徐晶

我校是老百姓家門口的公辦小學(xué)，秉承“讓生命更燦爛”的辦學(xué)理念，老師們努力耕耘，在生命與生命共情和啟迪中，讓教育教學(xué)指向生命成長(zhǎng)的規(guī)律，師生彼此成就著共同成長(zhǎng)，學(xué)校也因此煥發(fā)出更有力的生命力。

第一部分“親·信”課堂提出

（一）“親·信”課堂的提出

教育是充滿情感藝術(shù)的育人過(guò)程，與認(rèn)知交織在一起構(gòu)成了教學(xué)。然而當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中教師過(guò)于重視知識(shí)技能，缺少對(duì)學(xué)生興趣、情感和態(tài)度的積極關(guān)注；缺少“以情促學(xué)、以情導(dǎo)教”的有效教學(xué)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略；缺少“親·信”課堂文化相關(guān)的教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐和課題研究。這些教育教學(xué)的少“情”和缺“情”狀態(tài)，是不利于師生生命的成長(zhǎng)和發(fā)展。

OECD（世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的研究分析表明，社會(huì)情感技能要與認(rèn)知技能相互補(bǔ)充，才能使兒童獲得更好的發(fā)展；教科所夏雪梅博士的專著《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》中也談到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的連續(xù)體，涉及“課堂中的積極學(xué)科情感、課堂中的社會(huì)關(guān)系”等很多領(lǐng)域。

為此，我校提出“親·信”課堂，致力于學(xué)習(xí)心理在小學(xué)基礎(chǔ)型課程中（語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科）的實(shí)踐探索，嘗試從情感領(lǐng)域進(jìn)入學(xué)科教學(xué)過(guò)程，既關(guān)注課堂“情智”兩方面和諧統(tǒng)一，又關(guān)注學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知思維與核心素養(yǎng)的培育。以情促教、以情優(yōu)教，改變課堂“重智輕情”的現(xiàn)狀，建立“情智并舉”的“親·信”課堂新策略新方法，力圖解決以下三個(gè)問(wèn)題——

1.如何把興趣、情感、態(tài)度統(tǒng)一在學(xué)科教學(xué)的三維整體目標(biāo)中？

2.如何基于學(xué)習(xí)觀變化、新制度設(shè)計(jì)、課堂觀察分析與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等，探索形成相親相信的師生關(guān)系，讓情感促進(jìn)知識(shí)技能的達(dá)成？

3.如何打造“善學(xué)、親和、信任”的教師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)教學(xué)改進(jìn)和文化轉(zhuǎn)型？

（二）“親·信”課堂的內(nèi)涵

1.基本概念

“親·信”課堂是對(duì)既有效又“親·信”的理想課堂的追求?！坝H·信”課堂是基于學(xué)習(xí)觀變化、新制度設(shè)計(jì)、課堂觀察分析與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等一系列課堂改進(jìn)行動(dòng)，以探索形成相親、相信的師生和生生關(guān)系為核心，積極關(guān)注學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能達(dá)成的課堂。

2.四維支架

依托區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目組提供的課堂文化轉(zhuǎn)型“四個(gè)維度、八個(gè)著力點(diǎn)”的思考支架，我們做了梳理思考，架構(gòu)了“親·信”課堂“四個(gè)維度、八個(gè)著力點(diǎn)”。

第二部分“親·信”課堂行動(dòng)

（一）初態(tài)調(diào)研，明晰路徑，構(gòu)建了實(shí)踐研究框架

1.初態(tài)調(diào)研

課題組開(kāi)展了語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的課堂“生態(tài)”初態(tài)調(diào)研，調(diào)研顯示：（1）三維目標(biāo)達(dá)成中，教師易忽略情感態(tài)度；（2）部分學(xué)生認(rèn)為課堂沉悶緊張；（3）部分學(xué)生在興趣意愿、態(tài)度行為和信心情緒上顯示不足；（4）教師的語(yǔ)言和方式缺少對(duì)學(xué)生情感的積極關(guān)注。據(jù)此驗(yàn)證了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、信心，以及良好的師生關(guān)系，都是教學(xué)改進(jìn)和文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

2.貫通理念

圍繞辦學(xué)理念“讓生命更燦爛”，以及育人目標(biāo)“健康、友愛(ài)、樂(lè)學(xué)”，提出“在相親相信中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”的課程理念和“親·信”的課堂理念，使各層理念貫通一致，相互照應(yīng)。

3.明晰路徑

從“相親·相信”兩個(gè)維度，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，基于教學(xué)真問(wèn)題，開(kāi)展8+8課堂觀察和分析，進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的3+1教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)和文化轉(zhuǎn)型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感技能。

4.研究框架

整體設(shè)計(jì)并實(shí)施“親·信”課堂目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)，逐步形成教師操作指南。設(shè)計(jì)“相親和相信”兩個(gè)維度的課堂觀察工具，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到完善的循環(huán)驗(yàn)證中，不斷反思改進(jìn)，積累案例，最終形成研究報(bào)告。

（二）確立指標(biāo)，融補(bǔ)課標(biāo)，設(shè)計(jì)了“親·信”課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.確立指標(biāo)

根據(jù)社會(huì)情感、學(xué)習(xí)心理相關(guān)的情報(bào)研究，將五大社會(huì)情感核心能力培養(yǎng)，即“情緒管理、人際關(guān)系、有責(zé)任心的行為、自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)”，與“親·信”課堂社會(huì)情感培養(yǎng)的維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

2.融補(bǔ)課標(biāo)

將“親·信”課堂的8項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，融入到課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成果”三大指標(biāo)中，并補(bǔ)充了滿意度調(diào)研、隨堂練習(xí)、課后測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，校本化實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

依據(jù)“親·信”課堂社會(huì)情感素養(yǎng)，進(jìn)一步制定相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以及課堂觀察的行為描述。

（三）編制文本，細(xì)化流程，形成了教學(xué)“基標(biāo)策略”

1.編制文本

以“課程文本”為抓手，編制“學(xué)校、教研組、教師”三個(gè)層面五個(gè)層級(jí)的規(guī)劃、方案、綱要、計(jì)劃和教案。

2.細(xì)化流程

從教與學(xué)兩方面細(xì)化了“研究流程”，讓學(xué)生的“學(xué)”得到多視角、全方位重視，教師也通過(guò)課堂觀察，看到孩子真正的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)課堂真實(shí)問(wèn)題，生發(fā)教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力。

3.基準(zhǔn)策略

為了凸顯“親·信”的教學(xué)特征，課題組基于課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)實(shí)施提供了“基準(zhǔn)策略”，保障了教學(xué)的基本開(kāi)展。

（1）情境交融策略。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。

（2）有情有思策略。關(guān)注基于教學(xué)重難點(diǎn)的“關(guān)鍵問(wèn)題”，搭建適切的“思維支架”，激發(fā)主動(dòng)、鼓勵(lì)嘗試、敢于挑戰(zhàn)、提升學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

（3）合作樂(lè)享策略。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，促進(jìn)同伴合作分享、自主探索，彼此建立信賴互助的師生和生生關(guān)系，促進(jìn)高階思維形成，同時(shí)提升社會(huì)情感技能。

（四）原創(chuàng)工具，創(chuàng)新機(jī)制，開(kāi)展了分類課例研究

1.原創(chuàng)工具

課題組根據(jù)《“親·信”課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)和觀察指標(biāo)》，原創(chuàng)了六項(xiàng)八類“學(xué)生行為觀察量表”。有了這些“工具”，教師能更好地記錄觀察“學(xué)”的過(guò)程和效果。從“相親相信”角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度。

2.創(chuàng)新機(jī)制

隨著研究的深入，新問(wèn)題不斷產(chǎn)生。課題組以“從問(wèn)題中來(lái)”作為機(jī)制創(chuàng)新的思想和方法，將機(jī)制作為教學(xué)實(shí)施的腳手架，用以搭建新方法、化解新問(wèn)題、固化新理念新行為。創(chuàng)建了系列新制度：《評(píng)課制度》《教研制度》《管理制度》《學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察的分類標(biāo)準(zhǔn)》《教師語(yǔ)言行為標(biāo)準(zhǔn)》《教師課堂觀察指引》《學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要求（學(xué)生篇和教師篇）》。

3.研究課例

開(kāi)展“課堂觀察、課堂評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)”三個(gè)類別的課例研究，形成了一批優(yōu)秀課例——

（1）課堂觀察課例

數(shù)學(xué)《教學(xué)中的思維進(jìn)階》

語(yǔ)文《意料之中和出乎意料》

特色課程《獨(dú)自學(xué)習(xí)和小組合作的拉鋸戰(zhàn)》

（2）課堂評(píng)價(jià)課例

數(shù)學(xué)《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)》

語(yǔ)文《認(rèn)知與情感相輔相融的評(píng)價(jià)引導(dǎo)》

數(shù)學(xué)《將習(xí)慣和興趣融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中》

道法《基于鼓勵(lì)和信任的評(píng)價(jià)水平等級(jí)設(shè)立》

（3）課堂教學(xué)課例

數(shù)學(xué)《“被消失”的學(xué)生再出現(xiàn)》

數(shù)學(xué)《問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)我想學(xué)》

語(yǔ)文《穿越時(shí)空，開(kāi)啟語(yǔ)文“親·信”課堂中的情感開(kāi)關(guān)》

英語(yǔ)《在“敢于”中蛻變》

科技《三個(gè)“敢于”讓“親·信”課堂更有力量》

美術(shù)《悅納，感受“親·信”課堂的美》

特色課程《“親·信”助力學(xué)生自信發(fā)展》

（五）研訓(xùn)一體，學(xué)科推廣，優(yōu)化了教學(xué)“效能策略”

1.研訓(xùn)一體

將課題研究與教師培訓(xùn)緊密結(jié)合，按研究階段和學(xué)期時(shí)間開(kāi)展教師研修。

2.全學(xué)科推廣

課題組通過(guò)持續(xù)的研究和培訓(xùn)，將試點(diǎn)學(xué)科的研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，讓各學(xué)科教師感知、理解、認(rèn)同。同時(shí)，指導(dǎo)老師們依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇適切的評(píng)價(jià)內(nèi)容，開(kāi)展“親·信”課堂全過(guò)程的實(shí)踐研究。表6、表7、表8、天9為“親·信”課堂各學(xué)科課堂觀察表（樣例）。

3.效能策略

課題組基于教學(xué)“基準(zhǔn)策略”良好運(yùn)行，通過(guò)全學(xué)科推廣，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)——運(yùn)用教育心理學(xué)的技術(shù)方法，發(fā)揮情感學(xué)習(xí)效能，強(qiáng)化情感對(duì)認(rèn)知的促進(jìn)作用，形成“共情理解、好感先導(dǎo)、資源取向”等效能策略。

（1）以“共情理解”為基石策略，發(fā)揮“同理悅納”效能。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題的情境，運(yùn)用“共情理解”的心理學(xué)互動(dòng)方法和技巧，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，將心比心地感受孩子們的學(xué)習(xí)熱情和力量，調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智，順應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)高漲的學(xué)習(xí)情感，提取強(qiáng)化積極的信息，促進(jìn)學(xué)生相信所學(xué)的知識(shí)和道理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的內(nèi)化。

（2）以“好感先導(dǎo)”為運(yùn)行策略，達(dá)成“合作共創(chuàng)”效能。

巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)與人合作的安全感、和諧感、樂(lè)趣感和成功感，既提升了合作共享的社會(huì)情感能力，又培養(yǎng)了綜合創(chuàng)造的高階思維。既達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感目標(biāo)，還承載起學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)培育。

（3）以“資源取向”為助力策略，貫徹“平等尊重”效能。

將高關(guān)懷學(xué)生看成小組合作學(xué)習(xí)的重要資源，讓他們?cè)谄降茸鹬氐姆諊校惺芗w的“親·信”，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心?！百Y源取向”將教師的注意焦點(diǎn)從學(xué)生的問(wèn)題缺陷，轉(zhuǎn)移到優(yōu)勢(shì)潛能上來(lái)，改變了解讀學(xué)生、解決問(wèn)題的思維方式，也讓學(xué)生更為自信地產(chǎn)生了更大的創(chuàng)造力。

第三部分“親·信”課堂初效

經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐研究，學(xué)校全面提升了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，辦學(xué)績(jī)效連年考核優(yōu)秀，學(xué)生家長(zhǎng)滿意度從2017的91%逐年提升至2020的98%。實(shí)現(xiàn)了“課程領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、融評(píng)于教”等九個(gè)教育綜改項(xiàng)目增量的辦學(xué)實(shí)效。

其一，學(xué)生“學(xué)業(yè)質(zhì)量與身心健康”協(xié)調(diào)發(fā)展?！坝H·信”課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)得自信、有效。區(qū)“創(chuàng)智指數(shù)”顯示學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較輕，心理健康指數(shù)較高，學(xué)生經(jīng)常得到老師的贊美和鼓勵(lì)；學(xué)業(yè)質(zhì)量在集團(tuán)和全區(qū)的質(zhì)量監(jiān)控中表現(xiàn)優(yōu)良；學(xué)生感言：“我喜歡這樣的課，親切的老師讓我覺(jué)得放松，可以大膽發(fā)言，不再害怕出錯(cuò)，和小伙伴一起邊玩邊學(xué)，腦筋都動(dòng)起來(lái)了！”

其二，教師“研究動(dòng)力與教學(xué)能力”增量發(fā)展。過(guò)去，老師們認(rèn)為課堂教學(xué)是屬于自己的事情，而課程是國(guó)家和課題組的事情；現(xiàn)在，知道自己不僅是課程的執(zhí)行者、研究者，更是開(kāi)發(fā)者。區(qū)“創(chuàng)智指數(shù)”顯示我校老師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以及教學(xué)中的情感態(tài)度，“信心與努力”高于區(qū)41.3%。本研究推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，各類骨干達(dá)到10.9%，梯隊(duì)樣態(tài)均衡。

未來(lái)，“親·信”課堂將對(duì)“學(xué)”不夠凸顯的問(wèn)題，在過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)上進(jìn)一步開(kāi)展研究，發(fā)揮“情感態(tài)度”評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)，迭代更新“相親和相信”兩個(gè)維度的課堂效能指標(biāo)和課堂觀察工具，在“教學(xué)評(píng)”一致性研究上深耕細(xì)作。