江蘇省如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園 楊小燕

學(xué)習(xí)故事的誕生過程其實(shí)就是教師有意注意、理性識(shí)別與積極回應(yīng)兒童行為的過程。學(xué)習(xí)故事通過捕捉兒童一個(gè)個(gè)令人驚喜的有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程，刻畫出兒童有能力、有自信的學(xué)習(xí)者形象。只要我們積極觀察兒童生活、游戲的場(chǎng)景，信任并支持兒童的想法做法，用積極的態(tài)度參與兒童探究的進(jìn)程，學(xué)習(xí)故事自然水到渠成。

兒童生活游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得我們?nèi)ビ涗?、呈現(xiàn)和分享，各種各樣的學(xué)習(xí)故事都有精彩的可能。讓我們通過幾例學(xué)習(xí)故事來感受兒童成長的精彩片段，發(fā)現(xiàn)兒童拔節(jié)的剎那，聆聽兒童拔節(jié)的聲音。

建構(gòu)室里的小小身影

建構(gòu)室里，小小的身影都在愉快地忙碌著。樂樂在獨(dú)自琢磨著“骨頭型”積木，一會(huì)兒圍合，一會(huì)兒壘高，但總是不滿意自己的建構(gòu)作品，一遍遍推倒重來。這一次，他又嘗試著把一塊小型積木放在最底層，把大型長條積木交叉卡在小型積木的上面，長條積木有了小塊積木做支點(diǎn)，卻左右不平衡。樂樂想了個(gè)主意，在長條積木的兩端又卡住兩塊小型積木，但卻沒有達(dá)到期待的結(jié)果。他手握長條積木嘗試左右移動(dòng)尋找平衡點(diǎn)，在不懈努力后終于讓長條積木平穩(wěn)了——他露出了甜甜的笑容。

看見身邊還有幾塊小型積木，樂樂興致勃勃地拿起了兩塊平放在長條積木的中央。長條積木依然平衡著，樂樂開心極了，再次嘗試著把兩塊積木分別移動(dòng)到兩端，結(jié)果出乎意料：平衡木條傾斜啦！但他沒有放棄，而是繼續(xù)探究如何保持長條積木的平衡狀態(tài)，忙得不亦樂乎。

有時(shí)候，一塊小積木與兩塊小積木也能平衡，因?yàn)闃窐非擅畹匾苿?dòng)了支點(diǎn)；有時(shí)候，五塊積木放上去也能保持平衡，因?yàn)闃窐钒训谖鍓K積木堆在了平衡木的中間位置。

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：中班的孩子常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中。樂樂，今天的你完美地詮釋了這一特征。你的觀察能力很強(qiáng)，知道左右一樣才能保持平衡，并能把你的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中。同樣你的探索能力也讓人驚嘆，左右不一樣也能想到辦法讓積木保持平衡。你失敗了N次，嘗試了N+1次，我們要為你永不言棄的探索精神和持之以恒的探究態(tài)度點(diǎn)贊。你在建構(gòu)室玩出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的境界，把建構(gòu)與科學(xué)完美地融合在一起，你的創(chuàng)造性游戲帶給我們眼前一亮的驚喜：原來建構(gòu)游戲還可以這么玩！

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

建構(gòu)室與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室比鄰而居，如果孩子在建構(gòu)室需要某方面的科學(xué)材料或者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室研究時(shí)需要建構(gòu)材料都可以自取。游戲材料間可以流通，最大化地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。對(duì)于想象能力豐富、探究能力強(qiáng)的孩子，我們需要盡可能多地提供材料以激發(fā)孩子的創(chuàng)造激情，讓孩子成為更棒的自己！

啟發(fā)

學(xué)習(xí)故事的誕生起始于兒童在日常生活教育情境中所能做到的、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、不感興趣或者欠缺的地方。兒童只和興趣共鳴，興趣在哪里智慧就在哪里?？梢哉f，兒童的熱情參與是學(xué)習(xí)故事的基石，只有兒童全身心投入活動(dòng)，才有發(fā)展的可能；只有來源于兒童生活情景中的真實(shí)問題，兒童才會(huì)有追求謎底的渴求，才能自主自發(fā)地繼續(xù)探索，解決問題。

兒童在推動(dòng)學(xué)習(xí)故事發(fā)展的進(jìn)程中所展現(xiàn)的心智傾向、構(gòu)建自身經(jīng)驗(yàn)的過程中所進(jìn)行的思考、解決問題的過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)都是兒童深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都是兒童向上拔節(jié)的聲音。

農(nóng)莊里的逃家小兔

陽光明媚的早上，果兒組的孩子們帶上胡蘿卜和卷心菜出發(fā)去“噠噠農(nóng)莊”喂兔子。一路上，孩子們歡呼雀躍，像一群快樂的鳥兒。但當(dāng)孩子們來到兔子棲所投喂食物時(shí)，只看見大兔子而不見小兔子。孩子們好奇地東張西望，尋找小兔子的身影。悠悠把小臉湊近攔網(wǎng)，透過網(wǎng)眼，認(rèn)真地問：“兔媽媽，你家的兔寶寶哪兒去了？”大兔子依然悠閑地啃著青草。悠悠把雙手放在嘴邊當(dāng)作小喇叭放大音量，又問了一遍。旁邊的琪琪接過了話頭：“你家兔寶寶離家出走了嗎？是不是去當(dāng)逃家小兔了？”悠悠會(huì)心一笑，認(rèn)真思考了片刻說：“逃家小兔可能去拔胡蘿卜了。周末我們放假了，幼兒園里沒有人喂它們食物。”琪琪接受了悠悠的說法，幫著出主意：“小兔子會(huì)去哪里拔蘿卜呢？要不，咱們?nèi)ゲ藞@找找吧?！庇朴婆d奮地說：“咱們出發(fā)，尋找逃家小兔嘍?！眱蓚€(gè)好朋友手拉手去了“噠噠農(nóng)莊”另一邊的菜地。孩子們會(huì)找到逃家小兔嗎？我們拭目以待。

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

悠寶貝、琪寶貝，好像你們天生就對(duì)動(dòng)物有著巨大的寵愛，自從兔子在幼兒園“噠噠農(nóng)莊”安了家，隔三差五你們就會(huì)提議著去喂兔子。今天，一只消失在眼前的小兔子引起了你們的關(guān)注，在與兔子的“對(duì)話”和同伴的互動(dòng)中，你們嘗試用日常習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)來闡述目前的問題，引發(fā)了如此有趣的對(duì)話，你們豐富的聯(lián)想力真令人贊嘆！噠噠農(nóng)莊的逃家小兔為你們提供了戶外學(xué)習(xí)、接觸動(dòng)物的機(jī)會(huì)，滿足了你們社會(huì)互動(dòng)的需求。在這里，你們參與“逃家小兔”這個(gè)討論話題，分享著自己的經(jīng)驗(yàn)，提高了人際溝通能力，并自主發(fā)起了菜園尋兔游戲。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

這次戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，我引導(dǎo)悠悠和琪琪把這次的戶外經(jīng)歷用繪畫的形式記錄下來并和同伴分享，用這個(gè)熱點(diǎn)話題帶動(dòng)其他孩子對(duì)逃家小兔的深入探究，生成一個(gè)研究兔子的主題活動(dòng)。閱讀時(shí)間，我們共同閱讀兔子方面的書籍，搜集相關(guān)資料，制作關(guān)于兔子秘密的海報(bào)，豐富有關(guān)兔子外形特征、生活習(xí)性等方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合戶外飼養(yǎng)、觀察、寫生等具體直觀的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)兔子的探究，增進(jìn)對(duì)兔子的了解，從而真正地關(guān)愛兔子。

啟發(fā)

學(xué)習(xí)故事的進(jìn)程中，我們要敏銳識(shí)別兒童的明顯行為，并能結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童行為進(jìn)行全面的解讀。我們只有看清、讀懂兒童的行為，對(duì)兒童行為有了較為深刻的理解，對(duì)學(xué)習(xí)故事的理性分析才可以超越兒童當(dāng)前的行為，并基于現(xiàn)狀給予兒童有效的支持，才能適時(shí)跟進(jìn)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)程，賦予學(xué)習(xí)故事更重要的意義。

兒童在我們的支持下繼續(xù)演繹著學(xué)習(xí)故事，系統(tǒng)地、遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，提升著學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力也隨之拾級(jí)而上。在這樣連續(xù)性的學(xué)習(xí)故事中，兒童的成長看得見，兒童的拔節(jié)聽得見。

陽光下的快樂寶貝

下午的陽光運(yùn)動(dòng)時(shí)間，孩子們一起選擇了小型的彩色玩具，自由組合拼裝完畢，然后一個(gè)一個(gè)有序地爬上滑下，蹦來跳去，玩得不亦樂乎。不經(jīng)意間，一塊米色的塑料拱形玩具沒有與其他玩具卡緊，從搭扣處脫落了。睿睿發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，但他沒有像往常一樣把脫落的玩具安裝上去，而是喊來了好朋友然然，兩人嘿呦嘿呦地把這塊塑料玩具搬到了一旁的空地上，卻一不小心翻了過來，倒扣在草坪上了?！巴?，這就是蹺蹺板??！”兩人興致勃勃地坐上了自己發(fā)明的蹺蹺板，一高一低晃蕩起來。

睿睿和然然的新游戲吸引了堯堯的目光，堯堯笑瞇瞇地跑過來，坐在了睿睿的身后，然然這一頭顯得輕了，一下子就翹了起來，再用力，又沉了下去。澤澤也被吸引過來了，觀望了片刻，問：“我可以加入你們的新游戲嗎？”睿睿表示歡迎：“我這邊兩個(gè)人了，你可以坐在然然后面。”澤澤是個(gè)肉嘟嘟的小可愛，他一坐上去，然然這頭又沉了下去，澤澤差點(diǎn)滑下去，趕緊摟住然然，大家都樂了。蹺蹺板一頭重一頭輕，他們嘗試了幾次——重的一頭依舊停在草坪上，上不去，輕的一頭依然翹著，下不來，蹺蹺板的游戲暫停。他們互相交流著、商量著，一致覺得是澤澤那邊太重了，可是澤澤明確表示不愿意退出游戲，他們就繼續(xù)思索著。睿睿提議：“把我們這頭變重，是不是就可以了？”正巧這時(shí)涵涵跑過來，手插著腰問：“是不是遇到麻煩了，需要我?guī)兔?？”睿睿往前挪挪，邀?qǐng)涵涵坐在自己身后，這下子蹺蹺板游戲又可以重新開始了。

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

孩子們能遵循自己的興趣與意愿，選擇自己喜歡的戶外游戲。當(dāng)游戲中出現(xiàn)了小小的插曲，睿睿、然然，你們能把意外脫落的小型玩具創(chuàng)造性地玩起來，想象成了非常好玩的蹺蹺板游戲，真是不走尋常路的孩子，為你們的奇思妙想點(diǎn)贊。堯堯用燦爛的微笑、澤澤用誠懇的語言與你們進(jìn)行互動(dòng)，各自用自己的交往方式順利地參與到游戲中，真是一個(gè)其樂融融的小群體啊。當(dāng)蹺蹺板游戲擱淺時(shí)，你們又能相互合作，尋找問題所在。蹺蹺板一頭重一頭輕，當(dāng)重的那頭上不去時(shí)，睿睿馬上換個(gè)方向思考問題，提議把輕的一頭變重些，真是個(gè)思維敏捷的小家伙。涵涵的出現(xiàn)，讓游戲復(fù)活，蹺蹺板游戲繼續(xù)玩起來。你們?cè)谟螒蜻^程中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的想象能力和探索精神，儼然是一群小小的科學(xué)家！

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

在回到班級(jí)后展示幾位孩子游戲過程中的照片，請(qǐng)他們來分享自己的學(xué)習(xí)故事，交流自己的想法。孩子是天生的玩家，他們非常地想玩，也非常地會(huì)玩。在他們玩戶外小型玩具游戲時(shí)，在保證他們安全的前提下，我們尊重孩子的游戲需要，繼續(xù)觀察他們的創(chuàng)新玩法，或拼、或拆、或組合，及時(shí)肯定他們的探索行為，在他們需要幫助時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們還要和孩子們一起玩，繼續(xù)挖掘戶外小型玩具的多元價(jià)值，探索一種玩具的多種玩法，讓戶外玩具活起來，讓孩子們積極起來，從而獲得全新的體驗(yàn)和發(fā)展。

啟發(fā)

學(xué)習(xí)故事的初衷是發(fā)現(xiàn)兒童令人驚喜的精彩時(shí)刻，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，我們只需要做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者，從欣賞、尊重的視角記錄兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程與發(fā)展軌跡。

如果說我們是學(xué)習(xí)故事的旁觀者、支持者，那么兒童就是學(xué)習(xí)故事的締造者、編織者，他們有絕對(duì)的主權(quán)來描述他們的學(xué)習(xí)故事，講述屬于他們的獨(dú)特見解與感受，在與同伴的交流分享中形成對(duì)自己直觀而又感性的認(rèn)識(shí)，從而反思自己、發(fā)現(xiàn)自己，成為真正的學(xué)習(xí)者、成長者，這是屬于兒童的獨(dú)特的成長方式，屬于兒童拔節(jié)的聲音。

幼兒園的學(xué)習(xí)故事每日都在上演，我認(rèn)真觀察著、記錄著、解讀著兒童的行為，支持著他們的探究，發(fā)現(xiàn)著他們的發(fā)現(xiàn)，感受著他們的成長，聆聽著他們拔節(jié)的聲音，感覺自己的血液也在向上沸騰、向上噴涌，這不正是來自我拔節(jié)向上的聲音嗎？讓我和兒童一起扎根在學(xué)習(xí)故事的沃土中歡快地成長，幸福地拔節(jié)吧！