楊馳

摘要：史學研究中體現(xiàn)時代氣息的新成果日益涌現(xiàn)。如何學習借鑒史學研究新成果，并將其運用于高中歷史課堂教學中呢？本文從《古代的經(jīng)濟政策》備課中提出這一疑問，并初步提出幾點思考。

關鍵詞：歷史教學 史學研究

伴隨新課程改革的深入推進，高中歷史教學的創(chuàng)新性、專業(yè)性和學術性氛圍日益濃厚。這就決定了我們的教師在教學中要不斷學習，充實自身的知識儲備，積極學習與研究史學發(fā)展新理論、新成果。在這個積累的過程中，對于中學歷史教師而言，也面臨一個如何平衡史學研究成果與高中歷史教學的關系問題。之所以提出這樣的問題，是因為近期筆者在對《古代經(jīng)濟政策》備課時引發(fā)了一些思考。

一、備課《古代的經(jīng)濟政策》時的幾點疑惑

（一）封建土地所有制的定性

封建土地所有制，包括君主、地主、自耕農(nóng)土地私有制三種形式，其中以地主土地私有制為主導。這是現(xiàn)行教科書中的普遍觀點，認為古代中國自春秋“初稅畝”改革以后，土地私有制逐步得到國家的認可，因為封建社會的土地可以自由買賣、轉(zhuǎn)讓和繼承，但是這與“普天之下，莫非王土”的歷史現(xiàn)象是否矛盾？私有制是具有排他性的，而古代中國在皇權(quán)至上的至高法則之下，只要朝堂一紙詔令，所有個人財產(chǎn)化為烏有。這種私有制是否完備？還有諸多例證都可證明這種質(zhì)疑，所以，王家范先生認為“國有產(chǎn)權(quán)”才是中國傳統(tǒng)社會的本質(zhì)。

（二）土地兼并的程度

說到封建社會的土地兼并程度，人們大多會說“富者田連阡陌，貧者無立錐之地”，這種充滿情感色彩的詩句慨嘆民生之多艱。人教版教科書也引用了這句名言。但這樣的認識是大而化之的，是缺乏定量統(tǒng)計的。實際情況到底如何？從現(xiàn)有的史料來看并無明確的記載和統(tǒng)計，我們可以通過當時的北京政府農(nóng)商部1918年的統(tǒng)計表格來了解概況。

我們可以發(fā)現(xiàn)地權(quán)占有呈現(xiàn)多元化，并不是高度集中的。因為自古以來中國地權(quán)占有的演變是一邊在集中，而一邊也在不斷地轉(zhuǎn)移與分散。中國的地權(quán)結(jié)構(gòu)是比較分散的，這也與私有權(quán)不充分有一定的關系。所以，籠統(tǒng)的一句“無立錐之地”是無法準確概括歷史全貌的。

（三）重農(nóng)抑商政策的統(tǒng)一性

重農(nóng)抑商政策，是本課的一個重難點問題。教學中容易把重農(nóng)抑商政策混為一體，能否將重農(nóng)與抑商看作是一個整體呢？任世江先生在《編余雜俎》中就針對這一經(jīng)濟政策的課堂教學，明確指出：“重農(nóng)與抑商應分開?！敝剞r(nóng)是封建王朝的基本國策，但抑商政策就另當別論。事實上，古代朝廷一直都認識到商業(yè)的重要性，可以說，封建朝廷雖有抑商之策，卻無抑商之實。古代的抑商實質(zhì)是抑制富商大賈，但重視官辦商業(yè)。如果一定要將二者統(tǒng)一起來，只有一點可以解釋，即遏制農(nóng)業(yè)人口流失，禁止農(nóng)民棄農(nóng)從商。

二、備課《古代的經(jīng)濟政策》后的幾點思考

（一）高中歷史教科書中的史學觀點有著明顯的滯后性

從歷史原因來說，長期以來的歷史主流思想受政治、社會各方面的影響，無法在一朝一夕之間改變。從現(xiàn)實原因來說，教科書編寫的周期長，考慮涉及面廣以及相對穩(wěn)定的要求，都影響到教科書吸納史學研究的新成果。這需要史學界和教科書編審部門共同努力來予以解決。

（二）中學歷史教學怎樣應對史學研究新成果

一邊是教科書編排的滯后，一邊是新成果的涌現(xiàn)，我們在中學歷史教學中應該如何應對呢？是避而不談，是積極引進，還是百家爭鳴，新舊觀點齊上陣？面對中學歷史教學的發(fā)展趨勢，首先必須明確的方向是：“打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學，打開學術的窗戶，讓學生呼吸到史學研究上的新鮮空氣?！彼?，真實準確的史學研究成果，我們完全可以嘗試引入課堂教學。求真求實的歷史，才是歷史教師希望傳授給學生的知識。

以本次備課的重農(nóng)抑商政策為例，筆者希望能將一個正確的政策解讀傳遞給學生。

材料一：

末事（商業(yè)活動）不禁，……而游食者眾，農(nóng)之用力最苦，而贏利少，不如商賈、技巧之人。茍能令商賈技巧之人無繁，則欲國之無富，不可得也。

——《商君書》

以故農(nóng)為天下之本務，而工賈皆其末也，今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用工匠。市肆中多一工作之人，則田畝中少一耕稼之人。

——《清實錄》（雍正）

解讀：農(nóng)業(yè)與商業(yè)原本就是不同的經(jīng)濟部門，由于行業(yè)經(jīng)濟利潤的巨大差異，商業(yè)對農(nóng)業(yè)的影響不是壓制而是誘惑。古代統(tǒng)治者的擔心從材料中一覽無余，他們所考慮的不是物而是人，如何將農(nóng)民束縛在土地上，如何穩(wěn)固小農(nóng)經(jīng)濟這一基礎，才是他們制定政策的出發(fā)點。所以，抑商只是重農(nóng)的手段而已。同時，古代統(tǒng)治者面對商業(yè)的巨大利潤，不可能視而不見，其不僅看見了，而且還要把利潤牢牢地抓在手中。

材料二：

方今齊三服官作工各數(shù)千人，一歲費數(shù)鉅萬?！す俟儋M五千萬，東西織室亦然。

——《漢書·貢禹傳》

漢武帝下令“……敢私鑄鐵器煮鹽者，鈦（古代刑具）左趾，沒入其器物?！?/p>

——《史記·平準書》

解讀：官辦和壟斷，這是古代朝廷以國家優(yōu)勢掌握商業(yè)資源的具體表現(xiàn)，商業(yè)利潤進入國家的口袋，抑商即表現(xiàn)為一方面確保國家對商業(yè)的壟斷，另一方面打擊私商。

材料三：

漢高祖時期“令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之”;漢武帝時規(guī)定：“商人財產(chǎn)每兩千錢，抽稅一算（一百二十錢）;經(jīng)營手工業(yè)者的財產(chǎn)，凡四千錢抽一算;……商人之車，則征收二算;船五丈以上者，每船抽稅一算?！?/p>

解讀：賤商，這是古代政府抑商的一貫政策，而賤商的目的不是重農(nóng)，而是打擊私商，與民爭利，壟斷商業(yè)利潤。

我們與其把重農(nóng)抑商混在一起，總是講不清楚，不如將二者分開仔細解釋更為明白。以此為例，面對史學研究成果，應該如何在教學中使用？我們需要考慮幾點因素：

其一，引入史學研究新成果是為了進一步推動課堂教學，有利于教學目標的實現(xiàn)，而不能淡化甚至妨礙這個主體目標的實現(xiàn);

其二，引入史學研究新成果，是為了提高學生的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣與能力。不能因引入新的史學成果而造成學生的思維混亂，導致學生無所適從。

（三）學習和引入史學研究新成果對中學歷史教學意義重大

1.體現(xiàn)了歷史學科的基本要求

只有忠于事實，才能忠于真理。我們只有以體現(xiàn)時代氣息的新歷史研究成果才能向?qū)W生傳遞真實全面的歷史。歷史不會改變，但不同時代、不同意識，會對歷史有著不同的解讀與理解，所以我們在教學中需要用新時代的思想理解歷史，用新時代的語言解讀歷史，用新的理解去詮釋歷史的答案。

2.有利于高中歷史教與學的全面提升

從教師角度來看，教師的專業(yè)成長極為重要。但目前中學教師專業(yè)成長中的最大問題集中于教師進入中學工作環(huán)境之后，就中斷了自身專業(yè)知識的更新，僅僅以既有的知識儲備在教學生怎樣去做題，而不是從學科本身出發(fā)來進行研究。長此以往，知識日益陳舊，導致中學歷史教學水平停滯不前。面對這樣的狀況，學習史學理論新成果，有利于高中歷史教師及時充電，擴展視野，提高史學功底，提升專業(yè)素養(yǎng)。

從學生角度來看，在課堂上恰當使用史學研究新成果，為課堂教學注入新鮮養(yǎng)分，不僅有利于學生突破傳統(tǒng)教學模式中的定向思維，也可以促使學生從不同角度認識學習歷史，培養(yǎng)探究分析的能力和學習興趣。

歷史研究和歷史教學是相輔相成、相互驅(qū)動的，歷史教學需要引入史學研究新成果來充實和發(fā)展課堂教學，歷史研究同樣需要通過歷史教學普及研究的新成果。所以，歷史教學面對史學研究新成果時，我們應當張開雙臂熱情擁抱，俯下身來認真研究，靜下心來仔細思考，將史學研究成果恰當?shù)厝趨R于課堂教學之中，提升高中歷史課堂教學的水平。

參考文獻：

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