馮雅男

學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者構(gòu)成的共同學(xué)習(xí)的組織，而教師學(xué)習(xí)共同體可以概括為通過對話、合作和分享性活動來促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)教師的共同目標(biāo)和興趣。

教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教育的發(fā)展與成敗，板廠小學(xué)以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，積極探索構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的模式，以“文化、制度、技術(shù)”三維度的保障體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校、教研組、年級組三層次教師學(xué)習(xí)共同體，助力教師教學(xué)水平和管理能力的提升，推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

機(jī)制保障

結(jié)合學(xué)校實(shí)際構(gòu)建“文化、制度、技術(shù)”三維度的保障體系，同時(shí)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重和支持下，形成教師共同愿景，在學(xué)校層面上提升教師合作意識，營造共同體氛圍，構(gòu)建“人人參與，全員共進(jìn)”的教師學(xué)習(xí)共同體保障機(jī)制。

一、文化保障??

文化層面意在提高教師對共同體的認(rèn)識和理解，懂得尊重他人，學(xué)會合作共享。

為此，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)《習(xí)近平總書記系列重要講話精神》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《板廠小學(xué)教師行為規(guī)范》《教師的挑戰(zhàn)》等內(nèi)容，在其中融入共同體建設(shè)的思路與重要性，形成教師共同愿景，傳播教師學(xué)習(xí)共同體理念，進(jìn)一步加深教師在文化層面對教師學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知與理解，營造合作氛圍。

二、制度保障

在制度層面上，以保障教師參與共同體的合法性、積極性為主。為此，學(xué)校成立了以黨支部書記為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)共同體工作。小組人員包含校區(qū)主管、分管副校長、教導(dǎo)處、德育處、工會、團(tuán)干部、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，層級分明，逐級落實(shí)。

強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，在不同領(lǐng)域和部門定期開展研究工作，例如校區(qū)主管針對各校區(qū)指導(dǎo)校區(qū)內(nèi)部共同體建設(shè)工作;教導(dǎo)處以教學(xué)為主，指導(dǎo)教師在年級組和教研組層面增加交流研討，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐共享;德育處以師德師風(fēng)為切入點(diǎn)營造共同體氛圍等形式。

同時(shí)，多層次征集意見，保障教師學(xué)習(xí)共同體的合法性、教師廣泛參與性，為制度提供反饋和矯正的空間。

三、技術(shù)保障

在技術(shù)層面上，從少干預(yù)、授權(quán)、協(xié)商入手。減少干預(yù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由事無巨細(xì)的管理過渡到“掌舵”而非劃槳，學(xué)校扮演的角色是政策的制定者、方向的把握者以及教師學(xué)習(xí)共同體之間關(guān)系的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者;嘗試授權(quán)，鼓勵教師積極主動地開展團(tuán)體教科研活動，掌握專業(yè)發(fā)展的主動權(quán);鼓勵協(xié)商，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中保持溝通、協(xié)商的態(tài)度，個(gè)體之間具有平等的原則。

在這個(gè)過程中，學(xué)校定期舉辦教師經(jīng)驗(yàn)交流會、研討會，由教師自行商討主題，踴躍發(fā)言。鼓勵教師進(jìn)行科學(xué)研究，按照平等自愿的原則結(jié)成小組進(jìn)行課題的研究、論文的撰寫等工作。

從技術(shù)層面上給予了教師更多的自主權(quán)，形成教師共同愿景，為教師學(xué)習(xí)共同體的生存和發(fā)展搭建了廣闊的平臺。

在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過學(xué)校層面文化、制度、技術(shù)的保障，教師的共同愿景形成，全校教師的共同體意識提高，氛圍濃厚。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

一、學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體

教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是提升教師的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

在學(xué)校層面上尋找教師的共性問題，聚焦跨越學(xué)科、跨越年級的教育理論、教學(xué)方法、知識的學(xué)習(xí)與研討，以黨建為引領(lǐng)，以師德師風(fēng)建設(shè)和專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)機(jī)制為切入點(diǎn)，力圖讓教師在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中不斷更新理念，掌握前沿的教育理論與教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和學(xué)校教師隊(duì)伍的有效建設(shè)。

學(xué)校以黨建為引領(lǐng)，開展分層次學(xué)習(xí)教育活動，通過支部委員學(xué)習(xí)，把握正確政治方向和價(jià)值取向;通過中心組成員學(xué)習(xí)，聚焦教育熱點(diǎn)和教育前沿問題，進(jìn)行教學(xué)思想的碰撞;通過全體黨員和教職工的學(xué)習(xí)，激發(fā)新觀點(diǎn)、啟發(fā)新思路，推動教師進(jìn)行反思和實(shí)踐改進(jìn)，不斷推動學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐取得新成效。

學(xué)校以師德師風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，采取定期不定期、集中與分散相結(jié)合的形式，強(qiáng)化教師教書育人意識，堅(jiān)定工作信念。學(xué)校在每年3月開展“我心中的最美教師”評選工作，每年9月舉辦“做‘四有好老師、爭做優(yōu)秀引路人”主題活動表彰優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。結(jié)合評選與表彰活動強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，教師們依據(jù)榜樣力量找準(zhǔn)自身定位，形成共同體，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，在團(tuán)體的學(xué)習(xí)與交流中不斷更新自我概念和教育理念，明確方向。

利用每月一次的教師全體大會，加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，老師們結(jié)合自身情況對照規(guī)范要求，進(jìn)行反思，在反思中理解、在行動中改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校開設(shè)專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過專家的引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。積極開展全校范圍的專家講座、專家示范課、名師導(dǎo)學(xué)等活動，給共同體成員傳播教育前沿理論與方法，開闊教師的視野，啟發(fā)教師的思維，促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)習(xí)研討的有效開展。

教師通過與專家的對話，獲取業(yè)務(wù)指導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提升自身教育教學(xué)水平。

二、教研組教師學(xué)習(xí)共同體

教研組教師學(xué)習(xí)共同體以教師“學(xué)”與“教”、保障學(xué)生獲得知識的連貫性與系統(tǒng)性為主要目標(biāo)。以教師的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以“學(xué)”促“教”，以教師團(tuán)體的集體備課、聽評課、師帶徒等形式，加強(qiáng)互動合作，促進(jìn)教師對學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)的有效把握，提高教育教學(xué)水平。依托教研組的各學(xué)科跨年級交流研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式保證學(xué)科知識的連貫性，保證學(xué)生學(xué)科知識掌握的全面和有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教研組教師學(xué)習(xí)共同體在集體交流研討的過程中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力。教研組教師利用每周的固定集體研討時(shí)間和空閑時(shí)間主動分享近期的學(xué)習(xí)體會以及教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和難題，包含針對學(xué)科的思考、單元備課的啟發(fā)、教學(xué)技巧與方法、課堂管理方式、日常困惑等內(nèi)容，進(jìn)行思維的碰撞，既尊重教師個(gè)性，也發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師整體的提高。