摘 要：提升核心素養(yǎng)成為新課改內(nèi)容與戰(zhàn)略主線，也是教育教學(xué)中的工作重點(diǎn)。高中生學(xué)習(xí)壓力大，提高教學(xué)的有效性，如何運(yùn)用有效教學(xué)策略來提高學(xué)習(xí)效率為高中化學(xué)教師需要研究的課題。文章對(duì)現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)下化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)工作的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效性;教學(xué)策略

學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)后會(huì)形成具有學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)。學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與其學(xué)習(xí)是分不開的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們掌握知識(shí)時(shí)應(yīng)深入理解與運(yùn)用，亦要重視培養(yǎng)他們的能力素養(yǎng)，這能促進(jìn)他們知識(shí)與能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)我們應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，認(rèn)真研究，使化學(xué)課堂更加高效，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力也能在學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)有效性教學(xué)中的問題

高中化學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣，如果僅依靠識(shí)記和課堂訓(xùn)練是無法達(dá)到高考對(duì)學(xué)生的要求的。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)完善補(bǔ)充了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但實(shí)際高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中很大部分同學(xué)非情愿做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。高中生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常按照教材的提示進(jìn)行操作，很少思考實(shí)驗(yàn)中的問題，沒有創(chuàng)新意識(shí)。并且許多老師傳授化學(xué)內(nèi)容時(shí)過于看重他們成績(jī)，而不重視他們化學(xué)素養(yǎng)提升。在授課時(shí)側(cè)重于講解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的地方和機(jī)會(huì)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中有效提高教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)對(duì)同學(xué)們綜合能力要求很高。而受高考?jí)毫Φ挠绊懀S多化學(xué)老師非常重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，然而對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀卻沒有給予重視，采用的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，師生交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)較少，即使安排了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也往往流于形式。大部分高中化學(xué)老師不重視核心素養(yǎng)提升，更缺乏完善的評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)。部分高中化學(xué)老師在授課時(shí)經(jīng)常利用講授模式將傳授知識(shí)內(nèi)容，在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)內(nèi)容也以驗(yàn)證方式為主，并非所有的知識(shí)都需要討論和探究，有些知識(shí)能夠理解記憶即可。而學(xué)生做實(shí)驗(yàn)也不用考慮，根據(jù)化學(xué)教材中提供的流程依次操作就能夠得出結(jié)論，無法使學(xué)生思維得到發(fā)展和訓(xùn)練，更不用提形成創(chuàng)新思維了。高中化學(xué)有效性指教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要關(guān)注教學(xué)效益及學(xué)習(xí)效益，要重視互動(dòng)教學(xué)的有效性的增強(qiáng)，減少學(xué)生時(shí)間、精力和物力的投入，卻取得最大的學(xué)習(xí)效益。高中化學(xué)教師利用科學(xué)的引導(dǎo)方式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)效益得到有效地提高。高中化學(xué)教師要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，不只看學(xué)生的成績(jī)，還要看他們的個(gè)性進(jìn)步和發(fā)展，使他們掌握化學(xué)知識(shí)過程也提升綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)有效性措施

（一）宏微結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)

宏微結(jié)合素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中一種不可缺少的思維方式。宏微結(jié)合思維方式能促進(jìn)他們掌握物質(zhì)及其變化過程以及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提升。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的宏觀性質(zhì)，物質(zhì)的化學(xué)變化能夠使用微粒間的作用力進(jìn)行解釋。如物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式是化學(xué)中的特殊語言，通過化學(xué)式能夠了解到表示的是哪種物質(zhì)，這種物質(zhì)的微觀構(gòu)成是怎樣的。如反應(yīng)MnO2+4HCl（濃）MnCl2+Cl2↑+2H2O通過化學(xué)方程式則可以了解到反應(yīng)物需要在什么樣的條件下生成哪些物質(zhì)，并從微觀層面上對(duì)其反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。學(xué)科素養(yǎng)思想中宏微結(jié)合思想尤為重要，授課時(shí)我們可引導(dǎo)他們利用宏觀微觀符號(hào)來掌握化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的宏微結(jié)合思想也逐漸形成，并學(xué)會(huì)從微觀、宏觀層面對(duì)其進(jìn)行解釋和描述，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏微結(jié)合的核心素養(yǎng)。

（二）分類探究物質(zhì)性質(zhì)及變化

高中化學(xué)教材中知識(shí)是以主題的形式呈現(xiàn)的，這就體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中分類表征核心素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分類，使得他們分類表征的素養(yǎng)有了顯著提升。教師講解微觀課程知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在一定的情境中建立分類標(biāo)準(zhǔn)。使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程充分理解與掌握其化學(xué)內(nèi)容，亦鍛煉了他們能以化學(xué)角度來思考的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能夠發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納一類物質(zhì)性質(zhì)。如可以通過分類探究認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同樣，常見金屬、非金屬性質(zhì)等知識(shí)的教學(xué)也可以采用分類的方法，讓他們知識(shí)體系更為完善。物質(zhì)的性質(zhì)及變化等知識(shí)在生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域中都有所體現(xiàn)，因此高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們可以為他們?cè)O(shè)置某種特定情境，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫忱镎莆张c運(yùn)用學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而形成自身的知識(shí)與能力，讓學(xué)生的分類表征素養(yǎng)得到了提高。

（三）變化守恒認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)

變化守恒知識(shí)屬于高中化學(xué)知識(shí)里面比較重要的知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。我們應(yīng)關(guān)注這部分內(nèi)容，利用這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)并形成變化守恒素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量相關(guān)主題的知識(shí)時(shí)，教師可以將其與生產(chǎn)、生活中能源使用時(shí)要控制化學(xué)反應(yīng)的程度的知識(shí)聯(lián)系起來。

比如，授課“化學(xué)反應(yīng)與能量”這相關(guān)主題知識(shí)中要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到其在生產(chǎn)、生活中化學(xué)反應(yīng)與生活中能源使用時(shí)要控制化學(xué)反應(yīng)的程度。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量的變化原理后，要讓學(xué)生了解化量轉(zhuǎn)化的形式，讓他們對(duì)生活中燃料及電源等物質(zhì)有新認(rèn)知。高中化學(xué)教師可以為學(xué)生講解生活生產(chǎn)中的事實(shí)案例，使同學(xué)們?cè)谟龅浆F(xiàn)實(shí)中一些問題時(shí)懂得應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去思考處理。由于化學(xué)概念比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生變化守恒思想，我們可讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中掌握知識(shí)、理解概念。如學(xué)習(xí)無機(jī)物與其應(yīng)用中的離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，要想讓掌握離子反應(yīng)的概念，高中化學(xué)教師為學(xué)生提供一些宏觀物質(zhì)間的反應(yīng)情境，讓他們對(duì)物質(zhì)間反應(yīng)有宏觀認(rèn)知，然后再引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)借助實(shí)驗(yàn)探究能夠降低難度，提高學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)驗(yàn)過程能促進(jìn)他們理解與掌握相關(guān)知識(shí)。

化學(xué)學(xué)習(xí)中教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們?cè)诨瘜W(xué)探究中理解與運(yùn)用所學(xué)化學(xué)內(nèi)容。如化學(xué)能和熱能相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，原電池與電解池的工作原理等。高中化學(xué)教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們變化守恒核心素養(yǎng)的形成，使他們通過學(xué)習(xí)懂得運(yùn)用化學(xué)思維方式，可用學(xué)過化學(xué)常識(shí)化解生活中難題。如在進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用時(shí)，高中化學(xué)教師讓學(xué)生尋找生活中常見能源應(yīng)用依據(jù)、應(yīng)用的利與弊，使學(xué)生清晰透徹認(rèn)知變化守恒的化學(xué)知識(shí)。

（四）借助模型培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)可核心素養(yǎng)

模型認(rèn)可素養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的素養(yǎng)，能增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)化學(xué)內(nèi)容理解與應(yīng)用。授課時(shí)我們可制作模型來讓他們對(duì)模型認(rèn)可。如借助構(gòu)模型呈現(xiàn)給學(xué)生引導(dǎo)他們思考，使學(xué)生通過制作模型解決問題提升自主探究意識(shí)。讓學(xué)生反復(fù)組裝拆卸模式來認(rèn)識(shí)模型的空間結(jié)構(gòu)等。如在學(xué)習(xí)離子晶體、原子晶體等知識(shí)時(shí)可以借助結(jié)構(gòu)模型來熟悉和認(rèn)識(shí)物質(zhì)。再比如進(jìn)行甲烷這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用三維結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫展示甲烷的四面體結(jié)構(gòu)，并讓他們通過動(dòng)手制作認(rèn)識(shí)甲烷及其分子中各鍵長(zhǎng)及鍵角的關(guān)系。在學(xué)習(xí)烴及其衍生物的知識(shí)時(shí)，我們可在肥皂測(cè)試中增進(jìn)他們對(duì)酸與醇間的脂化反應(yīng)理解。

（五）借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)知識(shí)教學(xué)前先分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識(shí)的學(xué)習(xí)按照單元、課時(shí)進(jìn)行合理分配，突顯對(duì)他們核心素養(yǎng)提升，授課時(shí)應(yīng)把生活現(xiàn)象與化學(xué)相關(guān)知識(shí)融合，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的構(gòu)建。如教師可以利用生活、生產(chǎn)中的一些安全事件為背景為學(xué)生梳理化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的知識(shí)，引導(dǎo)他們建立安全防范意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生，通過思考使學(xué)生理解認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，并形成實(shí)驗(yàn)探究的思維。

（六）引用案例培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)核心素養(yǎng)

授課時(shí)我們應(yīng)把培養(yǎng)綠色核心素養(yǎng)作為基點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查收集一些生活、生產(chǎn)中一些案例，引用案例幫助學(xué)生構(gòu)建綠色化學(xué)核心素養(yǎng)。如生活中一些化學(xué)物質(zhì)的不合理使用，如何正確應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)與技術(shù)等。我們可通過引導(dǎo)他們了解現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中實(shí)例來掌握如何增加化學(xué)物質(zhì)的利用率，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境與資源的意義，并在解決問題中形成綠色化學(xué)意識(shí)。

結(jié)束語

提升學(xué)科素養(yǎng)為現(xiàn)今基礎(chǔ)教育研究要高度關(guān)注的課題，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)有效性，重視化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的熱情，激活他們思維，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)密切地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科主動(dòng)性，讓他們可在高中時(shí)期掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升自己的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林永忠.1973.04，男，漢族，籍貫：福建省福鼎市，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：福建省福鼎市第一中學(xué)，目前職稱：中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究。