□沈琳燕

（浙江省湖州中學，浙江湖州313000）

2020年3月，《中共中央、國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》頒布，同年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。兩個文件都明確要求學校開展豐富多彩的勞動教育實踐活動，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。在此要求下，高中實施勞動教育的途徑開始多元化，既有獨立開設的必修課，也有在學科教學中有機滲透的勞動教育、在課外校外活動中安排的勞動實踐等。

地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維以及地理實踐力，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）明確要求創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，要“引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會真實情境中開展豐富多彩的地理實踐活動”。由此可見，從現(xiàn)實社會中的“做”到知識的探究和習得，從真實情境中的“做”到原理的理解和運用，從客觀世界中的“做”到觀念的感悟和升華，是地理學科給予杜威“做中學”理論在教學實踐層面運用的廣闊空間。2020年9月，浙江省全面推行新教材，其中，活動、實驗、探究、觀測、調(diào)查等需要學生體現(xiàn)主觀能動性去“做”的內(nèi)容占了很大的比例。作為地理教師，要改變以往單一的“講授式”授課模式，讓學生更多地參與到交流、體驗、分享、思辨、演示等生動的課堂環(huán)節(jié)中，去“知地”更“明理”。

除了在課內(nèi)，課外的活動和基地建設也是讓地理核心素養(yǎng)得以提升的有效平臺。筆者所在的學校，在勞動教育項目的設計和實施中，選擇了校園“微農(nóng)場”，為進一步提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，做了有益的探索和嘗試。隨著這一勞動教育實踐項目的實施，從農(nóng)場項目選址、生產(chǎn)條件分析、農(nóng)業(yè)田間管理到產(chǎn)品用途探究，學生積極地將學到的地理知識投入實踐中，區(qū)域認知水平和綜合思維能力得到提高，人地協(xié)調(diào)觀念也進一步深化。

一、開辟農(nóng)場基地，搭建勞動平臺，開展地理實踐

教育的使命是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，作為育人重要組成部分的勞動教育，應注重教育實效，實現(xiàn)知行合一。在新的時代背景下，勞動教育的內(nèi)涵與價值不斷深化，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的特質(zhì)不斷凸顯，“手腦結(jié)合、勞力勞心”“五育并舉、融合發(fā)展”“智慧勞動、創(chuàng)意物化”成為當前勞動教育的時代特征[1]。因此，勞動教育在高中學校的開展，不是為了勞動而勞動，而是要結(jié)合當?shù)?、本校的實際，找到契合學校特色和學生發(fā)展的融合途徑。在校園有閑置空地的情況下（一般2~3畝即可），開辟微型農(nóng)場，讓學生參加農(nóng)事活動，既能鍛煉學生的身體，又能讓學生感受自然之美、生活之美，既能讓學生動手勞動，又能讓學生積極動腦、開拓思維，還能促使學生將地理、生物、化學等學科知識有機結(jié)合去理解和運用，不失為一個勞動教育實踐有實效、有價值、有意義的好項目。

高中地理課程的特點是理論性與實踐性兼?zhèn)?，“紙上學來終覺淺”，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所以學好地理離不開實踐?！墩n標》更是把地理實踐力作為學科核心素養(yǎng)之一，地理實踐力是指“人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力”[2]，意為學生在學習地理科學知識、掌握地理研究方法后，還應當應用這些知識與方法去解決現(xiàn)實社會中復雜的地理問題、驗證客觀世界中的地理現(xiàn)象和原理。整日待在象牙塔里的高中生，迫切需要有機會、有場所鍛煉和提高這種能力。校園“微農(nóng)場”應時而生，讓高中生有時間、有地點，在教師的指導下，在問題的驅(qū)動下，開展地理考察、地理實驗、地理調(diào)查。因此，校園“微農(nóng)場”既是勞動教育的好場所，更是地理核心素養(yǎng)提升的好基地。

二、認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，尋求科學依據(jù)，建立區(qū)域認知

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境和社會經(jīng)濟條件影響巨大，即使地處校園內(nèi)部的微型農(nóng)場，開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動一樣要考慮當?shù)氐臍夂颉⒌匦?、土壤、水源、技術(shù)裝備、市場、交通等條件。高中生絕大多數(shù)沒有接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，個別來自農(nóng)村的學生也僅僅了解點大概，知其然而不知其所以然。所以，當高一各個班級在秋季開學后都認領到一塊30平方米左右的農(nóng)用地塊時，一個個現(xiàn)實問題擺在學生面前：這里一年可以種幾次（熟制）？這里的自然條件適合種什么作物？帶有一定坡度的地形，會不會導致地塊水分不足？種植方式用間作還是套作……一系列的真實情境需要學生直面當?shù)氐膮^(qū)域背景，只有對所在區(qū)域有全面的了解，才能一個個破解現(xiàn)實中的疑問。

地理學科不是讓學生死記硬背每個不同區(qū)域的具體地理事物或現(xiàn)象，認識區(qū)域需要科學方法，掌握普遍規(guī)律。作為地理學科核心素養(yǎng)，區(qū)域認知是需要培養(yǎng)的一種能力，即分析具體的地理區(qū)域，形成系統(tǒng)認知，進而能解決具體的區(qū)域發(fā)展問題。在對一個區(qū)域形成了客觀認知后，還要把這種方法和規(guī)律遷移到對其他區(qū)域的認知上，并形成對區(qū)域認知的價值觀及判斷力。筆者所在的學校，學生對校園微型農(nóng)場所處區(qū)域的地理環(huán)境進行了全面調(diào)查，了解了當?shù)刈匀粭l件和社會經(jīng)濟條件后，形成了大區(qū)域背景下“微農(nóng)場”的區(qū)位分析，進而做出下一步“微農(nóng)場”地塊開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的選擇（學生分析結(jié)果略）。

三、圍繞勞動開展，解決實際問題，鍛煉綜合思維

《課標》要求學生能夠從多個維度對地理環(huán)境進行分析，充分認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而全面、動態(tài)、系統(tǒng)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。在不同的時空組合條件下，地理環(huán)境會展現(xiàn)出其整體性和差異性。在課本上學到的原理和規(guī)律，需要在現(xiàn)實生活和真實情境中得到理解和驗證，這樣才能達到地理學科的育人目的。在校園“微農(nóng)場”開展的勞動不是單純的體力勞動，學生會帶著發(fā)現(xiàn)的眼光和探究的思維投身到勞動中去，因而是一種體腦結(jié)合、知行兼修、情感交融的智慧勞動。在這一智慧勞動的過程中，學生對地理概念、原理、規(guī)律的認知得以檢驗，地理綜合思維得到鍛煉，思維的深度、廣度和高度也得以增加。

（一）結(jié)合現(xiàn)實理解概念，增加思維深度

地理概念是對各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是學生進行綜合思維的前提，也是建構(gòu)學生知識框架的基本單位。地理概念抽象而重要，所以在地理教學中，教師需要采取各種方法幫助學生理解和掌握概念。除了課堂講解，現(xiàn)實情境中概念的運用和理解，更能增加學生思維的深度。

例如在“微農(nóng)場”勞動，學生在選擇種植作物的時候需要了解糧食作物、經(jīng)濟作物、熟制等概念。在了解當?shù)啬昶骄鶜鉁?5.5~16℃、無霜期224~246天、年降水量1277.6毫米、平均降雨日142~155天等資料后，學生決定先整理土地，10月種青菜，11月在地塊邊緣種植蠶豆或豌豆，第二學期開春種玉米、黃瓜或其他作物，這樣各個班都可以有兩次收成。在選擇種植品種的過程中，學生查找資料，學以致用，對與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的概念有了充分的理解并加深了印象。

（二）探究原理把握規(guī)律，增加思維廣度

地理學科綜合性強，包括自然、經(jīng)濟、人文、社會文化等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。自然環(huán)境中每個要素都作為整體的一部分而存在，并和其他要素相互影響、相互作用。而身處自然環(huán)境中的人類，同樣是整體的一部分，因時制宜、因地制宜開展生產(chǎn)和生活是人類唯一的選擇。因而在面對具體的地理問題時，應要求學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維進行決策。

常說土壤是地理環(huán)境的一面鏡子，當學生接觸到“微農(nóng)場”的泥土時，發(fā)現(xiàn)這里的土壤呈紅色、顆粒粗、土壤有機質(zhì)含量低、比較黏重。聯(lián)系課本上地理環(huán)境整體性的原理，學生經(jīng)過成因分析、原理運用、綜合探究、發(fā)散思維，獲得了“微農(nóng)場”紅壤肥力分析模式圖（如圖1）。這些來自現(xiàn)實情境中的問題在學生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎上，添加了鮮活生動的元素，甚至能讓學生看得到、摸得到，這充分激發(fā)了學生的探究欲望，吸引他們?nèi)ァ跋氲玫健?。在探究過程中，整體性原理得到充分運用，由單一到多元、由局部到整體、由表象到規(guī)律、由淺顯到深入的思維拓展，讓綜合思維得到鍛煉和強化。

圖1 “微農(nóng)場”紅壤肥力分析模式圖

（三）立足地方解決問題，增加思維高度

《地理教育國際憲章2016》指出，地理學使得從地方到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人類與環(huán)境之間的相互作用成為可能。地理學科不僅要向?qū)W生傳遞地理事實和概念，更要從地理視角去分析格局與過程，讓學生學會地理決策，用地理的視角剖析問題[3]。無論從地方還是區(qū)域綜合的角度，要剖析和解決問題，都需要學生采用綜合分析、歸納演繹、比較分析、概括推理等多種思維活動。校園“微農(nóng)場”實際上就是一個地方的微型區(qū)域，解決在這里遇到的地理問題的策略、方法和路徑，一樣能夠成為學生自身的能力和素養(yǎng)。當學生遇到新的區(qū)域時，自然會運用綜合思維機制，找到合適的地理原理去闡釋該區(qū)域的地理過程、成因及規(guī)律。

“微農(nóng)場”開辟之初，沒有灌溉水源，需要用自來水進行灌溉，成本高、浪費大。每逢下雨天，坡面徑流又白白流走，有水資源而沒法利用。有學生就此提出問題：能不能在農(nóng)場中心區(qū)域建一個蓄水池？實施過程中又遇到了新的問題：坡面的徑流是暫時的分散的，相對穩(wěn)定的水源在校園北側(cè)弁山山麓的集洪溝處。于是學生開始模仿“南水北調(diào)”工程，將農(nóng)場引水稱為“微農(nóng)場北水南調(diào)”工程，進行論證并做出判斷：①線路只有150米左右，工程量不大；②地勢北高南低，水可以自流；③本地年降水量較大，集洪溝在雨日水量充足；④參考新疆坎兒井模式，引水管線最好埋在地下，減少引水過程中因蒸發(fā)造成的浪費；⑤蓄水池底部需要澆筑，避免滲漏等。微型區(qū)域的引水工程就這樣在學生思維火花的碰撞中，最終得以建成。類似的問題導向式思維訓練，在“微農(nóng)場”里還有很多，比如：紅壤肥力低，該如何改良？霜凍最易發(fā)生在什么時候，該如何防止凍害發(fā)生？農(nóng)場能不能種植薰衣草或玫瑰，為什么？等等。當學生善于提問并樂于解決時，其思維的高度也在不斷上升。

四、投身自然環(huán)境，親歷人地關(guān)系，升華協(xié)調(diào)觀念

在校園“微農(nóng)場”勞動，是學生最直接親近自然的機會，現(xiàn)場感受氣候、地形、土壤、植被、水文等自然要素，在生產(chǎn)勞作中也會接觸到農(nóng)具、肥料、灌溉設施等與社會經(jīng)濟有關(guān)的事務和要素。作為自然界生物中的一分子，作為勞動力也作為消費者，學生親身體驗人類利用自然、改造自然的活動，在活動體驗中進一步認識自然環(huán)境和社會環(huán)境，特別是自身生存的環(huán)境，在加深體會人與自然作用與反作用的過程中，感悟人與自然的相處怎樣才能可持續(xù)發(fā)展，并逐步形成關(guān)于“人與自然”的情感、態(tài)度與價值觀。

農(nóng)場的地塊位于緩坡之上，每逢大雨，表土層沖刷嚴重，遇到這一問題的學生馬上將其與“水土流失”現(xiàn)象聯(lián)系起來。為了讓自己班級的土地受侵蝕程度降低，學生想方設法，有在地里鋪上枯枝落葉的，有蓋上地膜的（另一用途是發(fā)揮溫室作用），還有的在土地平整時注意了壟溝的走向，并試圖通過實驗來證明壟溝走向與坡向關(guān)系對水土流失程度的影響（如圖2）。

圖2 壟溝走向與坡向關(guān)系對水土流失程度的影響研究模式圖

校園“微農(nóng)場”中每個班級學生勞作的成果是要參與評比的，作物的長勢和產(chǎn)量無疑是最重要的評價標準。那么，是使用化肥和農(nóng)藥，還是使用有機肥、自己親自捉蟲？學生在思考這些問題的時候，人地協(xié)調(diào)觀的建立機制已經(jīng)觸發(fā)。比如，種植的青菜最終會成為自己的食物，如果使用農(nóng)藥，葉片上會有殘留，然后通過食物鏈進入人體，會傷害自己的健康；施用化肥，雖然短時間內(nèi)作物長勢良好，但土壤板結(jié)變硬問題接踵而來，土地資源遭到破壞；施有機肥可以有效提高紅壤有機質(zhì)含量，改善團粒結(jié)構(gòu)提高肥力；既然不用農(nóng)藥又不想捉蟲，是否可以選擇種植不易受蟲害的品種……在思考之后，學生就能理解為什么市場上無公害農(nóng)產(chǎn)品即使價格高，銷量卻更高；也能理解為什么國家要提出生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，倡導綠色生活方式，學生的人地協(xié)調(diào)觀得到進一步確立。

在培養(yǎng)未來現(xiàn)代化強國建設者和接班人的教育之路上，發(fā)揮五育融合的積極作用勢在必行。校園“微農(nóng)場”勞動教育實踐基地，為揭示人地之間密切關(guān)系的地理學科搭建了良好的實踐平臺，實現(xiàn)了勞育與德育、智育、體育、美育的有機融合，也切實提升了學生的地理學科核心素養(yǎng)。