葉素貞

【摘? ?要】統(tǒng)編版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)法治專冊(cè)教學(xué)的總體目標(biāo)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行憲法教育，初步培育其法治觀念，幫助其樹立法治信仰。部分教師對(duì)法治專冊(cè)教學(xué)存在畏難和困惑的心理。要解決這一問題，教師可以從法治專冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)方面入手，使教材解讀生活化、活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化、資源呈現(xiàn)案例化、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)化，幫助學(xué)生初步形成法治意識(shí)和法治觀念。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;法治專冊(cè);憲法教育;法治觀念

統(tǒng)編版《道德與法治》教材六年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了法治專冊(cè)。教材設(shè)置的總體目的是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行憲法教育，幫助他們切實(shí)感受到法律與生活密切相關(guān)，使他們養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)教材中出現(xiàn)的憲法及相關(guān)法律有5部，涉及相關(guān)文件及司法解釋3條;刑法類有2部，涉及相關(guān)文件及司法解釋23條;民法類有3部，涉及相關(guān)文件及司法解釋33條;行政類有7部，涉及相關(guān)文件及司法解釋21條;經(jīng)濟(jì)法類有4部，涉及相關(guān)文件及司法解釋16條，教材的法律專業(yè)性較強(qiáng)。對(duì)此，教師普遍存在著畏難情緒，他們對(duì)自身素質(zhì)與教材要求，法律的嚴(yán)肅性與教學(xué)的趣味性間的平衡感到難以把握。針對(duì)這些問題，教師可以從法治專冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，幫助學(xué)生建立生活與法律間的聯(lián)系，降低教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度。

一、教材解讀生活化

法治專冊(cè)立足于幫助學(xué)生初步形成法治思維，這并不代表要求學(xué)生背誦法律條文。教師要從生活中提煉案例，將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。事實(shí)上，教材每一課呈現(xiàn)的內(nèi)容都有生活的痕跡，如學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景：乘坐大巴去秋游、去醫(yī)院看病、去超市購物、在校園內(nèi)開展足球賽等。在學(xué)情的調(diào)研中，教師了解到，學(xué)生喜歡從生活實(shí)踐的案例走進(jìn)法律課學(xué)習(xí)。

教師要用專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備去看教材，從生活的視角去解讀教材。如第二單元第4課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》，教材主要的知識(shí)點(diǎn)是“什么是公民的基本權(quán)利、公民有哪些基本權(quán)利、什么是公民的基本義務(wù)、公民的基本義務(wù)有哪些以及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”。教材呈現(xiàn)的是事實(shí)性知識(shí)，把公民的基本權(quán)利和義務(wù)與學(xué)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行了對(duì)接。如大學(xué)畢業(yè)生求職時(shí)的遭遇、鄰居裝修擾民、按照順序排隊(duì)上車、保守軍事秘密等案例。這些案例并不特別，也不復(fù)雜，教師的關(guān)注點(diǎn)可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

在本課教學(xué)前，教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)研分析了解學(xué)生對(duì)于公民基本權(quán)利和基本義務(wù)的內(nèi)容的了解程度，權(quán)利和義務(wù)的意識(shí)強(qiáng)度，生活中經(jīng)歷過的維權(quán)事件，等等。基于學(xué)情，教師可以設(shè)置相應(yīng)的關(guān)鍵問題：為什么說憲法是公民權(quán)利的保障書？公民擁有哪些基本權(quán)利和義務(wù)？如何更好地享有公民的基本權(quán)利和履行公民的基本義務(wù)？

小學(xué)階段是學(xué)生法治思維和法律意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于同一問題，在學(xué)習(xí)法律知識(shí)前，學(xué)生是用他們的生活經(jīng)驗(yàn)或常理去推斷和表達(dá)的，而學(xué)習(xí)法律知識(shí)后，學(xué)生則會(huì)用法治思維和具體的法律條文加以辨析。這一過程恰恰是學(xué)生初步建立法治思維的過程。教師要善于用生活中的故事來講好法律，使法治課堂更有溫度。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)情境化

創(chuàng)設(shè)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的結(jié)合。好的情境有益于學(xué)生融入其中，幫助他們深入理解法律知識(shí)。

如在每年的12月4日“憲法宣傳日”活動(dòng)中，法官會(huì)走進(jìn)校園，與小學(xué)生一起感受憲法日的氛圍。教師可以請(qǐng)法官給學(xué)生上一堂生動(dòng)有趣的憲法知識(shí)課。這種別開生面的法治課，更有助于弘揚(yáng)憲法精神，幫助學(xué)生形成尊重憲法、憲法至上、用憲法維護(hù)人民權(quán)益的意識(shí)。又如學(xué)習(xí)公民基本權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以走到身邊的人大代表中去，了解他們行使代表權(quán)利、設(shè)計(jì)議案的過程，由此增強(qiáng)對(duì)權(quán)利和義務(wù)的理解。這種形式有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在《憲法具有最高法律效力》這一課的試教中，試教教師根據(jù)學(xué)情，了解學(xué)生的基本情況，與學(xué)生共同創(chuàng)作了情景劇《五法爭(zhēng)位》。學(xué)生把繪本課中教師提供的臺(tái)詞運(yùn)用到表演中。大家對(duì)“這把椅子該誰來坐？”進(jìn)行了思辨，對(duì)于憲法的法律效力進(jìn)行了探討?？此坪唵蔚奈宸?zhēng)位活動(dòng)，將原有的知識(shí)探究變成了形象的生活場(chǎng)景式的探究。課堂充滿笑聲，學(xué)生興致盎然。

表演后，教師還設(shè)計(jì)了另外兩個(gè)任務(wù)：說說憲法和法律的關(guān)系;給法律大家族畫一張圖譜。任務(wù)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生用他們喜歡的方式直觀呈現(xiàn)了憲法與其他法律的關(guān)系，通過活動(dòng)了解了憲法的法律地位和法律效力，知道了憲法的調(diào)整范圍。這種有溫度的情境活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)感受到憲法的最高效力。

可見，教師以真實(shí)、生動(dòng)的案例為情境，運(yùn)用體驗(yàn)參與式分析法，讓學(xué)生在思辨、分析、判斷、分享中，感悟到憲法賦予公民的基本權(quán)利就在身邊。

三、資源呈現(xiàn)案例化

案例化教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是最簡單和直觀的，能夠讓學(xué)生感受到法律與生活之間的聯(lián)系。這就要求教師平時(shí)要注意資源的積累，特別是要收集典型的案例資源。舉例來說，對(duì)憲法的講解就可以引入一些典型資源。如根據(jù)十九大報(bào)告提出全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)，中央電視臺(tái)推出了大型政論專題片《法治中國》。該片通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例將法治植入每一個(gè)公民心中，對(duì)中國法治體系建設(shè)的重要意義進(jìn)行生動(dòng)的闡釋，對(duì)修憲的歷程、法律的監(jiān)督問題、公平正義問題等進(jìn)行探討，十分適合學(xué)生觀看。這些都是較好的案例資源。除了視頻資源，人民網(wǎng)和最高人民法院每年都會(huì)發(fā)布中國推進(jìn)法治進(jìn)程的十大案件，如2020年的農(nóng)家女被冒名頂替上大學(xué)，孫小果被執(zhí)行死刑案件，等等。這些案件可以幫助學(xué)生理解中國法治進(jìn)程的推進(jìn)。

以《公民的基本權(quán)利》這一課為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生通過具體案例分析，感悟憲法賦予公民的基本權(quán)利。為了更好地享有公民的基本權(quán)利，學(xué)生需要主動(dòng)了解、獲取相關(guān)法律知識(shí)，形成在關(guān)鍵時(shí)刻主動(dòng)并按程序進(jìn)行維權(quán)的意識(shí)?；趯?duì)教材和學(xué)情的分析，在本課的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)生活中真實(shí)的案例情境：中學(xué)生小南本想在超市購物，但最終沒有購物就準(zhǔn)備離開了，走到通往室外的通道時(shí)，超市的防盜報(bào)警器響了……教師設(shè)計(jì)的問題是：小南被要求搜身，他可以怎么做？教師要求學(xué)生自由選擇人物，根據(jù)人物身份定位，揣摩人物的心理并確定自己的立場(chǎng)。

這一活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和思考。課堂上，學(xué)生陳述了他們的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)此事件的不同看法，這種表達(dá)帶著身份的定位和角色的標(biāo)簽。在身份定位中，學(xué)生有的是保安，有的是當(dāng)事人小南，有的是熱心的圍觀群眾。不同的身份定位就有不同的主張和訴求。學(xué)生的主要觀點(diǎn)有：積極配合，以證清白;可以搜，但必須是同性別的工作人員;不予理睬直接離開;不能搜，想其他辦法。學(xué)生的各種觀點(diǎn)都是基于自身的先前認(rèn)知，并沒有法律的知識(shí)儲(chǔ)備和分析。

此時(shí)，教師呈現(xiàn)相關(guān)法律條文：憲法第三十七條規(guī)定，中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯?！缎淌略V訟法》規(guī)定：只為收集犯罪證據(jù)，查獲犯罪嫌疑人，偵查人員才可以對(duì)可能隱藏犯罪證據(jù)的人的身體進(jìn)行搜查。進(jìn)行搜查，必須向被搜查人出示搜查證，只有在緊急情況下才可以不用搜查證。在搜查的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有被搜查人或者他的親屬，鄰居或者其他見證人在場(chǎng)?！吨腥A人民共和國民法典》第九百九十一條規(guī)定：民事主體的人格權(quán)受法律保護(hù)，任何組織或者個(gè)人不得侵害。

有了相關(guān)的法律條文，學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行了第二輪討論。在討論的過程中，他們的法治思維和法治意識(shí)也進(jìn)一步得到了加強(qiáng)。對(duì)這一問題的理解和表達(dá)是一個(gè)思辨過程，而這一思辨過程又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的法治思維。

四、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)化

有效的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中體會(huì)法律知識(shí)，形成法治思維，更好地理解法律與生活的密切關(guān)系，逐漸養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。

在法治教育中，教師可以開展多種實(shí)踐活動(dòng)，如專題教育、模擬法庭、法制宣傳活動(dòng)等。每年的12月4日是憲法宣傳日，中小學(xué)生都會(huì)開設(shè)憲法日活動(dòng)。道德與法治學(xué)科活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行法治教育最正式、最系統(tǒng)的方式，不同的學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。課堂上的案例研討中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生參與感，知道該如何依法維權(quán);情景劇表演活動(dòng)中，學(xué)生能獲得儀式感和表演的滿足感。教師可以基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多開展適合學(xué)生法治教育的活動(dòng)，將法律學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從文本學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐活動(dòng)。

總體而言，道德與法治學(xué)科的法治專冊(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊法、守法的行為習(xí)慣。道德與法治的學(xué)科教師要克服畏難的情緒，通過不斷交流、研磨教材，加強(qiáng)對(duì)憲法、民法典、刑法等法律文本的學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)教材的理解和把握。同時(shí)，要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，采用符合他們身心特點(diǎn)的策略進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注課堂與生活的聯(lián)系，從而使法治教學(xué)更高效。

（福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)院? ?354200）