盛海寶 王周慧

【摘? ?要】“節(jié)點(diǎn)”是各科教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、推動(dòng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)的統(tǒng)稱，“節(jié)點(diǎn)研討”是基于這些“節(jié)點(diǎn)”進(jìn)行校本研修的一種創(chuàng)新模式?！肮?jié)點(diǎn)研討”研修模式旨在以真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)“三問(wèn)審量”定節(jié)點(diǎn)、“三點(diǎn)推進(jìn)”破節(jié)點(diǎn)、“三化顯效”延節(jié)點(diǎn)三個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)校本研修精準(zhǔn)化的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】節(jié)點(diǎn)研討;校本研修;精準(zhǔn)化

校本研修是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要組成部分，是提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，打造校本培訓(xùn)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。為實(shí)現(xiàn)校本研修的精準(zhǔn)化和實(shí)效性，學(xué)校嘗試構(gòu)建基于“節(jié)點(diǎn)研討”的校本研修新模式。所謂“節(jié)點(diǎn)”，指的是學(xué)校各科教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)、推動(dòng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修模式通過(guò)“三問(wèn)審量”定節(jié)點(diǎn)、“三點(diǎn)推進(jìn)”破節(jié)點(diǎn)和“三化顯效”延節(jié)點(diǎn)三個(gè)步驟展開(kāi)，以達(dá)到精準(zhǔn)培訓(xùn)和精準(zhǔn)教研的校本研修目的。

一、“三問(wèn)審量”定節(jié)點(diǎn)——鎖定節(jié)點(diǎn)類型

精準(zhǔn)化校本研修的前提是鎖定各學(xué)科目前面臨的亟待解決的問(wèn)題，“三問(wèn)審量”定節(jié)點(diǎn)就是要解決各學(xué)科“研究什么”這一問(wèn)題，是“節(jié)點(diǎn)研討”的起點(diǎn)。

（一）問(wèn)數(shù)據(jù)，找關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)

大數(shù)據(jù)為“節(jié)點(diǎn)研討”提供了直觀的研究工具。目前很多學(xué)校都有各層級(jí)的數(shù)據(jù)匯總。這些數(shù)據(jù)一方面在各學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)上被廣泛使用，另一方面針對(duì)不同題型進(jìn)行篩選匯總，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處，找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.主動(dòng)出擊問(wèn)數(shù)據(jù)，找到研究關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)校鼓勵(lì)教師對(duì)抽測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，尋找本學(xué)科需要研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

【案例1】體育組對(duì)體質(zhì)抽測(cè)數(shù)據(jù)的匯總研究

體育組的教師圍繞國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目，對(duì)2017學(xué)年至2020學(xué)年本校參加全區(qū)四至六年級(jí)體質(zhì)健康抽測(cè)的成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總。他們將4年中每個(gè)年級(jí)學(xué)生的身高體重、肺活量、50米跑、坐位體前屈、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、50米往返跑、足球繞桿、近視率等數(shù)據(jù)分別做了統(tǒng)計(jì)分析。教師發(fā)現(xiàn)體測(cè)項(xiàng)目中的跳繩、足球繞桿等項(xiàng)目成績(jī)與近視率、平均身高體重等呈正相關(guān)關(guān)系。教師再將測(cè)試項(xiàng)目成績(jī)與任課教師、班主任教師、副班主任教師等的情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體測(cè)數(shù)據(jù)與教師本身的體能、參與體育鍛煉的時(shí)長(zhǎng)等因素同樣呈現(xiàn)出正相關(guān)的趨勢(shì)。因此，學(xué)校確定本學(xué)科校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)為“以體測(cè)抽測(cè)項(xiàng)目為重點(diǎn)內(nèi)容，全面提升師生身體素質(zhì)（運(yùn)動(dòng)能力）”。

信息化讓教師及時(shí)、全面地獲取數(shù)據(jù)成為可能。教師要做“有心人”，在有效遴選數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行匯總、分類及關(guān)聯(lián)性研究，就能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的追問(wèn)找到學(xué)科校本研究的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)展進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

2.利用平臺(tái)問(wèn)數(shù)據(jù)，找到教學(xué)突破點(diǎn)

目前，很多學(xué)校都引入了可以對(duì)學(xué)科測(cè)試進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各學(xué)科組可以利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

【案例2】英語(yǔ)組對(duì)某次畢業(yè)模擬評(píng)估的數(shù)據(jù)分析

英語(yǔ)組在某次學(xué)生畢業(yè)模擬測(cè)試后，調(diào)用學(xué)校引入的測(cè)試分析平臺(tái)中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)中高失分率的題型進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，教師發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成績(jī)的主要原因是學(xué)生在單詞記憶方面存在問(wèn)題，尤其是對(duì)詞匯在不同語(yǔ)句中的變化形式掌握情況不佳。教師借此找到英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)突破點(diǎn)——課堂教學(xué)中如何高效落實(shí)詞匯拼寫(xiě)，并在第二學(xué)期再次聚焦——課堂教學(xué)中的詞匯如何做到整體呈現(xiàn)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師常常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定本學(xué)科的教學(xué)突破點(diǎn)，但有了信息技術(shù)的加持，有了數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的服務(wù)，數(shù)據(jù)的收集變得更加便捷，也讓尋找教學(xué)突破點(diǎn)這件事變得更加客觀。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。

在“節(jié)點(diǎn)研討”的起步階段，教師應(yīng)充分利用資源，多多留心。問(wèn)數(shù)據(jù)要節(jié)點(diǎn)，往往能起到事半功倍的效果。

（二）問(wèn)現(xiàn)狀，尋推動(dòng)點(diǎn)

校本研修要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，但也不能閉門造車，要偶爾抬頭環(huán)顧四周看看區(qū)域目前正在推進(jìn)的研修方向、兄弟學(xué)校在做的研究項(xiàng)目等，厘清現(xiàn)狀，從大處著眼，小處入手，有效發(fā)現(xiàn)校本研修的推動(dòng)點(diǎn)。

1.固本強(qiáng)元，借勢(shì)發(fā)現(xiàn)推動(dòng)點(diǎn)

對(duì)于學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，要在穩(wěn)固根基的前提下，努力與區(qū)域研修項(xiàng)目接軌，在區(qū)域研修中發(fā)出自己的聲音，借勢(shì)形成本學(xué)科校本研修的新推動(dòng)點(diǎn)。

【案例3】數(shù)學(xué)學(xué)科借“思維課堂”推動(dòng)校本教研

數(shù)學(xué)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，近幾年來(lái)，數(shù)學(xué)組一直堅(jiān)持“新思維”課堂教學(xué)研究。在區(qū)域推出數(shù)學(xué)“思本課堂”教師研修項(xiàng)目時(shí)，數(shù)學(xué)組敏銳地發(fā)現(xiàn)了本校校本研修和區(qū)域研修的共通點(diǎn)，借勢(shì)確定了本學(xué)科的節(jié)點(diǎn)研討內(nèi)容——數(shù)學(xué)思維在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

優(yōu)勢(shì)學(xué)科不必一味跟風(fēng)，但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠?qū)⒀芯客葡蛏钊氲耐獠恳蛩?，在固本?qiáng)元的前提下迎風(fēng)而起，借在區(qū)域內(nèi)成為引領(lǐng)示范之勢(shì)，進(jìn)一步規(guī)范研究過(guò)程，提升本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究水平。

2.借他山之石，著力尋找推動(dòng)點(diǎn)

對(duì)于目前有潛力的學(xué)科，更需要努力借助外部力量，借他山之石找問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)本學(xué)科進(jìn)步的推動(dòng)點(diǎn)。

【案例4】語(yǔ)文學(xué)科用“思維課堂”推動(dòng)校本教研

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本校的語(yǔ)文學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ膱F(tuán)隊(duì)。學(xué)校采用成立名師工作室的方式，以語(yǔ)文特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng)，圍繞“思維課堂”確定學(xué)科研討節(jié)點(diǎn)——第一學(xué)期的“高階思維在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)”和第二學(xué)期的“語(yǔ)文低階思維在課堂上的體現(xiàn)”，以此為契機(jī)，推動(dòng)本學(xué)科的校本教研。

學(xué)科組在定節(jié)點(diǎn)時(shí)，如果通過(guò)自身的研究無(wú)法從現(xiàn)狀中剝離出核心節(jié)點(diǎn)，或者難以判斷節(jié)點(diǎn)的可研究?jī)r(jià)值時(shí)，可以發(fā)揮專家的作用。專家的及時(shí)介入能夠?yàn)閷W(xué)科組提供有效幫助，起到撥云見(jiàn)日之效。

不同學(xué)科所處的現(xiàn)狀不同，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的方式自然也不相同。探尋節(jié)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)研修推動(dòng)點(diǎn)。

（三）問(wèn)需求，挖發(fā)展點(diǎn)

校本研修應(yīng)立足學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，打造學(xué)校的教育文化和辦學(xué)特色，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)教育的高水平均衡發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)校文化建設(shè)的需求也可以成為“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修的研究節(jié)點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展點(diǎn)。

【案例5】科學(xué)、美術(shù)學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

科學(xué)組和美術(shù)組的教師在學(xué)校新文化理念架構(gòu)的過(guò)程中，意識(shí)到要落實(shí)新理念，達(dá)成育人目標(biāo)，必須開(kāi)發(fā)和實(shí)踐與育人目標(biāo)一致的課程。于是這兩個(gè)學(xué)科組將課程開(kāi)發(fā)作為設(shè)定研修節(jié)點(diǎn)的方向。科學(xué)組圍繞“科學(xué)教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力”開(kāi)發(fā)“小院士孵化與養(yǎng)殖”和“小院士無(wú)土栽培”兩項(xiàng)課程;美術(shù)組圍繞“美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力”開(kāi)發(fā)“創(chuàng)意鐵絲”課程。

作為“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修的起點(diǎn)，各學(xué)科可以從數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀和需求出發(fā)，提出本學(xué)科的節(jié)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)專家審量，鎖定適合本學(xué)科當(dāng)前研究的節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展校本研修。

二、“三點(diǎn)推進(jìn)”破節(jié)點(diǎn)——發(fā)揮節(jié)點(diǎn)作用

破節(jié)點(diǎn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，組級(jí)、校級(jí)和組間在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上需要相互配合，充分發(fā)揮節(jié)點(diǎn)對(duì)教師“培訓(xùn)”與“教研”的融合作用。

（一）連點(diǎn)成線：組本研修穩(wěn)節(jié)點(diǎn)

各學(xué)科組在教研組長(zhǎng)的組織引領(lǐng)下，通過(guò)問(wèn)數(shù)據(jù)、問(wèn)現(xiàn)狀、問(wèn)需求確定研究節(jié)點(diǎn)后，穩(wěn)步開(kāi)展組內(nèi)初步研討。

1.一線X點(diǎn)，內(nèi)容延續(xù)穩(wěn)節(jié)點(diǎn)

每學(xué)期確定研修節(jié)點(diǎn)后，教師在扎實(shí)推進(jìn)研修的過(guò)程中，可能會(huì)有新的收獲，產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而形成下一階段的研修節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)在內(nèi)容上一般會(huì)有延續(xù)性。有時(shí)也可能針對(duì)一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的、逐步深入的研修活動(dòng)。

比如英語(yǔ)學(xué)科在第一學(xué)期確定以“課堂教學(xué)中如何落實(shí)詞匯拼寫(xiě)”為研修節(jié)點(diǎn)后，第二學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展“課堂教學(xué)中的詞匯如何做到整體呈現(xiàn)”研修，第二年的研修依舊圍繞詞匯展開(kāi)。音樂(lè)學(xué)科圍繞“音樂(lè)課堂中如何有效提高學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“思維能力的培養(yǎng)”等研修活動(dòng)，不斷開(kāi)展研討，有效推進(jìn)教學(xué)。

2.一點(diǎn)兩線，形式靈活穩(wěn)節(jié)點(diǎn)

一點(diǎn)兩線指的是各教研組在進(jìn)行校本研修活動(dòng)時(shí)，聚焦研修節(jié)點(diǎn)，打破時(shí)空限制，采用線上、線下雙線并進(jìn)的具體運(yùn)作方式，具體操作模式如圖1。

落實(shí)一點(diǎn)兩線研修模式時(shí)，因?qū)W科研討活動(dòng)的時(shí)間和空間特點(diǎn)不同，研修的操作模式也不盡相同。一般情況下，“提出問(wèn)題”和“節(jié)點(diǎn)問(wèn)題”可以兩線選擇或同時(shí)操作，其他三個(gè)節(jié)點(diǎn)則更適用于線下研討。

（二）一點(diǎn)同圓：校級(jí)推動(dòng)強(qiáng)節(jié)點(diǎn)

一點(diǎn)同圓指的是全校教師圍繞同一類節(jié)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，在各組研討、分工、推送成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)推動(dòng)成果展示，以此強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)。這樣的方式可以更好地發(fā)揮“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修在培養(yǎng)教師和展示學(xué)科組風(fēng)采方面的作用。

在某時(shí)間段集中教師組織合作分工，圍繞一個(gè)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展密集的探討非常有必要。教研組研討活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、研討記錄、簡(jiǎn)報(bào)等都是研究成果，都可能成為教師課題、論文的素材。這些素材經(jīng)過(guò)學(xué)校推薦和專家指導(dǎo)后有可能凝練成為較高水平的研修成果。

1.強(qiáng)化一個(gè)點(diǎn)，挖掘教師研究潛能

教研組立足一個(gè)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題，成員教師能從更小的切入點(diǎn)確定自己感興趣的方面，進(jìn)行該核心節(jié)點(diǎn)問(wèn)題的研究。如音樂(lè)組在開(kāi)展“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析”的研修中，組內(nèi)教師分別以“通過(guò)打擊樂(lè)器建立學(xué)生恒拍感和節(jié)奏訓(xùn)練的方法探究”“創(chuàng)編游戲中如何建立節(jié)奏感”“低段學(xué)生如何有效走恒拍”“學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編中如何落實(shí)讀寫(xiě)能力”“如何提高學(xué)生聽(tīng)辨樂(lè)句中主要音的準(zhǔn)確性”等問(wèn)題展開(kāi)各自研究。然后經(jīng)過(guò)集體討論、提煉，進(jìn)一步將核心節(jié)點(diǎn)問(wèn)題聚焦到音樂(lè)教學(xué)中的“恒拍感”和“節(jié)奏感”的訓(xùn)練方法上。這種方式可以讓每位教師的研究能力都在集體的推動(dòng)下得以提升。

2.推動(dòng)同心圓，助推教師多樣產(chǎn)出

基于“節(jié)點(diǎn)研討”，教師經(jīng)過(guò)深入思考，能把研究?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為校本化教育教學(xué)資源、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。學(xué)校再通過(guò)邀請(qǐng)專家、提供展示平臺(tái)，推動(dòng)教師將研究成果形成課題、論文，或者進(jìn)行對(duì)外課堂展示，助推教師獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)。

【案例6】體育組基于節(jié)點(diǎn)研討形成的成果

體育組圍繞“以體測(cè)抽測(cè)項(xiàng)目為重點(diǎn)內(nèi)容，全面提升師生身體素質(zhì)（運(yùn)動(dòng)能力）”組織校本研修，除獲得組員的論文、公開(kāi)課等成果外，還取得了其他成績(jī)：結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將體測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了校本化處理——將活動(dòng)內(nèi)容以不同的方式分解，多個(gè)分解動(dòng)作訓(xùn)練同一個(gè)項(xiàng)目;編排了“大課間體能操”，利用出操師生同做，保證師生的體能鍛煉;形成了《校本化學(xué)生體育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》以及《學(xué)校學(xué)生大課間活動(dòng)項(xiàng)目推薦（2020學(xué)年）》等將研究成果固化的相關(guān)內(nèi)容。

這樣的“節(jié)點(diǎn)研討”成果是對(duì)學(xué)生有益處、對(duì)學(xué)校建設(shè)有價(jià)值的。任何學(xué)科在“節(jié)點(diǎn)研討”研修氛圍下產(chǎn)生的任何成果，只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)、有助于教師發(fā)展，都應(yīng)得以推廣。

（三）多點(diǎn)互動(dòng)：組間共享補(bǔ)節(jié)點(diǎn)

“節(jié)點(diǎn)研討”需要互動(dòng)和共享才能讓一點(diǎn)火花撞擊出多點(diǎn)思考。為完善各學(xué)科的節(jié)點(diǎn)研究過(guò)程，學(xué)校定期組織召開(kāi)教研組長(zhǎng)“節(jié)點(diǎn)研討”推進(jìn)會(huì)。推進(jìn)會(huì)上，大家交流分享怎么定節(jié)點(diǎn)，如何破節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化節(jié)點(diǎn)的進(jìn)程、方法與困惑，彼此分享研修經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科間的多點(diǎn)互動(dòng)、共享，使“節(jié)點(diǎn)研討”更加完善。

1.變“廢”為寶補(bǔ)節(jié)點(diǎn)

有時(shí)，同一個(gè)問(wèn)題從不同的學(xué)科視角切入，研究?jī)r(jià)值可能不盡相同。同樣的節(jié)點(diǎn)對(duì)某教研組來(lái)說(shuō)并非目前迫切需要研究的，而對(duì)其他教研組來(lái)說(shuō)卻可能是當(dāng)下亟待解決的。譬如數(shù)學(xué)組研究的思維訓(xùn)練指向的是高階思維的培養(yǎng)，而對(duì)低階思維的訓(xùn)練已是過(guò)去式。但對(duì)語(yǔ)文組來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)尚未達(dá)到目標(biāo)，故語(yǔ)文組在第二學(xué)期的思維訓(xùn)練中補(bǔ)充節(jié)點(diǎn)為“語(yǔ)文低階思維在課堂上的體現(xiàn)”。同時(shí)，數(shù)學(xué)組對(duì)低階思維的研究理論部分也能為語(yǔ)文所用?；诠?jié)點(diǎn)的校本研修讓各學(xué)科彼此促進(jìn)，相互啟發(fā)。

2.互通有無(wú)補(bǔ)節(jié)點(diǎn)

不同學(xué)科對(duì)相同節(jié)點(diǎn)的研究，雖可能有不同的視角和研究方法，但研究理論卻有著異曲同工之妙。學(xué)科組之間相互借鑒彼此的節(jié)點(diǎn)研討視角和方式方法，可能為進(jìn)一步的研究打開(kāi)新視角、提供新思路。譬如，同是基于“布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類”理論的探究，數(shù)學(xué)組側(cè)重高階思維中的“分析”與“綜合”，語(yǔ)文組側(cè)重低階思維中的“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”，而美術(shù)組的創(chuàng)意節(jié)點(diǎn)則明顯側(cè)重最高階的“創(chuàng)新”。三個(gè)學(xué)科都在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，相互分享研修心得和成果，互通有無(wú)，共同完善各自學(xué)科的“節(jié)點(diǎn)研討”過(guò)程。

三、“三化顯效”延節(jié)點(diǎn)——升華節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵

校本研修中，各教研組堅(jiān)持項(xiàng)目主題化、主題序列化、內(nèi)容融通化，通過(guò)“三化”顯現(xiàn)研修效果，升華節(jié)點(diǎn)內(nèi)涵。

（一）節(jié)點(diǎn)項(xiàng)目主題化，呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)研討成效

學(xué)校要求各組提出節(jié)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，所提出的節(jié)點(diǎn)問(wèn)題必須有一個(gè)核心詞，該核心詞可以看作本組校本研修的主題。圍繞主題開(kāi)展接下來(lái)的一系列研討活動(dòng)，才能呈現(xiàn)“節(jié)點(diǎn)研討”校本研修的真正成效。比如音樂(lè)組的主題是“節(jié)奏”，語(yǔ)數(shù)組的主題是“思維”，英語(yǔ)組的主題是“詞匯”，美術(shù)組的主題是“創(chuàng)意”，等等。

（二）節(jié)點(diǎn)主題序列化，凸顯節(jié)點(diǎn)研討功效

節(jié)點(diǎn)項(xiàng)目主題化讓研修內(nèi)容更精準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，各教研組還需要進(jìn)一步規(guī)劃主題，使研修過(guò)程至少在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)具有邏輯上的序列化。序列化的節(jié)點(diǎn)研討，能讓教研組圍繞某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的深入研究，更有助于教師形成教育認(rèn)知和教學(xué)智慧，凸顯節(jié)點(diǎn)研討的功能和效果。如音樂(lè)組圍繞“節(jié)奏”這一節(jié)點(diǎn)，從“小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中恒拍感的建立及節(jié)奏訓(xùn)練方法探析”到“一課多歌/曲中的節(jié)奏感訓(xùn)練”，研討從理論逐步走到操作。這樣序列化的探索過(guò)程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

（三）節(jié)點(diǎn)內(nèi)容融通化，彰顯節(jié)點(diǎn)研討實(shí)效

如果說(shuō)節(jié)點(diǎn)的序列化是讓研究縱向走向深入，那么節(jié)點(diǎn)的融通化就是讓研究橫向走向完善。融通化過(guò)程往往在“多點(diǎn)互動(dòng)”的破節(jié)點(diǎn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。教研組通過(guò)交流，變廢為寶，互通有無(wú)。不同教研組從不同的視角，用不同的方法觀察探究教學(xué)節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)呈分裂狀態(tài)，但研究對(duì)象都是教學(xué)，不同學(xué)科提出的不同節(jié)點(diǎn)只是同一對(duì)象的不同側(cè)面和不同層面，分科無(wú)法切斷知識(shí)之間天然存在的聯(lián)系。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)既有“分”的過(guò)程，又有“合”的時(shí)候?！昂稀睍r(shí)將其他學(xué)科的節(jié)點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)和本學(xué)科進(jìn)行融合，可以使自己的“節(jié)點(diǎn)研討”趨于完善，彰顯“節(jié)點(diǎn)研討”的實(shí)效。

基于“節(jié)點(diǎn)研討”的校本研修新模式，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，使校本研修更具精準(zhǔn)性，成果更具多樣性。研究還可以進(jìn)一步深入，如這種模式是否僅僅適用于學(xué)科組，對(duì)于不同年齡階段的教師群體是否也有價(jià)值等。期待有更多的學(xué)校、教師加入研究，讓基于“節(jié)點(diǎn)研討”的精準(zhǔn)化校本研修實(shí)踐不斷走向深入。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江農(nóng)林大學(xué)附屬小學(xué)? ?311399）