梁梅

【摘? ?要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過問題鏈的設(shè)計，能夠由淺入深地觸發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而學(xué)會多角度、多方位、多層次地思考問題。以譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth中Story Time 板塊的教學(xué)為例，教師應(yīng)分析調(diào)研，宏觀把控問題鏈的設(shè)計方向;指向思維品質(zhì)，有效設(shè)計問題鏈的具體內(nèi)容，從而利用課堂環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題鏈;思維品質(zhì)

閱讀是學(xué)習(xí)語言的一種重要途徑?！伴喿x過程中學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力、欣賞能力、鑒別能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展?！痹谛W(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，教師通常采用提問的方式，幫助學(xué)生理解文本的核心思想和教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。然而，綜觀目前的課堂提問，多停留于淺表性問題，僅涉及記憶、理解等低階思維，缺乏對分析、評價與創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。

要解決這些問題，教師在設(shè)計課堂提問時，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)性、層次性、相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。各問題須層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，具有明確的指向性和挑戰(zhàn)性，形成一條問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。教師結(jié)合譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth中Story Time 板塊的教學(xué)，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中設(shè)計問題鏈，由淺入深地發(fā)展學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

一、分析調(diào)研，宏觀把控問題鏈的設(shè)計方向

“問題的設(shè)計一定要凸顯閱讀文章的核心主線?！遍喿x教學(xué)中，教師必須借助問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有深入解讀教材和學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和困惑，抓住文本的重難點，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從整節(jié)課、整篇文本來謀劃，才能設(shè)計出有計劃、有步驟、有思維含量的問題鏈。

（一）分析文本，依據(jù)文本信息層次設(shè)計問題鏈

譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth中Story Time板塊包含了Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic四個部分。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能就他人提出的保護(hù)地球的方案提出質(zhì)疑或表達(dá)認(rèn)同，也能結(jié)合自己原有的與保護(hù)地球相關(guān)的語言知識，條理清晰地陳述和表達(dá)個人觀點，進(jìn)一步了解保護(hù)地球的重要性，形成強烈的環(huán)保意識。文本四個部分的語言及信息都是按照“發(fā)現(xiàn)問題（What）—分析問題（Why）—解決問題（How）”的邏輯層次進(jìn)行表述的。因此教師確定了本課閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中問題鏈的設(shè)計方向。

Step1. Pre-reading： Present the problem of the Earth.

問題鏈→提出核心問題What？

Activate Students prior knowledge and experience.

Step2.While-reading： Analyze the problem of the Earth.

問題鏈→關(guān)注主要問題What？ Why？ How？

Develop the Students thinking ability.

Step3.Post-reading： Solve the problem of the Earth.

問題鏈→重視輔助問題What？ Why ？ How？

Evaluate and give some suggestions.

（二）分析學(xué)生，依據(jù)學(xué)生思維層次設(shè)計問題鏈

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實起點、可能狀態(tài)及期望值，設(shè)計一系列學(xué)生需要努力解答的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中縮小與理想狀態(tài)之間的差距。例如，教師在課前圍繞本課教學(xué)主題“保護(hù)地球”設(shè)計了前測卷（如圖1），了解學(xué)生的知識儲備。

通過測查，教師能夠了解學(xué)生對目前地球存在的問題的了解程度，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時可能會出現(xiàn)的困難以及其在語言輸出過程中存在的障礙等。依據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計出適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有思維含量的問題鏈。學(xué)生在由淺入深的問題中完成對文本的解讀和內(nèi)化，在達(dá)成語言知識目標(biāo)的同時，引發(fā)深層次的思維活動。

二、指向思維品質(zhì)，有效設(shè)計問題鏈的具體內(nèi)容

問題的價值應(yīng)該是多元的，既要體現(xiàn)所教內(nèi)容的重點、難點、疑點、盲點，也要滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，還要讓解決問題的過程成為動態(tài)生成過程。因此，教師在設(shè)計問題鏈時需要對各個問題進(jìn)行提煉、篩選和整合，確保每個問題都能圍繞教學(xué)核心價值展開，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，促使學(xué)生主動質(zhì)疑、分析和解決問題。

（一）提出核心問題，設(shè)計情境性問題鏈，點燃學(xué)生的思維

核心問題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，在教學(xué)活動初期提出的問題。教師在讀前可以通過設(shè)計基于現(xiàn)實情境的問題鏈，就學(xué)生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)有知識或課堂上的情感狀態(tài)等進(jìn)行提問。該做法旨在喚醒學(xué)生的已有語言知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，聚焦本課的核心問題，也為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識、提高能力做好鋪墊。部分教學(xué)片段如下。

Step1. Pre-reading

T：People and animals live on it . There are some trees and some water on it. Its our home. Guess！ What is it？

Ss： Earth.

T：Today well talk about the Earth.

Q1：Whats wrong with the Earth？

S1：（Look at these pictures of the Earth） Shes ill/sad/dirty...

Q2：What should we do？

Ss： We should protect the Earth.

Lead in the topic： Unit 7 Protect the Earth

T： Greta is a girl from Sweden. She is a member of Protecting the Earth Club.Lets go and have a look at her speech about protecting the Earth. And try to find out： How to protect the Earth？

讀前，教師采用提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的差異教學(xué)策略，讓學(xué)生根據(jù)教師描述的含有與本課語言知識相關(guān)的句子來猜測本課的教學(xué)話題——The Earth。這既鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生快速進(jìn)入主題教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。接著教師出示圖2，讓學(xué)生觀察受污染的地球，提出基于現(xiàn)實情境的問題Q1和Q2，并在互動問答中提出本課核心問題：How to protect the Earth？該做法調(diào)動了學(xué)生關(guān)于本話題的知識儲備，激活了學(xué)生的思維，為本課話題的談?wù)摂U充了信息，也為學(xué)生深度理解語篇內(nèi)容和有效獲取語篇信息打下了基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注主要問題，設(shè)計展示型、參閱型問題鏈，發(fā)展學(xué)生的思維

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，必須讓學(xué)生置身于對他們個人有意義的或有關(guān)的問題情境中。閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，即教師帶領(lǐng)學(xué)生完成文本解讀后，學(xué)生能用所學(xué)語言知識回答或解決一系列由核心問題衍生出的主要問題。“當(dāng)問題只要求學(xué)生對課文進(jìn)行事實性的表層理解，并能根據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案時，該類問題為展示型問題;當(dāng)問題沒有現(xiàn)成的答案，不能經(jīng)過簡單的識記得出結(jié)論，學(xué)生要結(jié)合個人的知識和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析時，該類問題為參閱型問題?！苯處熢谡Z篇解讀的過程中，應(yīng)通過設(shè)置核心問題創(chuàng)設(shè)情境，然后以主要問題為脈絡(luò)，設(shè)計展示型、參閱型問題鏈，幫助學(xué)生有效獲取關(guān)鍵信息，關(guān)注文本的語言結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.通過展示型問題鏈，厘清語篇層次，培養(yǎng)學(xué)生的概括與分析能力

Step2. While-reading

T： Lets watch the video of Gretas speech and choose： How to protect the Earth？

Ss： Save water， save energy， save tree and dont use too much plastic.

T： Lets read the passage about ‘save water，then answer these questions.

Q1：What can we use water to do？

S1： We use water to wash clothes.

S2： We drink water.

S3： We use water to clean many things.

S2： So water is useful. We should save water.

Q2：Why should we save water？

S3：Because there is not much water on the Earth.

Q3： How do we save water？

S4： We shouldt waste wate.

S5： We should reuse water.

學(xué)生通過觀看視頻整體感知文本，梳理出由語篇核心問題“How to protect the Earth？”衍生出的四個呈現(xiàn)并列關(guān)系的主要觀點“save water”“save energy”“save trees”“dont use too much plastic”該過程鍛煉了學(xué)生分析、提取信息的能力。隨后教師就Save water這個點提出展示型問題鏈，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下梳理文本關(guān)鍵信息，開展綜合分析和概括。如圖3所示，學(xué)生從文本中找出Q1的答案為： We use water to clean many things后，概括出Water is useful.再從文本中找出Q2的答案為：There is not much water on the Earth，而后討論出“We shouldnt waste water.”的做法。最終在回答Q3時得出“We should resuse water”的結(jié)論。學(xué)生在解答環(huán)環(huán)相扣的問題鏈的過程中，將思維聚焦到文章的主要內(nèi)容上，不斷厘清語篇層次，拓展思維的廣度與深度，從而形成分析與歸納能力。

2.通過參閱型問題鏈破解語篇信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力

Step2. While-reading

T： Lets listen to the passage about ‘Save trees，then answer these questions.

Q1：Can we use trees to make chairs？ Why？

S1：No， we cant. Because wood comes from trees. We use wood to make many things.

Q2：Can we cut down too many trees？ Why？

S2：No. Because there are not many trees on the Earth.

Q3：If we cut down too many trees，what will happen？ Why？

S3：The Earth wont be beautiful or clean. Because trees help keep the air clean.

Q4：How can we save trees？

S4：We can plant more trees.

文本解讀旨在引導(dǎo)學(xué)生就文本關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、推理，破解語篇信息，最終解決主要問題。教師在播放語篇Save trees的文本音頻后，通過提出參閱型問題鏈將文本解讀與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效鏈接，要求學(xué)生結(jié)合個人的知識和課文所提供的關(guān)鍵信息，如“Wood comes from trees.”“Trees help keep the air clean.”等進(jìn)行綜合分析、推理后完成補充句子的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生既加深了對語篇信息的理解，又發(fā)展了分析、推理能力。

3.通過參閱型問題鏈內(nèi)化語篇精髓，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新能力

Step2. While-reading

T：Look，there are three kinds of bottles：plastic bottles， glass bottles and paper cups. Read the passage about ‘Do not use too much plastic， then answer these questions.

Q1：Which kind of bottles would you like to use？ Why？

S1：I would like to use…Because...

S2：I would not like to use…Because...

Q2：Do you agree with using paper cups is good for the Earth？ Why？

S3：No.Because paper comes from wood. People will cut down many trees to make paper.

該環(huán)節(jié)，教師引出三種杯子plastic bottles，paper cups，glass bottles，通過提問讓學(xué)生自主選擇并說出自己的理由。學(xué)生在理解并內(nèi)化語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行推斷和思考，同時運用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點和思想。思維的獨立性和創(chuàng)新性得到提升。Q2讓學(xué)生針對課文中出現(xiàn)的“We shouldnt use too many plastic bottles.We should use paper cups.”這一舉措進(jìn)行批判和質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新能力。

（三）關(guān)注輔助問題，設(shè)計評估型問題鏈，拓展學(xué)生的思維

輔助問題是在核心問題的基礎(chǔ)上對主要問題進(jìn)行的擴展，它沿著主要問題的脈絡(luò)，以檢測學(xué)生語言掌握實際情況的交際任務(wù)的形式出現(xiàn)。教師可以通過設(shè)計評估型問題鏈，要求學(xué)生綜合新舊知識，回答與生活貼近的輔助問題，表達(dá)個人的觀點和看法，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

Step3：Post-reading

T：Earth is our home and mother. Do you want to be the member of Protecting the Earth Club？ Lets try to answer these questions from the interviewer.

Q1：What is the most important thing to protect the Earth？

Q2：Why？

Q3：How to protect the Earth？

S1：I think saving water is the most important thing to protect the Earth. Because water is useful. We use water to do many things every day. But there is not much water on the Earth. We shouldnt waste water.We should reuse water. I can make a poster to ask people to protect the Earth.

教師在開展“爭當(dāng)‘地球小衛(wèi)士”的拓展活動前設(shè)計了評估型問題 Q1和Q2，讓學(xué)生總結(jié)歸納地球目前面臨的主要問題，然后設(shè)計Q3，讓學(xué)生就本課的核心問題“How to protect the Earth？”陳述個人的觀點和想法。學(xué)生既可以運用課本上的所學(xué)知識，也可根據(jù)自己的實際能力進(jìn)行增補，其創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。最后，學(xué)生以一人為面試官，兩人為面試者的形式，開展?fàn)幃?dāng)“地球小衛(wèi)士”的拓展活動。大部分學(xué)生能模仿課文的語篇，條理清晰、符合邏輯地完成口頭表述任務(wù);學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合自己原有的知識，用更加豐富的語言和視角來陳述個人觀點?？梢哉f，不同層次的學(xué)生都在真實運用所學(xué)語言知識的同時，提升自身的思維品質(zhì)。

實踐證明，教師在尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展軌跡的條件下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計出目標(biāo)明確、指向性高的問題鏈，可以幫助學(xué)生更好地厘清語篇層次、破解語篇信息、內(nèi)化語篇精髓。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地思考和尋找問題的答案，激活思維，將靜態(tài)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)生成，從而使核心素養(yǎng)真實落地。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省揚州市育才實驗學(xué)校? ?225009）