青海師范大學(xué)教育學(xué)院 李玥橋 王慧敏

小班幼兒從家庭走向幼兒園是其社會化的第一步，也是每位適齡兒童必須經(jīng)歷的過程。來到陌生的幼兒園環(huán)境中，小班幼兒大多難以適應(yīng)，同時表現(xiàn)出較為明顯的分離焦慮。因此，為了幫助小班幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，就需要幼兒家長和幼兒園之間相互溝通、密切配合，共同朝著同一目標努力。本文從目前小班幼兒入園適應(yīng)的現(xiàn)狀出發(fā)開展調(diào)查分析，從中總結(jié)出小班幼兒入園階段表現(xiàn)出的焦慮問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行剖析，最終提出切實可行的建議及策略。

1 小班幼兒入園焦慮問題的表現(xiàn)

為了充分了解當前小班幼兒入園焦慮狀況，本文針對S幼兒園的小班幼兒教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷200份，回收198份，其中有效問卷196份，有效率為98%。筆者結(jié)合相關(guān)研究成果進行分析研究，認為小班幼兒雖然存在明顯的個體差異性，但在入園階段大都表現(xiàn)出以下幾個問題：

1.入園情緒不穩(wěn)定

表1.幼兒入園順利情況調(diào)查結(jié)果

尤其是初入園時，幼兒常常會持續(xù)性嚎啕大哭且難以平靜。緊張、多變的情緒使得小班幼兒在園期間很難配合教師開展各項教育教學(xué)活動，進而增加了教師的工作負擔(dān)。

2.社會適應(yīng)性障礙

社會適應(yīng)性障礙的主要表現(xiàn)是人際交往困難。小班幼兒入園以后，人際交往活動日益增多，由于其入園適應(yīng)性方面存在較多問題，因此與人交往比較困難。通過對小班幼兒人際交往情況的調(diào)查，能夠適應(yīng)新環(huán)境的幼兒占19%，能基本適應(yīng)的幼兒占21%，勉強適應(yīng)的幼兒占32%，不適應(yīng)的幼兒占28%（見表2）。

表2.幼兒入園人際交往情況調(diào)查結(jié)果

有些小班幼兒喜歡獨處，在課程活動中總是一個人默默地玩，不愿意對外表達自己內(nèi)心的想法；有些幼兒入園后總是習(xí)慣拿著一件東西不放手，更不允許其他小朋友包括老師觸碰；部分小班幼兒入園后還會表現(xiàn)出拒絕一切的行為特征——當老師提出要求的時候，這些幼兒多會倒地打滾或者哭鬧不止；此外，小班幼兒入園階段還會表現(xiàn)出對老師過分依戀的狀態(tài)——入園后，這些孩子總是跟在老師身后，不愿與其他小朋友相處。

3.生活常規(guī)的不適表現(xiàn)

當小班幼兒表現(xiàn)出難以適應(yīng)新環(huán)境的狀態(tài)時，多會滋生諸多不良習(xí)慣，如進餐困難、午睡困難等問題。在進餐方面，進食順利的幼兒占22%，進食基本順利的幼兒占29%，進食勉強順利的幼兒占28%，進食不順利的幼兒占21%（見表3）。

表3.幼兒入園進餐情況調(diào)查結(jié)果

有些幼兒習(xí)慣了在家里由父母喂飯，加之到了幼兒園后情緒波動較大，更不愿意自己吃飯，還有很多幼兒出現(xiàn)挑食、偏食等問題。

在睡午覺方面，調(diào)查結(jié)果表明，午睡順利的幼兒不足10%，午睡基本順利的幼兒占38%，午睡勉強順利的幼兒占28%，午睡不順利的幼兒占24%（見表4）。

表4.幼兒入園午睡情況調(diào)查結(jié)果

很多剛?cè)雸@的幼兒由于不適應(yīng)幼兒園生活，午睡時間就不能按時按要求獨立午睡——有的幼兒到處亂跑，有的幼兒躺在床上遲遲不肯入睡，甚至因想念父母而不停地哭泣，只有少數(shù)幼兒能不受影響正常午睡。

電解、造液廠房一樓地面設(shè)有地坑、溶液儲槽，二樓配置576臺敞口式電解槽、24臺洗板槽、96臺造液槽；凈化廠房一樓地面設(shè)有地坑、儲槽、渣池，二、三樓配置溶液凈化反應(yīng)槽罐，凈化過濾設(shè)備。地坑、儲槽、渣池內(nèi)裝有含H2SO4、HCl的溶液及尾渣，溫度65～75 ℃。在生產(chǎn)過程中，會產(chǎn)生大量含NiSO4、NiCl2的酸性水蒸汽，同時還有少量的O2、Cl2、冷凝水，pH=1.5～4.5，室內(nèi)溫度在15～41 ℃之間,相對濕度75%～100%，冬季冷凝水結(jié)露多。

2 小班幼兒入園焦慮問題的原因分析

造成小班幼兒入園焦慮問題的原因是多方面的，其主要原因是幼兒需求的缺失、家長對孩子入園的錯誤認知以及家園雙方不能很好地進行合作。

1.忽視幼兒的缺失性需求

人本主義馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為缺失性需要和成長性需要，其中安全感、愛和歸屬感等的需要都屬于缺失性需要。因此，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，我們可以從多個層面分析幼兒入園焦慮的原因，同時也為我們提供了一個全新的思考方向。

小班幼兒是入園焦慮的承受者，他們會產(chǎn)生入園焦慮是由于低齡兒童對于環(huán)境的適應(yīng)能力和自理能力不足，導(dǎo)致他們安全感、歸屬感和社交等需要的缺失。幼兒的個性化差異使他們的焦慮程度不一，并且呈現(xiàn)形式也各不相同。

幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)程度也直接影響著其心理接受度，幼兒從熟悉的家庭環(huán)境到陌生的幼兒園環(huán)境時容易感到恐懼和不安；由于班級中師生的比例差異較大，教師很難做到第一時間照顧到每一位幼兒，加之對每位幼兒的了解不夠，使得幼兒會感到自己的關(guān)注度降低，愛和歸屬感的需要也得不到滿足；幼兒在幼兒園中的生活與活動與之前也截然不同——幼兒園的一日生活都有明確的安排和規(guī)則，而且不再是自己一個人活動，同伴之間有了一定的交往，且有可能與同伴產(chǎn)生不愉快的體驗……從家庭初入幼兒園，對于幼兒來說生理和心理都是一個全新的挑戰(zhàn)。

2.輕視家庭依戀的重要性

幼兒從出生就生活在家庭中，撫養(yǎng)者與幼兒之間產(chǎn)生了一種特殊的情感聯(lián)結(jié)，這種情感被“依戀理論之父”約翰·鮑爾比稱為“依戀”。幼兒到了入園的年齡不得不與撫養(yǎng)者分離，進而產(chǎn)生分離焦慮。具體來看，入園分離焦慮是指2～3歲幼兒首次從家庭進入幼兒園，由于與主要撫養(yǎng)者長時間分離，加上環(huán)境、人員、活動方式、行為規(guī)則等與熟知的生活產(chǎn)生了較大變化，從而表現(xiàn)出緊張、恐懼、不安等焦慮情緒。作為家長，我們要通過分析具體原因去幫助孩子順利度過這個階段。

首先，很多家長對于幼兒入園的認知存在偏差。家長的認知及情緒對幼兒入園階段的適應(yīng)情況具有重要影響。美國心理學(xué)家沙利文的“焦慮傳遞說”表明撫養(yǎng)者產(chǎn)生焦慮會引起幼兒的焦慮，所以，父母的情緒很容易影響到孩子——當家長的焦慮展現(xiàn)在幼兒面前時，就會給幼兒增加無形的壓力，從而同步產(chǎn)生焦慮心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長焦慮程度越高，對小班幼兒入園階段的情緒影響越大。

其次，在入園之前家長不注重培養(yǎng)孩子的獨立性，在生活中包辦代替過多，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生強烈的依賴性；此外，家長缺乏對孩子交往能力培養(yǎng)的相關(guān)知識和經(jīng)驗；加之很多幼兒都是獨生子女，他們在玩耍過程中缺乏與同伴的互動交往，從而導(dǎo)致其缺乏同伴交往的經(jīng)驗與方法。

最后，幼兒入園前家長準備工作不足。孩子到了入園的年齡，家長便會直接將幼兒送入幼兒園，缺少必要的準備工作。幼兒入園前準備一般包括家長自身的準備和孩子的準備。其中，家長自身的準備多是指家長對幼兒入園焦慮的正確認識以及合理排解，而現(xiàn)實是很多家長無法從根本上幫助孩子提升入園適應(yīng)能力，進而未能幫助孩子建立獨立面對問題的意識。在物質(zhì)準備方面，一些幼兒家長由于準備不充分，增加了小班幼兒入園后的諸多不便，這就容易導(dǎo)致幼兒情緒受到影響，從而增加不適應(yīng)的程度。

3.幼兒園與家庭缺乏互動

著名心理學(xué)家布朗芬布倫納在“人類發(fā)展生態(tài)理論”中闡釋了環(huán)境對個體的影響并提出了微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，其中，微觀系統(tǒng)指與幼兒進行直接交往的環(huán)境；中介系統(tǒng)是各個微系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互作用，外在系統(tǒng)是兒童并未直接參與但對他們產(chǎn)生了影響的方面，宏觀系統(tǒng)是幼兒成長中大的社會環(huán)境、經(jīng)濟政策等綜合影響方面。其中，幼兒園與家庭的關(guān)系屬于中介系統(tǒng)，這幾個系統(tǒng)緊密聯(lián)系將對幼兒產(chǎn)生直接或間接的影響。

幼兒從一個環(huán)境進入另一個環(huán)境時，充分體現(xiàn)了中介系統(tǒng)對幼兒的影響作用，所以教師與家長的合作往往十分必要。然而，導(dǎo)致教師與家長之間存在溝通不暢的情況，一方面體現(xiàn)在教師未能將小班幼兒在園期間的表現(xiàn)及時、全面地反映給家長；另一方面，部分幼兒家長對孩子在園期間的表現(xiàn)情況不聞不問，不主動與教師溝通交流，很容易造成小班幼兒入園階段焦慮問題的解決延遲，進而加劇不良影響。很多時候，教師對幼兒的一些不良行為提出意見和建議，到了家中家長卻不能積極配合，導(dǎo)致家園共育產(chǎn)生較大分歧，從而削弱了幫助小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活的效果。

3 緩解幼兒入園焦慮的策略

為有效緩解小班幼兒入園焦慮問題，我們應(yīng)當及時關(guān)注幼兒的需求，充分發(fā)揮家長和幼兒園的作用，從而增進兩者之間的良好互動溝通。

1.增強家長對家庭依戀的認識

家長是孩子的第一任老師，幼兒的行為與家長的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍等密不可分。幼兒入園所產(chǎn)生的焦慮割裂了鮑爾貝“依戀理論”中的情感聯(lián)結(jié)，因此，作為家長，從幼兒入園階段開始就應(yīng)該端正科學(xué)教育觀念，轉(zhuǎn)變之前陳舊的教育觀，積極配合教師開展教育工作。

首先，我們要提高自身素質(zhì)水平，建立科學(xué)教育觀念，幼兒家長應(yīng)通過多渠道認真學(xué)習(xí)育兒知識，幫助孩子及早適應(yīng)幼兒園生活。在日常生活中與幼兒建立良好的依戀關(guān)系，注重滿足幼兒內(nèi)心真實的需求；其次，幼兒家長應(yīng)積極做好與教師的溝通聯(lián)系，及時了解孩子在園期間的具體表現(xiàn)情況，進而采取有效措施；最后，家長在給幼兒做好入園準備的同時自身也應(yīng)當做好心理準備——孩子從幼兒園回家后，多采用積極的語言與幼兒溝通交流。

2.豐富滿足幼兒入園條件的手段

為了保證幼兒家長入園準備工作的質(zhì)量，教師可以提前安排家訪并為幼兒家長提供必要的幫助。幼兒入園前的家訪是幼兒、家長與教師之間的首次接觸，也是拉近家長、教師、幼兒之間關(guān)系的有效方式。通過提前家訪，可以幫助幼兒建立信任感，幫助家長在物質(zhì)上和心理上做好各項準備工作，從而建立科學(xué)的教育觀念。

環(huán)境對于幼兒入園適應(yīng)有著舉足輕重的作用。從熟悉環(huán)境到陌生環(huán)境的轉(zhuǎn)變恰恰也是小班幼兒入園適應(yīng)的過程，為了讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，減輕幼兒的入園焦慮，我們應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的班級環(huán)境。此外，教師應(yīng)與幼兒建立良好的師生關(guān)系，并通過豐富有趣的游戲活動吸引幼兒的興趣。

幼兒園還可以通過開設(shè)混齡班讓中大班幼兒帶動剛?cè)雸@的小班幼兒，幼兒與幼兒之間的交流可以讓小班孩子更好地融入幼兒園，以達到緩解幼兒入園焦慮的目的。

3.加強家庭與幼兒園的互動合作

家園合作是一種科學(xué)有效的教育方式，旨在通過借助家長與教師之間的良好溝通來提升教育效果。

一是組織家長和幼兒一起入園進行參觀和體驗。在預(yù)入園活動中，幼兒園可以分批邀請家長和幼兒入園參觀體驗，讓幼兒和家長一起初步接觸幼兒園，感受幼兒園的生活；二是開展親子互動活動和師幼互動活動，讓孩子們體驗幼兒園的有趣生活。新生入園的親子活動不僅能幫助幼兒熟悉班級環(huán)境，初步消除對幼兒園人、事、物的陌生感，也為幼兒與家長、教師與家長、家長與家長、幼兒與幼兒之間搭起了溝通的橋梁。

綜上所述，小班幼兒入園焦慮問題廣泛存在，并且對幼兒的健康成長產(chǎn)生了一定的影響。解決小班幼兒入園焦慮問題需要幼兒家長與幼兒園教師共同努力——尤其是在教育理念、思想重視程度、入園前的準備等方面，應(yīng)當努力增進雙方之間的溝通與交流，進而達成一致同步的教育目標，同時相互理解、相互信任、相互幫助，最終促使小班幼兒入園焦慮問題的盡早盡快得以解決。