詩詞含義或取得高分，也要通過培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力讓其掌握正確學(xué)習(xí)方法，充分體驗和感悟詩詞特有的內(nèi)涵美。初中語文教師在新課程背景下要基于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并學(xué)會高效自主解析和鑒賞詩詞，提高學(xué)習(xí)能力，對未來更高層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。