宋振庚

摘 要：隨著社會發(fā)展和新課改的不斷變化，我國中小學(xué)根據(jù)新課改的要求，制定了相應(yīng)的教學(xué)改革計劃，改變了之前的教學(xué)方式和方法。高中小說教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)如今語文教學(xué)要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時，高中小說教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及閱讀能力放在首位。高中小說教學(xué)方式和教學(xué)策略必須要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，來適應(yīng)全新的教學(xué)要求。高中小說教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要專題部分，小說學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的是，小說學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有許多的細節(jié)和豐富的情感以及深刻的主題，這些需要學(xué)生有足夠的耐心去理解和分析當(dāng)中所包含的知識點以及滲透的豐富文化。教師要將高中語文與高中小說教學(xué)相連接，在提高學(xué)生的小說學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的。為此對高中小說教學(xué)提出一些改進措施與教學(xué)建議，希望能夠引起中學(xué)小說教學(xué)的改變。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小說教學(xué);核心素養(yǎng);措施與建議

引言：高中學(xué)生學(xué)習(xí)小說主要是針對小說的中心內(nèi)容以及作者的思想情感，也正是由于老師在教學(xué)過程當(dāng)中太注重于小說的內(nèi)容和作者的情感，所以忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的觀察、分析、判斷能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的時候并沒有太大的提升。為了能夠盡快地轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，必須要著眼于語文核心素養(yǎng)教學(xué)提升學(xué)生的審美情趣，同時還應(yīng)該探索更多的小說教學(xué)方式，比如，閱讀教學(xué)，實踐教學(xué)寫讀書札記或者是模擬教學(xué)進行情境表演等等，使學(xué)生能夠真正地進入到小說內(nèi)容當(dāng)中去，讓學(xué)生自己體會小說當(dāng)中人物的思想情感，這樣能夠幫助學(xué)生更好地提高對于小說的領(lǐng)悟能力。由于高中年級的學(xué)生已經(jīng)進入了整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)，所以，小說教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的小說學(xué)習(xí)能力，最重要的是要提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小說的過程當(dāng)中能夠提高語文學(xué)科當(dāng)中其他的能力。

一、學(xué)科發(fā)展要求

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

無論是高中小說教學(xué)還是其他課程的教學(xué)，在教學(xué)之前，老師的需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來引導(dǎo)學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。對于高中小說教學(xué)來說，老師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生能夠進入到小說內(nèi)容當(dāng)中，去揣摩小說當(dāng)中每個人物的心境，去理解小說作者想表達的思想情感。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)除了學(xué)生要積極配合老師之外，老師也需要運用一些道具或者是在某個特定的時間進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。同時，老師也可以將小說各個部分的內(nèi)容分配給各個同學(xué)，在上課過程當(dāng)中讓同學(xué)大聲地朗讀出小說內(nèi)容或個性解讀文章主題思想，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生更快的記憶小說內(nèi)容，而且也能夠幫助學(xué)生更好的理解小說當(dāng)中的思想情感和文章的社會意義。

（二）基于單元整體的目標學(xué)習(xí)定位

在高中語文課本當(dāng)中，有很多篇小說會集中在一個單元整體體現(xiàn)，而這個單元所要表達的中心主旨只有一個，或許是善良，或許是仗義，或許是友情，或許揭示一個階層的人們的生活狀態(tài)，一個單元當(dāng)中的很多篇小說所要體現(xiàn)的主旨會在單元的一開篇的單元提示中呈現(xiàn)出來，所以老師在進行小說教學(xué)之前一定要幫助學(xué)生理解整個單元所要傳達的主旨，懷揣著整個單元的主旨去學(xué)習(xí)單元當(dāng)中的小說，這樣能夠?qū)⒅髦几拥纳罨?。除此之外，整個單元的主旨也能夠幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)目標的定位，讓學(xué)生對整個單元有一定的印象，能夠幫助學(xué)生更好的理解小說內(nèi)容。

二、高中小說教學(xué)的構(gòu)成要素

（一）積極的小說學(xué)習(xí)興趣和期待

無論是學(xué)習(xí)小說還是學(xué)習(xí)其他的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具有最大拉伸力的就是學(xué)習(xí)興趣和期待。興趣是最好的老師，學(xué)生必須對小說產(chǎn)生足夠的興趣和期待，才能夠更好地理解小說的內(nèi)容。期待是指每個人對于過去的懷念以及當(dāng)前的刺激對未來事件的預(yù)料，而學(xué)生的期待和興趣能夠影響他們的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而更好地面對小說的學(xué)習(xí)。小說的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中保持較高的好奇心和求知欲，這樣才能夠使學(xué)生有動力去探索小說更深層次的道理。

（二）批判式的小說閱讀思考

小說學(xué)習(xí)注重思維性和邏輯性，強調(diào)學(xué)生必須與小說作者的思維高度持平，并且，由于小說當(dāng)中的人物形象多元豐富，語言特色比較多樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，必須要在小說學(xué)習(xí)當(dāng)中具備批判性的閱讀思維。在分析小說當(dāng)中的人物語言和人物性格的時候，不應(yīng)該被周圍其他人的語言和理解所影響，一定要保持著質(zhì)疑的精神，有自己獨立的見解和思考，但同時也要參考其他人的感受。而進行批判式的小說閱讀思考的同時，首先要將直覺體驗放在首位，直覺體驗指的是第一次閱讀小說帶給自己的思考和感受，而這種非常直觀的感受一般都是比較準確的，這種直覺體驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的小說語言文字和形象思維能力。其次，要比較注重批判性的思考和表達，需要針對小說當(dāng)中的人物進行分析、比較和歸納，而批判性的思考和表達主要側(cè)重于小說語言和人物形象，同時與心理學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)要素

（一）目標設(shè)計行為

目標設(shè)計不僅僅是指教師要根據(jù)小說閱讀教學(xué)進行教學(xué)方式的制定，也要求學(xué)生根據(jù)小說閱讀的不同類型和自己學(xué)習(xí)情況來制定閱讀計劃。由于小說篇幅較長，描寫以及敘述的故事比較復(fù)雜，所以在整本小說閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對小說當(dāng)中的每一章節(jié)進行細致的劃分，同時對每一章節(jié)制定一個詳細的目標，然后根據(jù)目標進行學(xué)習(xí)。制定目標的行為能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小說閱讀教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。在制定學(xué)習(xí)目標的過程中需要注意學(xué)習(xí)計劃的具體性和挑戰(zhàn)性，計劃的具體性能夠幫助學(xué)生根據(jù)計劃的指導(dǎo)，一步一步地完成任務(wù)，而挑戰(zhàn)性能夠從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠增強學(xué)生的成就感。

（二）自主閱讀行為

自主閱讀是指學(xué)生在沒有教師以及外界其他人員的參與下，獨立完成閱讀的任務(wù)。學(xué)生在進行小說閱讀的同時需要對小說當(dāng)中的人物，情節(jié)，環(huán)境等要素有基本的了解，而且在閱讀過程當(dāng)中必須進行相應(yīng)的批注，在每一章節(jié)的最后都要總結(jié)自己的看法，同時也可以進行網(wǎng)上搜索參考資料或者是進行其他書籍的閱讀，進一步豐富對于文本的理解。學(xué)生作為小說學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，與小說當(dāng)中描繪的人物具有直接的關(guān)聯(lián)性，所以，自主閱讀行為在小說學(xué)習(xí)當(dāng)中是非常重要的。

（三）合作探究行為

除了要進行目標設(shè)計和自主閱讀之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說閱讀的時候也要主動進行合作探究。與其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)當(dāng)中的交流和溝通是非常重要的，他不僅僅會吸取更多有效的知識以及豐富多彩的理解，而且也能夠及時共享交流學(xué)習(xí)成果，將自己與對方的問題相融合，減少錯誤的發(fā)生。學(xué)生不僅僅可以和學(xué)生之間進行交流，也可以和老師面對面地進行交流和溝通，學(xué)生可以將自己遇到的疑難問題及時提出，老師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題做出相應(yīng)的解答，其次還可以根據(jù)學(xué)生提出的問題總結(jié)大部分學(xué)生遇到的困難，針對一個類型的問題進行講解，有利于更加全面地對小說進行分析。在合作過程當(dāng)中，可以和其他同學(xué)分享成功的喜悅，也可以和其他同學(xué)一起解決遇到的問題和困難，能夠?qū)W會思考，學(xué)會合作，更重要的是，在合作過程當(dāng)中，能夠提高學(xué)生與他人交流的能力和認知水平。

四、高中小說教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體性原則

在小說閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)的主體。小說閱讀教學(xué)的一切教學(xué)內(nèi)容和活動都是針對學(xué)生展開的，而學(xué)生表現(xiàn)出來的主體意識也是衡量小說閱讀教學(xué)好壞的標準之一。老師在進行小說閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中一定要關(guān)注個人認知、行為和環(huán)境這三個要素，時時關(guān)注學(xué)生才能夠提高小說閱讀教學(xué)的針對性。學(xué)生在進行小說學(xué)習(xí)的時候，也要提高自主性，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，如此才能對小說的學(xué)習(xí)有獨特的思考和見解，同時也可以用自己喜歡的方式把小說當(dāng)中所要展現(xiàn)的主旨理解透徹并準確表達出來。

（二）交互性原則

在小說教學(xué)過程中，個體認知、行為和環(huán)境這三者之間具備著交互的影響，個體認知對行為具有影響性，行為對環(huán)境具有影響性，而行為和環(huán)境對個體認知也具備影響性，所以三者之間呈現(xiàn)交互式的影響。如果學(xué)生對于小說學(xué)習(xí)的積極性不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力就會下降，而老師所制定的小說教學(xué)計劃作用就不是很大，如果學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，學(xué)生在比較差的學(xué)習(xí)環(huán)境中并不會表現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)積極性，也會造成教學(xué)質(zhì)量的低下，所以說，小說教學(xué)當(dāng)中的交互性原則比較重要。

（三）動態(tài)性原則

個體認知，行為和環(huán)境三要素除了交互性原則，還具備動態(tài)性原則。三種要素會隨著時間和外界環(huán)境的不斷變化而變化，不是一成不變的。學(xué)生在某一階段表現(xiàn)出的對小說學(xué)習(xí)的積極性不是長期的，在未來的日子里，學(xué)生有可能降低對于小說學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也不是長期一致的，它會隨著因素的變化而變化，所以，小說學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也具備動態(tài)性原則，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際隨時做好調(diào)整。

五、高中小說教學(xué)的策略

（一）關(guān)注小說中的要素，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

小說中具備三要素，分別是人物、環(huán)境、情節(jié)。在進行小說學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生首先要明白小說的三要素，而進行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要帶著小說的三要素引導(dǎo)學(xué)生分析小說的文本語言，通過解讀小說當(dāng)中人物的語言、動作、心理以及故事情節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的形象思維。比如在《林黛玉進賈府》中，對于王熙鳳的服飾描寫以及話語描寫，為讀者展示了一個形象立體的少婦形象，在本篇小說教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對“柳葉眉”，“丹鳳眼”等字眼和她在出場時鮮明獨特的語言對王熙鳳這個人物的進行深入分析。除此之外，文中還描寫了王熙鳳兩次出場的行為，老師可以通過多媒體播放這個片段，讓學(xué)生能夠直觀地感受到王熙鳳這個人物的特點，從而加深學(xué)生對于小說的理解。

（二）圍繞小說主題，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力是每個人所具備的能力之一，在小說教學(xué)中，語言能力也是學(xué)生必須要提高的能力之一。所以教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生積累大量的資料，提高學(xué)生的語言能力。比如，在魯迅的《祝?！分校?zhèn)上的女人們聽完祥林嫂的故事都會掉眼淚，而老師也可以利用圖文并茂的方式將小說當(dāng)中掉眼淚的情景再現(xiàn)，使得學(xué)生能夠直觀形象地看到女人們聽完祥林嫂故事的同情，然后引導(dǎo)學(xué)生進行口頭解讀，提升學(xué)生的語言表達能力，同時能夠更加深刻的讓學(xué)生們感受到祥林嫂身世的不幸。

（三）著眼小說語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小說當(dāng)中有非常多優(yōu)美生動的語言，也有很多帶有文學(xué)性的句子，老師需要重點著重于小說語言的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。比如，在《邊城》中，“豆綠色”，“銀色”等等字眼都體現(xiàn)出了文章語言的特色，老師可以著重地讓學(xué)生去仔細閱讀并體會分析這些字眼背后的含義，通過閱讀學(xué)生能夠體會到，對沈從文筆下的湘西小鎮(zhèn)具有濃厚的韻味，文章有許多具有風(fēng)土人情和民俗文化的句子，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土民俗與文章當(dāng)中的風(fēng)土民俗進行語言關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的審美能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的積極認知能力

要從不同的方面激發(fā)學(xué)生對于小說閱讀的學(xué)習(xí)興趣和期待，除此之外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。比如：卡夫卡的《變形記》，通篇圍繞格里高利奇異而悲慘的經(jīng)歷展開，這種新奇的寫法本身可能距離學(xué)生生活實際較遠，但是教師可以利用這種新奇的事件引導(dǎo)學(xué)生閱讀的興趣，從而理解卡夫卡用他無與倫比的壓抑爆發(fā)力構(gòu)思的這個奇異故事，進而體會卡夫卡對于人性的十分精準理解和把握，同時理解了他的悲觀涉及死亡的虛無，也包含了生活的空洞。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地把學(xué)生吸引到小說當(dāng)中，使學(xué)生能夠準確地理解小說的內(nèi)容及其深意。同時創(chuàng)新教學(xué)形式，改變舊形勢下的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要豐富課后作業(yè)形式，不能再一味單調(diào)的布置書面作業(yè)，也要布置實驗作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探知欲。想辦法促進學(xué)生小說學(xué)習(xí)自我效能感的提升，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)小說。

結(jié)束語

高中小說閱讀教學(xué)不僅要改變教學(xué)模式，而且要加入許多新鮮的教學(xué)方法，同時學(xué)生也應(yīng)該提高自我學(xué)習(xí)積極性，配合老師積極主動進行小說閱讀的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一齊努力，才能夠提高小說閱讀學(xué)習(xí)的能力。

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