章榮華

【摘? ?要】概念是抽象的，它的建構(gòu)是一場(chǎng)基于“例證”的分析、比較、抽象、概括、綜合的過(guò)程。因此，強(qiáng)化“例證”及其過(guò)程的“可見(jiàn)”特性是理解概念的關(guān)鍵。以《光的反射》一課為例，圍繞“暴露先有概念、修正概念偏差、鞏固習(xí)得概念、拓展概念認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)概念進(jìn)階”這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師設(shè)計(jì)了“記錄學(xué)習(xí)軌跡的學(xué)程單、固化學(xué)習(xí)痕跡的光學(xué)模型、促發(fā)思維發(fā)展的對(duì)比場(chǎng)景、喚醒學(xué)生認(rèn)知的典型實(shí)例”等可見(jiàn)載體，以加深學(xué)生對(duì)“光的反射”的概念的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】可見(jiàn)教學(xué);例證;概念;光的反射

早在兩千多年前，我國(guó)的荀子就提出“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”“聞之而不見(jiàn)，雖博必謬”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出了“直觀教育”的原則。如今虛擬技術(shù)的發(fā)展和具身認(rèn)知理念的落地，更是強(qiáng)化了“可見(jiàn)”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的重要作用。事實(shí)上，在科學(xué)探究中，“可見(jiàn)策略”的運(yùn)用是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。像聲、光、電等概念，學(xué)生無(wú)法直接體驗(yàn)，概念建構(gòu)困難重重。此時(shí)，如果教師能讓學(xué)生運(yùn)用感官捕捉到與概念相關(guān)的現(xiàn)象或事實(shí)，進(jìn)而基于這些元素落實(shí)進(jìn)一步的判斷、推理、分析、綜合，那就能促進(jìn)他們?cè)诟拍罾斫馍献呦蛏羁獭?/p>

以教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《光的反射》一課為例，教師進(jìn)行了可見(jiàn)教學(xué)，助力學(xué)生的概念理解。本課設(shè)計(jì)了“照亮目標(biāo)”和“運(yùn)用光的反射”兩大教學(xué)板塊，基本思路是由學(xué)生熟悉的生活情境引出“照亮目標(biāo)”的趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在“假設(shè)—探究—應(yīng)用”的過(guò)程中觀察反射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)光的反射規(guī)律，繼而通過(guò)舉例和制作，強(qiáng)化對(duì)“光的反射”的理解，辯證認(rèn)識(shí)光反射的作用和危害。

一、學(xué)單導(dǎo)航，暴露先有概念

清楚學(xué)生的先有概念是開展科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是可見(jiàn)教學(xué)的先決條件。學(xué)生在進(jìn)校之前就對(duì)客觀世界建立了自己的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)以“習(xí)慣、圖景、觀念”等形式存在，表現(xiàn)出頑固性。判斷教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是看通過(guò)教學(xué)能否改變學(xué)生的先有概念。要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生將先有認(rèn)識(shí)暴露出來(lái)。設(shè)計(jì)能指引學(xué)程的學(xué)習(xí)單是暴露先有概念的重要載體。

教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生用手電筒從上到下，直接照亮紙上的小動(dòng)物，激活“光是沿直線傳播”的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師出示學(xué)習(xí)單，提出有趣且具挑戰(zhàn)性的新任務(wù)——照亮在手電筒光照區(qū)域外的小動(dòng)物（如圖1）和躲在陰影里的小動(dòng)物（如圖2）。在清晰標(biāo)記了探究進(jìn)程的學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)

生躍躍欲試，積極設(shè)計(jì)照亮方案。

學(xué)生一致認(rèn)為用鏡子能夠改變光的傳播路線，照亮小動(dòng)物。但他們對(duì)于鏡子的擺放位置存在一些分歧，對(duì)于反射光的傳播路線也是意見(jiàn)眾多。有的學(xué)生認(rèn)為反射光在傳播速度上更慢，所以是沿曲線傳播的，但大致方向是向前的;有的學(xué)生認(rèn)為方鏡子反射的光是一個(gè)方框，圓鏡子反射的光是圓形，因此反射光是按塊狀傳播的;還有的學(xué)生認(rèn)為鏡子反射的光應(yīng)該和原來(lái)的光一樣，是沿直線傳播的?？梢?jiàn)，學(xué)生建構(gòu)的方案存在差異。不同意見(jiàn)的交流使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)確證需求。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自驗(yàn)證了“設(shè)想”，初步感知到鏡子的擺放角度與光的反射線路存在一定關(guān)系。但對(duì)于“反射光是怎樣傳播的”這一問(wèn)題，學(xué)生未能在實(shí)驗(yàn)中得到確切答案，心中產(chǎn)生了許多懸念。

二、可視反饋，修正概念偏差

耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意相信自己親眼所見(jiàn)的事實(shí)。在“照亮小動(dòng)物”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生沒(méi)能看到“光傳播的行走線路”，只是看到了最終結(jié)果——光照射在小動(dòng)物身上。 “反饋應(yīng)具備具體性和可執(zhí)行性，學(xué)生才能通過(guò)反饋來(lái)修正自己的學(xué)習(xí)?！盵1]此時(shí)，引入“光的反射”的演示器非常必要，學(xué)生能由此看清反射光的傳播路線以及反射光與照射光之間的關(guān)系。

演示時(shí)，為了全班學(xué)生都能體驗(yàn)到科學(xué)規(guī)律之美，教師采用同屏技術(shù)把光的反射現(xiàn)象進(jìn)行投屏。當(dāng)學(xué)生看到一束光照向鏡子后仍以一束光反射回去的現(xiàn)象時(shí)，教師提問(wèn)：“如果改變照射光的位置，反射光的位置會(huì)發(fā)生改變嗎？”學(xué)生猜想后給出兩種不同的答案。教師進(jìn)行多角度演示，并用不同顏色的吸管標(biāo)記每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，建構(gòu)出一個(gè)“光反射傳播路線模型”（如圖3）。與稍縱即逝的現(xiàn)象相比，這種清晰的痕跡更能引發(fā)學(xué)生的深度思考。在對(duì)比中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地選擇“對(duì)稱”一詞來(lái)描述照射光和反射光之間的關(guān)系?？梢?jiàn)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)加深了對(duì)反射光特征的理解。

“學(xué)習(xí)痕跡”的改造是學(xué)生思維發(fā)展的核心，學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)一般只是起到暴露粗淺認(rèn)識(shí)的作用，只有基于原有痕跡進(jìn)行二次糾錯(cuò)才能觸發(fā)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再次修正“照亮小動(dòng)物”實(shí)驗(yàn)中初次畫的光傳播路線圖。學(xué)生對(duì)原先的光線線路圖做了進(jìn)一步修改，他們補(bǔ)充了丟失的光箭頭，把按曲線傳播改成了按直線傳播，并調(diào)整鏡子的擺放角度，檢驗(yàn)光的對(duì)稱性……學(xué)生在可見(jiàn)的環(huán)境中提升了認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用辨析，鞏固習(xí)得概念

習(xí)得概念和掌握概念是概念認(rèn)識(shí)的兩個(gè)不同層級(jí)，習(xí)得表示的是知道與理解，而掌握表示的是遷移與運(yùn)用。為了讓學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在學(xué)生習(xí)得概念后，引入了“彎道行車、照鏡子、醫(yī)生檢查耳道、汽車行駛、潛水艇作戰(zhàn)”等情境，讓學(xué)生判斷哪些地方需要運(yùn)用鏡子來(lái)反光，哪些地方需要規(guī)避光的反射，并在具體的事項(xiàng)中標(biāo)記光的傳播路線。

學(xué)生基于閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)做出判斷。他們指出，在蜿蜒的道路上行駛、照鏡子、潛水艇作戰(zhàn)、醫(yī)生檢查耳道等事項(xiàng)都需要用鏡子來(lái)反光。而對(duì)于汽車是否需要觀后鏡，學(xué)生所持意見(jiàn)不同。有的學(xué)生認(rèn)為使用觀后鏡能提高駕車的安全性，因?yàn)楹蠓降男熊嚽闆r將通過(guò)反射被司機(jī)看見(jiàn);有的學(xué)生則認(rèn)為它會(huì)影響駕車的安全性，因?yàn)橐归g后方車輛照射的光會(huì)通過(guò)觀后鏡反射到司機(jī)的眼睛里，干擾司機(jī)。辯論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到光的反射是一把雙刃劍，它能方便人們的生活，也會(huì)給人們的生活帶來(lái)一定的危害。

學(xué)習(xí)中，畫光路圖是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樯钪猩婕暗那榫硰?fù)雜，光的對(duì)稱性難以準(zhǔn)確把握。另外，既然在汽車觀后鏡中能看到反射光，那么與之對(duì)應(yīng)的照射光是從哪里來(lái)的？學(xué)生對(duì)此疑問(wèn)重重。當(dāng)抽象概念遇上具象情境，新的質(zhì)疑自然產(chǎn)生，足見(jiàn)“可見(jiàn)”情境的價(jià)值。

四、圖景對(duì)比，拓展概念認(rèn)識(shí)

概念理解能否走向深刻，不僅要看個(gè)體對(duì)概念內(nèi)涵及其特征的把握，還要看個(gè)體對(duì)概念的外延的認(rèn)知。在前期探究中，學(xué)生掌握了鏡子反光所具有的特征。教師提問(wèn)：“除了鏡子，其他不同顏色的物體能否反光？”對(duì)此，九成以上的學(xué)生認(rèn)為白色的其他物體會(huì)反光，黑色物體不會(huì)反光。為了更正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師強(qiáng)化對(duì)比教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)黑、白雙瓶，引導(dǎo)學(xué)生借助瓶身上可見(jiàn)的“反光”進(jìn)行思辨，了解“黑瓶子也會(huì)反光”。該部分的教學(xué)是在結(jié)構(gòu)化的研討中完成的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)同白色瓶子會(huì)反光時(shí)，教師追問(wèn)：“你們觀察到什么現(xiàn)象能證明白色瓶子會(huì)反光？”學(xué)生指著瓶身上的光亮之處進(jìn)行證明。教師再次追問(wèn)：“現(xiàn)在我們看到的只是白色瓶子光亮的部分嗎？”問(wèn)題顛覆了學(xué)生的原有認(rèn)知，他們認(rèn)識(shí)到整個(gè)白色瓶子都會(huì)反光，只是有光亮的地方反光強(qiáng)些，其他地方反光弱些。按照這樣的邏輯序列，學(xué)生圍繞“黑色瓶子會(huì)反光嗎？”展開了進(jìn)一步的研討，認(rèn)識(shí)到黑色瓶子也能反光，只不過(guò)與白色瓶子相比，其反光能力弱一些。

正因?yàn)橛袌D景的對(duì)比，學(xué)生的思考有了邏輯的鋪墊。由此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了啟發(fā)、承接與發(fā)展。有些學(xué)生產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“黑色瓶子上那些沒(méi)有被反射的光到哪里去了？”這是一個(gè)促進(jìn)概念認(rèn)識(shí)進(jìn)階的問(wèn)題。

五、典型例證，實(shí)現(xiàn)概念進(jìn)階

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“光”內(nèi)容指向的主要概念是“機(jī)械能、聲、光、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式，彼此能相互轉(zhuǎn)化”。因此，本單元教學(xué)應(yīng)能幫助學(xué)生初步感知“光與能量的關(guān)系”，《光的反射》是初步建構(gòu)這一觀念的重要載體。教學(xué)中，應(yīng)抓住“黑色瓶子上沒(méi)有被反射回去的光到哪里去了”這一問(wèn)題展開深度研討。由于問(wèn)題較抽象，學(xué)生的回答是五花八門的。有的認(rèn)為沒(méi)有反射回去的光回到空氣中去了，有的認(rèn)為被瓶子吸收掉了，還有的認(rèn)為通過(guò)“第六空間”飛到宇宙中去了……胡亂臆想難以獲取正確答案，只有實(shí)證才能確證。由此，教師追問(wèn)：“炎熱夏天，電瓶車上被太陽(yáng)曬著的銀色坐墊和黑色皮坐墊，哪個(gè)更方便入座？”這個(gè)問(wèn)題是具體的，也是貼近實(shí)際的。它喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，將學(xué)生的思維拉回到科學(xué)思辨的范疇內(nèi)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到光照射到黑色坐墊上，一部分光被反射回去，還有一些光變成了熱，儲(chǔ)存在坐墊中。至此，學(xué)生初步懂得了光與熱的轉(zhuǎn)換。

“概念是對(duì)眾多個(gè)別現(xiàn)象做出一般性原理概括得到的結(jié)果。”[2]個(gè)體對(duì)個(gè)例的熟悉程度會(huì)影響原理建構(gòu)的順暢度，例證越熟悉、越典型，學(xué)生腦海中建構(gòu)的形象越豐滿，概念進(jìn)階越容易。

概念是抽象的，它的理解是一場(chǎng)基于“例證”的分析、比較、抽象、概括、綜合的過(guò)程。因此，強(qiáng)化“例證”及其過(guò)程的“可見(jiàn)”特性是幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的關(guān)鍵所在。剖析《光的反射》一課，可以發(fā)現(xiàn)，教師在概念教學(xué)中必須關(guān)注一些問(wèn)題。

一是概念理解需充分運(yùn)用多種載體。讓學(xué)生看見(jiàn)概念的形象是習(xí)得概念的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可將抽象的概念用“圖畫、模型、生活場(chǎng)景、典型實(shí)例”等形象的載體呈現(xiàn)出來(lái)，以生動(dòng)、具體的科學(xué)美景激活學(xué)生探究的潛能，為后續(xù)有邏輯的、深層次的思維的發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

二是概念理解需要學(xué)程與認(rèn)知邏輯的完美融合。充分的探究能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)概念的建構(gòu)一般按照“前概念、簡(jiǎn)單的事實(shí)性概念、分解概念、核心概念、哲學(xué)概念”的序列推進(jìn)。本課教學(xué)中，教師以這樣的認(rèn)知序列進(jìn)行布局“例證”：首先用“照亮小動(dòng)物”實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到光的反射與鏡子擺放角度有關(guān)，然后用光的反射演示器讓學(xué)生看到反射光沿直線傳播，并且和照射光是對(duì)稱的，接著用黑白雙瓶引出了不同顏色的物體也會(huì)反光的道理，最后用電瓶車坐墊促使學(xué)生理解光會(huì)轉(zhuǎn)化成熱。

三是概念理解需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)痕跡的持續(xù)追蹤。概念建構(gòu)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者要將概念以圖式的形式存儲(chǔ)在大腦中，并對(duì)原有概念做出多次修正。教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)清光反射的規(guī)律，教師讓學(xué)生經(jīng)歷了“依據(jù)經(jīng)驗(yàn)畫光路圖—實(shí)驗(yàn)后修正光路圖—應(yīng)用中描畫光路圖”的探究過(guò)程;為了讓學(xué)生接受黑色瓶也能反光的事實(shí)，教師以問(wèn)題鏈的形式幫助學(xué)生習(xí)得思辨的邏輯序列，繼而鼓勵(lì)學(xué)生用自己建立的邏輯路徑去開展新情境下的思辨、論證。學(xué)習(xí)痕跡的完善是可見(jiàn)教學(xué)的重要表現(xiàn)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新課程教學(xué)應(yīng)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，立足學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)設(shè)計(jì)，培育科學(xué)思維為核心。著眼于這樣的要求，教師對(duì)《光的反射》一課的教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)，旨在讓學(xué)生建構(gòu)“光”的概念，深度理解“光的反射”的含義?？傮w而言，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化視覺(jué)提示，注重運(yùn)用圖景、例證等兒童易于接受的媒介，喚起學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在痕跡修正、對(duì)比思辨、可視反饋中深化概念的理解，提升動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)論證、科學(xué)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)第七小學(xué)

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