王影

摘要：分類歸納形成框架的復(fù)習(xí)有益于提高記憶，將詞匯在一定話題下進(jìn)行重組，符合聾生認(rèn)知記憶特點(diǎn)，將更科學(xué)更有益于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文通過分析聾生英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合“節(jié)日&假期”這一主話題，探索以話題為支撐的框架式英語詞匯復(fù)習(xí)方法，提升高中聾生英語學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：話題 框架式 高中聾生 英語詞匯復(fù)習(xí)

一、詞匯復(fù)習(xí)的必要性

聾生認(rèn)識零碎，記憶表象不全面、不清楚，識記慢、保持時(shí)間短、遺忘快、再現(xiàn)不準(zhǔn)確，語言記憶和邏輯記憶能力差等，這些都常常導(dǎo)致學(xué)生記憶英語詞匯困難。筆者執(zhí)教的高中班級中，常常有成績較好的高二學(xué)生仍混淆“come和some”，偶爾連“bad和dad”也分不清楚，甚至一說到“好”，學(xué)生只知“good”不知其他。長此以往，學(xué)生定會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而放棄英語學(xué)習(xí)。

所以，英語詞匯教學(xué)不應(yīng)止步于探索如何新授，更迫切需要教師在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)采取實(shí)際有效的英語詞匯復(fù)習(xí)方法以提高英語學(xué)習(xí)的有效性。筆者在一線教學(xué)中嘗試摸索一套“以話題為支撐的框架式英語詞匯復(fù)習(xí)方法”。

二、以話題為支撐的框架式詞匯復(fù)習(xí)方法

（一）框架式英語詞匯復(fù)習(xí)方法的理論依據(jù)

邁克爾等人指出諸如組塊、列提綱、畫地圖等均是有效的學(xué)習(xí)組織策略。研究結(jié)果表明，存儲在長時(shí)記憶中的信息就是以金字塔的結(jié)構(gòu)組織的。在金字塔結(jié)構(gòu)里，具體的東西歸在較一般的題目之下，這種結(jié)構(gòu)對學(xué)生的理解記憶特別有幫助，更與聾生傾向于認(rèn)知加工圖像這一認(rèn)知特點(diǎn)完全契合。

因此筆者認(rèn)為，用基于話題下的框架式支架逐漸撤出的方法對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)的訓(xùn)練，不僅符合聾生的認(rèn)知及個性心理發(fā)展規(guī)律，也符合當(dāng)代教育心理學(xué)所揭示的教育教學(xué)規(guī)律，更是與時(shí)下倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)會學(xué)習(xí)的理念不謀而合。

（二）內(nèi)涵及必要性

以話題為支撐的框架式英語詞匯復(fù)習(xí)方法是讓相互關(guān)聯(lián)的詞、句、篇章有機(jī)整合，是讓知識由點(diǎn)及面、由局部到整體圍繞主題展開;學(xué)生能自覺系統(tǒng)地梳理詞匯，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識樹，加速詞匯知識內(nèi)化，以達(dá)到“授人以漁”的目的。

三、以“節(jié)日&假期”話題教學(xué)為例

（一）教材內(nèi)容與學(xué)情分析

以手語為主要教師語言的聾生英語課堂，教學(xué)效率較低，因此，實(shí)際備課時(shí)，考慮聾生的認(rèn)知特點(diǎn)、原有的知識基礎(chǔ)及接受能力，筆者將“節(jié)日&假期”這一主話題分為5個課時(shí)（約一周），即第一課時(shí)：中國法定節(jié)日;第二課時(shí)：英國銀行假日;第三課時(shí)：美國聯(lián)邦假日;第四課時(shí)：國際公共假日;第五課時(shí)：“節(jié)日&假期”大框架總結(jié)。其中第一至第四課時(shí)采用支架逐漸撤出的方法：在中國法定節(jié)日一課中只向?qū)W生提供細(xì)節(jié)性支持的框架，要求學(xué)生歸納填寫主要分類維度;在英國銀行假日和美國聯(lián)邦假日這兩節(jié)課中只向?qū)W生提供分類維度的框架，要求學(xué)生寫出細(xì)節(jié)性內(nèi)容;在國際公共假日這一課中，撤出支架，只給學(xué)生若干話題，讓學(xué)生自己完成分類維度及細(xì)節(jié)填充，當(dāng)所有子話題學(xué)習(xí)結(jié)束后，和學(xué)生一起合作由下到上（即上位學(xué)習(xí)）逐步展示整體大框架，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題下二次自主分類，構(gòu)建自己的詞匯體系，在框架中內(nèi)化詞匯。

（二）課前師生準(zhǔn)備階段

教育心理學(xué)之父桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動則感到煩惱，有準(zhǔn)備且給以活動就感到滿足。顯然滿足時(shí)學(xué)習(xí)效果較好。因此，教師一方面需做好充分備課準(zhǔn)備，整合話題，羅列框架，做到思路清晰;另一方面要搜集與該主題相關(guān)的視頻（簡短為主），同時(shí)制作適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，通過智慧課堂學(xué)生終端推送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉話題，讓學(xué)生在課堂上有話可說。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師推送的視頻和自己查閱相關(guān)資料，多方面了解中西方文化以及中西方節(jié)假日，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的。

（三）課堂教學(xué)階段

第一課時(shí)：中國法定節(jié)日

利用課前休息時(shí)間循環(huán)播放一些與中國節(jié)日有關(guān)的圖片，導(dǎo)入環(huán)節(jié)直擊“春節(jié)”。在班級開展頭腦風(fēng)暴，將任何與春節(jié)有關(guān)的詞匯寫在黑板上，教師給予必要補(bǔ)充;分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將黑板上的詞匯歸納成能描述一個節(jié)日的若干維度，如：節(jié)日名稱，節(jié)日時(shí)間，節(jié)日類型，特色飲食，慶?；顒樱?jié)日起源，節(jié)日傳說，節(jié)日意義等，即向?qū)W生提供細(xì)節(jié)內(nèi)容支架，然后形成一個以春節(jié)為子話題的框架詞匯表（詳見表1）;小組活動，全班分成四組，每組四至五人，表演節(jié)日活動，并對本組負(fù)責(zé)的節(jié)日進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)、歸納和總結(jié);對本節(jié)課所涉及的五個重要節(jié)日進(jìn)行縱橫比較，橫向指各個節(jié)日，縱向指介紹節(jié)日的各個維度;作業(yè)：復(fù)習(xí)消化本節(jié)課詞匯，并預(yù)習(xí)英國銀行假日。

這兩節(jié)課所授方法步驟大致同中國法定節(jié)日相似，細(xì)節(jié)上不同之處在于：改向?qū)W生提供分類維度的支架（非細(xì)節(jié)性）;將小組活動中學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)的節(jié)日縮減為兩個;在小組活動之前播放所涉及節(jié)日的中文視頻簡介;在小組活動時(shí)向每組提供該組負(fù)責(zé)的節(jié)日的英文簡介（英文內(nèi)容參考《維基百科》中的簡介）;最后歸納總結(jié)形成以該節(jié)日為子話題的框架詞匯表（以“萬圣節(jié)”為例，詳見表2）。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生對國外節(jié)日了解不多，聾生更是如此，所以，在讓學(xué)生自行歸納總結(jié)之前，給予學(xué)生足夠的語言輸入，渲染一種以語境為依托，以話題為載體的復(fù)習(xí)氛圍。

第四課時(shí)：國際公共假日

在這一課時(shí)中，則撤出所有支架，只給學(xué)生節(jié)日名稱，老師和學(xué)生互換角色，學(xué)生做老師，老師變學(xué)生，欣賞“老師”的表演。有了前三節(jié)課的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立完成。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組員之間可產(chǎn)生“信息差”，一能迸發(fā)出更多的“火花”;二能幫助后進(jìn)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)生生交流。

前四節(jié)課鋪墊之上的第五課時(shí)：節(jié)日&假期大框架

回顧介紹節(jié)日的若干維度，將其板書于黑板右側(cè);復(fù)習(xí)六個中國法定節(jié)日相關(guān)內(nèi)容，將其板書于維度左側(cè)（事先準(zhǔn)備好寫有節(jié)日名稱的紙條，用磁扣貼在黑板上）。邀請學(xué)生用字母指語打出重點(diǎn)詞匯如festival，spring，national等;依次回顧英國銀行假日、美國聯(lián)邦假日、國際公共假日，將其相繼板書（貼）于中國法定節(jié)日下方，在最下方打上省略號;用大括號將中、英、美、公共節(jié)日等用括號括起，于左側(cè)寫上“節(jié)日&假期”;用PPT呈現(xiàn)標(biāo)有各個節(jié)日的英語詞匯表格（按維度分類，如表1、表2）;指引學(xué)生自主進(jìn)行話題下的二次分類，如按“月份”，“基數(shù)詞”，“國家”，相關(guān)動詞、形容詞的近義詞和反義詞分類，如“紀(jì)念”的英語表達(dá)可為“remember、commemorate、keep...in mind、in memory of...”等，以這樣的方式構(gòu)建自己的詞匯體系，在框架中內(nèi)化詞匯;指導(dǎo)學(xué)生使用《英語詞匯手冊》，學(xué)習(xí)“節(jié)日&假期”話題下的詞匯（由筆者所在學(xué)校英語課題組成員所編寫，該手冊中綜合介紹了很多其他重要節(jié)日及其文化內(nèi)涵）。

（四）課后跟進(jìn)階段

遺忘快是聾生最顯著的特點(diǎn)之一，僅僅這一遍梳理復(fù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以在四個課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者在接下來的課堂上按照不同詞匯的不同要求對學(xué)生進(jìn)行檢測，開展?jié)L動式話題復(fù)習(xí)。在以后的復(fù)習(xí)過程中，通過對其他話題的整合歸納，進(jìn)行子話題的不斷更新融合，以達(dá)到融會貫通的效果，消滅“惰性知識”。

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