張勛

摘 要：巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是提高高中生物教學(xué)系統(tǒng)完整性、拓展延伸性及靈活高效性的重要措施，也對高中生理性思維、科學(xué)探究、生命觀念、社會責(zé)任及生物知識框架等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡要分析高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的必要性，提出一些具體合理的新策略來提高其應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)活動(dòng);思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建;應(yīng)用

以往生物教學(xué)以理論知識背誦與試題訓(xùn)練為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，過于強(qiáng)調(diào)高中生生物理論知識水平與應(yīng)試能力的提高，忽略了高中生生物思維品質(zhì)與實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展，增加了實(shí)現(xiàn)高中生物素質(zhì)教育改革目標(biāo)的難度，因此，老師應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等層面來改革創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，鍛煉高中生理解記憶力及知識遷移能力，擴(kuò)大其對提高高中生生物知識框架構(gòu)建能力及生物教學(xué)水平的助推作用奠定了基礎(chǔ)。

一、概括思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹狀圖、思維地圖等，利用圖文結(jié)合的方式展示不同知識的隸屬關(guān)系，運(yùn)用主題關(guān)鍵詞、線條、顏色等來提高高中生理解記憶能力，這符合高中生閱讀理解、記憶、認(rèn)知、思維等能力的發(fā)展規(guī)律，助推了高中生科學(xué)思維與審美鑒賞、邏輯思維與想象創(chuàng)造等能力的平衡、持續(xù)發(fā)展，挖掘了高中生左腦與右腦的潛能，幫助高中生構(gòu)建豐富的生物數(shù)據(jù)庫。

高中生利用思維導(dǎo)圖來將不同章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)匯總與對比分析，將各章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，幫助高中生構(gòu)建生物知識網(wǎng)，提高了高中生生物學(xué)習(xí)的條理性與目標(biāo)性。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖講解難點(diǎn)知識。以往老師會重點(diǎn)講解其認(rèn)為考試頻率較高的知識，而這些知識又以生物定義概念及規(guī)律為主，但是這些定義規(guī)律普遍具有難理解、抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，許多高中生無法在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完整的背誦記憶這些定義規(guī)律，甚至少數(shù)高中生出現(xiàn)定義規(guī)律混淆或錯(cuò)記的情況，間接造成了高中生生物學(xué)習(xí)效率及考試成績的同步下降。老師可以從教材中篩選出其認(rèn)為難度系數(shù)較大且較為重要的定義規(guī)律，提煉這些定義規(guī)律的關(guān)鍵詞，并將其設(shè)定為中心關(guān)鍵詞，將其定義、組成特點(diǎn)、分類、性質(zhì)、作用、歷史及運(yùn)用、探究等設(shè)定為一級關(guān)鍵詞，全面完整且條理清晰的介紹該定義規(guī)律，既可以幫助高中生理解該定義規(guī)律的核心內(nèi)容與運(yùn)用技巧，也解決了生物教材知識有限的難題，實(shí)現(xiàn)了高中生生物知識橫向與縱向的延伸，更滿足了高中生個(gè)性化與全面化的學(xué)習(xí)訴求，提高了課堂教學(xué)及高中生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版生物高一必修1《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》相關(guān)知識時(shí)，老師設(shè)計(jì)以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”為中心關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，將動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞等設(shè)計(jì)為一級關(guān)鍵詞，詳細(xì)介紹不同類型細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征及組成成分，幫助高中生明確動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的差異性，從而幫助高中生構(gòu)建出完整的細(xì)胞知識框架，解決了生物知識瑣碎的難題。

（二）巧用思維導(dǎo)圖整理課堂筆記。課堂筆記是指高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中把其認(rèn)為比較重要或老師要求的知識內(nèi)容記錄到專門的筆記本上。高中生做課堂筆記的過程中就是其篩選整理與加工運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的過程，幫助高中生克服了其永久性記憶力不強(qiáng)的難題。高中生可以將本章節(jié)名稱作為中心關(guān)鍵詞，將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、觀點(diǎn)等設(shè)定為一級關(guān)鍵詞，按照該順序來整理而課堂筆記，讓高中生明確自己課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，為高中生進(jìn)行針對性與高效性的課后復(fù)習(xí)活動(dòng)指明了方向。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)高中生運(yùn)用不同顏色的筆來標(biāo)記不同類型或重要性的知識點(diǎn)，比如，用紅色字標(biāo)記出需要其重點(diǎn)背誦記憶的知識點(diǎn)，用藍(lán)色筆標(biāo)記出其只要求理解但不要求背誦的知識點(diǎn)，提高了高中生課堂筆記的清晰性與完整全面性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版生物高二必修3《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》相關(guān)知識時(shí)，老師引導(dǎo)高中生設(shè)計(jì)以生態(tài)系統(tǒng)為中心關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，既可以用藍(lán)色的筆記錄老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識，也可以用褐色筆來記錄生態(tài)系統(tǒng)延伸知識，更可以用紅色來整理其課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，提高了課堂筆記的整體清晰性，為高中生復(fù)習(xí)生物知識提供了方便。另外，老師可以設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的探究性問題，鼓勵(lì)高中生記錄其此時(shí)對該問題的思考，隨著高中生生物知識的積累與思考的深入而對該話題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與看法，讓高中生在對比分析其前后觀點(diǎn)差異的同時(shí)，強(qiáng)化高中生自主發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐意識。

（三）巧用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識。老師傳授高中生思維導(dǎo)圖運(yùn)用技巧，鼓勵(lì)高中生利用思維導(dǎo)圖來繪制生物知識網(wǎng)絡(luò)，探究不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)高中生深入思考各知識點(diǎn)，鍛煉了高中生生物思維能力及知識遷移能力。同時(shí)，老師引導(dǎo)高中生利用教材目錄來梳理自身知識體系，將該學(xué)期知識為中心關(guān)鍵詞，設(shè)定各章節(jié)名稱為一級關(guān)鍵詞，探究一級關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，避免了高中生復(fù)習(xí)過程中遺漏知識點(diǎn)等情況的產(chǎn)生。另外，老師引導(dǎo)高中生圍繞其課堂疑問來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)高中生從問題產(chǎn)生原因、分析、解決等層面來解答問題，不僅鍛煉了高中生思維拓展與自主思考能力，也提高了其課后復(fù)習(xí)的具體針對性與有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版生物高一必修1《分子與細(xì)胞》時(shí)，老師將分子與細(xì)胞設(shè)定為中心關(guān)鍵詞，根據(jù)該教材章節(jié)目錄來設(shè)定一級關(guān)鍵詞，也就是細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞物質(zhì)、細(xì)胞能量、細(xì)胞歷程、細(xì)胞組成等，隨后，老師對一級關(guān)鍵詞進(jìn)行再次細(xì)化與區(qū)分，其中細(xì)胞物質(zhì)又可以分為細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出，細(xì)胞能量又可以分為細(xì)胞能量輸入與輸出等等，不僅提高了高中生生物知識的具體詳細(xì)性，也提高了生物學(xué)習(xí)的概括性與總結(jié)性，降低了高中生生物知識遺漏等情況的發(fā)生率[2]。

（四）巧用思維導(dǎo)圖來解決錯(cuò)題。老師要求高中生將其日常習(xí)題訓(xùn)練及專題測試中做錯(cuò)的試題進(jìn)行匯總整理，鼓勵(lì)高中生經(jīng)常分析思考這些錯(cuò)題，既可以彌補(bǔ)生物課堂教學(xué)資源，也幫助高中生明確自己現(xiàn)有生物知識體系的漏洞。老師讓高中生將錯(cuò)題設(shè)定為中心關(guān)鍵詞，將做錯(cuò)原因、涉及知識點(diǎn)、解題思路、問題答案等設(shè)定為一級關(guān)鍵詞，引導(dǎo)高中生自己做錯(cuò)該試題的原因，可能是其定義規(guī)律理解錯(cuò)誤，也可能是粗心大意，促使高中生自我反思，重新學(xué)習(xí)定義規(guī)律或改正粗心大意的行為。高中生在簡單介紹該問題涉及知識點(diǎn)之后，對這些知識點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展，補(bǔ)充與這些知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)。另外，老師讓高中生列舉出不同的解題方法，分析比較不同解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇出更為簡便的解題方法，在提高高中生未來生物解題速度與解題能力的同時(shí)，也鍛煉了高中生創(chuàng)新、逆向及拓展等思維能力，實(shí)現(xiàn)了高中生生物理論知識與思維能力的共同提升。

（五）用思維導(dǎo)圖來提高自學(xué)效果。老師利用思維導(dǎo)圖來介紹其課堂教學(xué)方案，凸顯其課堂會重點(diǎn)講解的知識，幫助高中生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，比如，提前預(yù)習(xí)課堂上要講解的知識點(diǎn)或查閱相關(guān)的輔助資料等，幫助高中生跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，高中生根據(jù)老師用思維導(dǎo)圖展示的課堂教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖來介紹其通過自學(xué)掌握及不懂的知識點(diǎn)，匯總其課前預(yù)習(xí)過程之中產(chǎn)生的困惑或遇到的難題，提高了高中生課前預(yù)習(xí)的針對性與有效性[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版生物高一必修2《基因的本質(zhì)》相關(guān)知識時(shí)，老師與高中生共同設(shè)計(jì)以基因?yàn)橹行年P(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，其中包含基因的含義、遺傳物質(zhì)、基因結(jié)構(gòu)、基因復(fù)制、基因變異等一級關(guān)鍵詞，并根據(jù)一級關(guān)鍵詞涉及知識的特點(diǎn)與難易度來講解相應(yīng)的教學(xué)方法，提高了高中生課前預(yù)習(xí)效果，有效解決了高中生課前預(yù)習(xí)盲目隨意與低效的難題。同時(shí)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)高中生在預(yù)習(xí)過程中記錄整理其遇到的問題，明確課堂需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識，給予自己以心理暗示，另外，老師讓高中生按照問題原因、解題思路、解題方法、基礎(chǔ)知識等來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助高中生順利獲得該問題的答案，強(qiáng)化高中生自學(xué)探究與問題意識，鍛煉高中生解題、思維及自學(xué)能力[4]。

（六）思維導(dǎo)圖在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。老師利用思維導(dǎo)圖來介紹生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，其中包括生物實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)困惑等內(nèi)容，鼓勵(lì)高中生按照其順序來依次分析生物實(shí)驗(yàn)，在提高高中生生物實(shí)驗(yàn)組織策劃與具體操作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了高中生生物自主探究、創(chuàng)新思維等能力。

三、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的構(gòu)建措施

（一）更新教育理念。老師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、因材施教等教育理念，主動(dòng)將其運(yùn)用到日常生物教學(xué)活動(dòng)中，并將其作為其調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)，客觀看待思維導(dǎo)圖等新教學(xué)方法與教學(xué)效果的辯證關(guān)系，加快老師教學(xué)活動(dòng)角色從主導(dǎo)決策者到參與引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，經(jīng)常組織開展集體討論、師生問答等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高中生生物知識的雙向與互動(dòng)傳輸，促使高中生主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)中來[5]。

（二）科學(xué)認(rèn)知思維導(dǎo)圖。老師應(yīng)主動(dòng)閱讀思維導(dǎo)圖相關(guān)的書籍作品，積極參加思維導(dǎo)圖教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，觀看其他老師思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)的視頻，經(jīng)常與其他老師探討其思維導(dǎo)圖教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助老師掌握更多思維導(dǎo)圖實(shí)踐運(yùn)用技巧。同時(shí)，老師還應(yīng)盡可能多的尋找思維導(dǎo)圖與教材知識的結(jié)合點(diǎn)，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)與日常生物教學(xué)的吻合度，從而提高了思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果[6]。

結(jié)束語

正視傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖教學(xué)法對深化高中素質(zhì)教育改革與培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的重要性，通過創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)等環(huán)節(jié)中的運(yùn)用模式來提高其運(yùn)用水平，提高高中生生物自學(xué)及實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)高中生生物綜合能力及高中生物教學(xué)水平的共同提高奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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