何兆銘

摘 要：在新課程改革的背景下，將素養(yǎng)、情境、問題、知識構建以核心素養(yǎng)為宗旨的命題框架。從宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任視角，依據(jù)學業(yè)質量標準進行高三化學選擇題命題研究，并進行線上測試，診斷學生學業(yè)水平。

關鍵詞：學業(yè)質量標準;核心素養(yǎng);化學;線上測試

學業(yè)質量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，它是考試與評價的重要依據(jù)。學業(yè)質量標準是根據(jù)核心素養(yǎng)及水平，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫[1]。化學學業(yè)水平等級性考試中選擇題占有較大的比重，例如廣東省化學等級性考試選擇題占44%。在高三教學中，考慮階段性學習，選擇水平3和水平4作為命制選擇題的依據(jù)。

線上線下混合式教學是當今的重要教學方式。線上測試能補充完善線下教學的不足之處，及時診斷學生的學習狀況，為教師的教學提供重要的參考數(shù)據(jù)。

以下依據(jù)化學學科學業(yè)質量標準，對高三化學選擇題命制與線上測試作探討。

一、構建核心素養(yǎng)命題框架

基于化學學科核心素養(yǎng)的命題是將素養(yǎng)、情境、問題、知識這四個要素有機融合在試題當中，核心素養(yǎng)是測試的宗旨，真實情境是測試載體，實際問題是測試任務，化學知識是解決問題的工具[2]。具體構建核心素養(yǎng)命題框架如圖1所示。

圖1核心素養(yǎng)命題框架

高三化學選擇題的命制要通過選取合適素材，再現(xiàn)學科理論產生的場景，或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的情境下，發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，展現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)水平。

二、宏觀辨識與微觀探析視角

試題1.上圖是氮及其化合物的轉化過程。下列分析合理的是：

A.a表面發(fā)生了極性鍵的斷裂和形成

B.N2與H2反應生成NH3的原子利用率為100%

C.b表面形成氮氧鍵時，不涉及電子轉移

D.a、b能提高反應的平衡轉化率

試題設計說明：本題依據(jù)學業(yè)質量水平3-1：能采用模型、符號等方式，對物質的結構、變化進行綜合表征。SOLO層次：關聯(lián)結構。試題研究氮及其化合物的轉化過程，從宏觀到微觀，發(fā)展學生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)。試題創(chuàng)設氮及其化合物的轉化的學術探索情境，讓學生通過“宏觀-微觀-符號”三重表征的方法去分析解決問題。

線上測試數(shù)據(jù)：

三、證據(jù)推理與模型認知視角

試題2.上圖為化合物A結構式，原子序數(shù)依次增大的5種短周期元素X、Y、Z、Q、W中，Q核外最外層電子數(shù)與Y核外電子總數(shù)相同，X原子半徑是周期表中最小的。下列敘述正確的是：

A.WX的電子式：W：X

B.化合物A的水溶液呈堿性

C.氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性：Z>Q

D.Z的氧化物對應水化物為一元強酸

試題設計說明：本題依據(jù)學業(yè)質量水平4-1：從不同角度對物質進行分析和推斷。SOLO層次：抽象拓展結構。試題從原子結構、化合物A結構式中獲取有關信息，從結構模型特點，找出證據(jù)進行推理分析，診斷學生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。試題創(chuàng)設學術探索情境，運用物質結構、原子結構、元素周期表知識進行分析與推測，解決化學問題。

線上測試數(shù)據(jù)：

四、變化觀念與平衡思想視角

試題3.常溫下，用AgNO3溶液分別滴定濃度均為0.01mol·L-1的KCl、K2C2O4溶液，所得的沉淀溶解平衡圖象如圖所示（不考慮C2O的水解）。下列表述正確的是：

試題設計說明：本題依據(jù)學業(yè)質量水平4-2：能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學變化的本質和規(guī)律。SOLO層次：關聯(lián)結構。試題意在診斷并發(fā)展學生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)。試題創(chuàng)設用AgNO3溶液分別滴定濃度均為0.01mol·L-1的KCl、K2C2O4溶液的沉淀溶解平衡探究學術探索情境，要求靈活運用沉淀溶解平衡原理去解決問題。從較復雜的沉淀溶解平衡圖像中，分析、提取數(shù)據(jù)、點、線的信息，進行信息加工，培養(yǎng)學生的圖像分析推測能力。

線上測試數(shù)據(jù)：

五、科學探究與創(chuàng)新意識視角

試題4.下列實驗方案，能達到相應的實驗目的的是

試題設計說明：本題依據(jù)學業(yè)質量水平3-3：能設計實驗方案探究物質、影響反應速率和化學平衡的因素。SOLO層次：關聯(lián)結構。試題是評價探究方案的評價，主要是發(fā)展學生的發(fā)展科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。試題創(chuàng)設實驗探究情境，通過對4個實驗方案分析推斷其是否能達到相應的實驗目的。學生要綜合運用化學實驗知識，找出實驗目的與實驗方案的關聯(lián)，根據(jù)實驗原理、化學概念原理去分析解決問題，考查實驗探究能力。

線上測試數(shù)據(jù)：

六、科學態(tài)度與社會責任視角

試題5.新型冠狀病毒，該病毒嚴重威脅著人類身體健康，下列說法錯誤的是：

A.新型冠狀病毒溶于水，形成的分散系能發(fā)生丁達爾效應

B.醫(yī)用口罩能過濾病毒，它的中間層聚丙烯熔噴材料是一種環(huán)保高分子材料

C.消毒液的濃度越大，殺死新型冠狀病毒的效果越好

D.新型冠狀病毒在適當?shù)臈l件下可水解為氨基酸

試題設計說明：本題依據(jù)學業(yè)質量水平3-4：能運用化學原理解釋生活中與化學相關的實際問題。SOLO層次：多點結構。試題意在診斷并發(fā)展科學態(tài)度與社會責任素養(yǎng)，根據(jù)當前生活熱點新型冠狀病毒問題，創(chuàng)設日常生活情境，要求學生能從分散系、高分子材料、蛋白質、氨基酸等化學知識，控制變量（濃度）思想方法多角度來分析推理，解決實際問題，引導學生關心人類的發(fā)展，關心身體健康和社會熱點問題。

線上測試數(shù)據(jù)：

結束語

通過構建以核心素養(yǎng)為宗旨的命題，讓學生自主參加線上測試后，教師引導學生分析試題，重構解題思路，優(yōu)化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法。從解答試題的過程中，培養(yǎng)學生問題解決的關鍵能力，促進學生從做題到做事的能力提升。

線上測試受到電腦、網絡、學生的自覺性等多種因素制約，存在缺乏面對面交流環(huán)境等問題。但是，它避免學生聚集，健康安全。測試數(shù)據(jù)反饋快捷，能及時診斷線上線下的教學情況，有利于學生自我評價，有利于教師對學生學業(yè)質量水平的研判。

參考文獻

[1]教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].人民教育出版社，2018：2，78-79

[2]房喻、徐端鈞.普通高中化學課程標準（2017版）解讀.高等教育出版社，2018：232-234

[3]JohnB.Biggs，KevinF.Collis.學習質量評價SOLO分類理論[M].高凌飚、張洪巖，主譯.人民教育出版社，2010：27-28