韓志強(qiáng) 曲茂元

摘要：隨著高職人才在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天越來越受到重視，如何建好一支能夠培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才的“雙師型”青年教師隊伍，是各高職院校亟待解決的現(xiàn)實問題。本文從如何為青年教師搭建成長平臺、規(guī)劃成長路徑、明確成長目標(biāo)三個方面，探索了高職院校培養(yǎng)“雙師型”青年教師隊伍的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;雙師型

青年教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的新鮮血液，也是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。如何建設(shè)一支優(yōu)良的青年教師隊伍，關(guān)乎高職院校師資隊伍的未來和希望，關(guān)乎我國高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。2019年《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》正式印發(fā)，文中強(qiáng)調(diào)，到2022年職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過50%[1]。青年教師大多處于能力增長期、職業(yè)規(guī)劃期、素質(zhì)提升期，距離“雙師型”教師要求還有一定差距。如何加快青年教師隊伍的培養(yǎng)，使之成為具備理論教學(xué)能力，同時又具備實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍，已經(jīng)成為職業(yè)院校亟待解決的問題。

一、高職院校青年教師隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題

（一）師資來源渠道受限

目前，高職院校招聘主體大多為普通高校畢業(yè)生，走出校門后直接踏上教學(xué)工作崗位是青年教師群體中的普遍現(xiàn)象，因而大都存在教學(xué)經(jīng)驗短缺、實踐能力不足等弊端[2]。針對此問題，國家相關(guān)部門及各院校均制定了入職培訓(xùn)和持證上崗等相關(guān)制度，但在具體執(zhí)行中仍有偏差，例如培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)不一、培訓(xùn)形式大于內(nèi)容、培訓(xùn)過程無法跟蹤、培訓(xùn)質(zhì)量無法檢驗等矛盾時有發(fā)生，導(dǎo)致青年教師隊伍成長周期過長。

（二）激勵機(jī)制導(dǎo)向失衡

青年教師處于職業(yè)成長的關(guān)鍵時期，如何做好核心教學(xué)任務(wù)、提升授課能力決定著青年教師隊伍是否過硬。然而，高職院校職稱評審矛盾日漸凸顯，評審偏向于科研型項目，對學(xué)術(shù)知識成果重視程度過高的現(xiàn)象不斷加劇[3]。激烈的競爭機(jī)制，必將導(dǎo)致青年教師難以平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，工作重心偏移。

（三）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明

目前，高職院校青年教師學(xué)歷普遍要求在碩士研究生以上，學(xué)歷的高層次帶來的是職業(yè)發(fā)展意識較強(qiáng)，并對自身的優(yōu)勢和價值有清晰的認(rèn)識。但另一方面，也有部分群體缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，對于自身專業(yè)能力提升興趣較小，遇到挫折后即對自身職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，特別是對于網(wǎng)絡(luò)媒體渲染自由職業(yè)優(yōu)勢的影響下，青年教師獻(xiàn)身講臺的工作熱情有所消減，甚至離職情況陸續(xù)發(fā)生。

二、高職院校青年教師隊伍建設(shè)的途徑

（一）以制度建設(shè)為牽引，瞄準(zhǔn)能力素質(zhì)搭建成長平臺

把好入口關(guān)，明確任職條件?！秾嵤┓桨浮分赋觯咝Ｒ獓@企業(yè)實踐經(jīng)驗這一重要指標(biāo)，探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實踐制度。3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗是新任教師的硬性指標(biāo)，并且在期滿后，要有相應(yīng)的考核制度，如若在崗位上體現(xiàn)了特殊的高技能，應(yīng)特別對待，例如職稱評審上適當(dāng)傾斜、學(xué)歷要求上適當(dāng)放寬等[4];列好評價表，完善考核體系。青年教師培養(yǎng)并非學(xué)校單方面的任務(wù)，需要院校、企業(yè)、政府等多元參與聯(lián)動，制定規(guī)劃合理的校企交替工作制度，把專業(yè)實踐經(jīng)歷及下企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的業(yè)績作為教師職稱評審、崗位聘用的必要條件，并且將教師在企業(yè)開展專業(yè)實踐、提供技術(shù)服務(wù)的成效折算成工作量，乘以一定系數(shù)，充分激發(fā)教師代職實踐的熱情與動力，將專業(yè)實踐與技術(shù)服務(wù)有機(jī)融合，提升專業(yè)實踐效果和技術(shù)服務(wù)能力;立好風(fēng)向標(biāo)，深化制度改革。在青年教師隊伍中，廣泛樹立素質(zhì)為本、能力為首的職稱評價導(dǎo)向，努力破除“五唯”頑瘴痼疾，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為職稱評聘的主要依據(jù)，并且要在青年教師隊伍中評選一批學(xué)術(shù)技術(shù)水平高、工作業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、成果業(yè)績貢獻(xiàn)突出的典型加以表彰，在青年教師中營造能力素質(zhì)至上的良好氛圍。

（二）以立德樹人為準(zhǔn)繩，緊盯崗位需求規(guī)劃成長路徑

舉旗鑄魂強(qiáng)師德。青年教師本身處于理想信念的形成期，同時也肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生梳理高尚道德情操的重任。在青年教師隊伍崗前和在崗、線上和線下培訓(xùn)的過程中，應(yīng)有針對性的開展多種形式師德專題培訓(xùn)，遴選“師德標(biāo)兵”，邀請校外知名專家和校內(nèi)師德典型開展講座，提高教師課程思政教育教學(xué)改革能力。始終把師德師風(fēng)建設(shè)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展全過程;分層培養(yǎng)固基礎(chǔ)。從學(xué)校層面應(yīng)構(gòu)建分層培養(yǎng)路徑，全面增強(qiáng)中青年教師成長和發(fā)展能力，實行專業(yè)主任聘任制度、專業(yè)帶頭人和骨干教師評聘制度，完善教學(xué)名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀評審辦法，搭建以老帶新的“傳幫帶”平臺，進(jìn)一步營造人才成長，尤其是有利于優(yōu)秀中青年教師脫穎而出的良好環(huán)境;發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢促提升。青年教師隊伍接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，尤其擅于使用信息化教學(xué)手段，應(yīng)發(fā)揮年輕隊伍優(yōu)勢，全面提升青年教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)二者的相輔相成，真正讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)需要。

（三）以教學(xué)團(tuán)隊為助力，聚焦創(chuàng)新發(fā)展確立成長目標(biāo)

以賽促教，共同提高。依托各級職業(yè)技能大賽，鼓勵青年教師承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生參與各級職業(yè)技能大賽訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到以賽促教，培養(yǎng)師生技能，切實提升教師的教學(xué)技巧和實踐技能，使青年教師成為創(chuàng)新競賽的教練;合作共贏，全面發(fā)展。推行青年專任教師與企業(yè)兼職教師深入合作，建立專兼教師交流平臺，深挖青年教師與兼職教師的合作渠道，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;整合資源，優(yōu)勢互補(bǔ)。探索跨專業(yè)整合師資，組建專業(yè)技能知識互補(bǔ)、教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，合理利用每一個青年教師的知識、技能與特長協(xié)同工作，提高教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2019（11）：30-34.

[2]張華， 曲留柱， 唐華麗. 新進(jìn)高校青年教師面臨的主要問題及解決途徑[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報， 2015， 21（005）：162-164.

[3]任沫霖，蔣莉.“雙高”建設(shè)視域下高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境與突破[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（04）：62-64.

[4]范珊珊，施曉虹.高職高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（24）：56-57.

作者簡介：韓志強(qiáng)（1987— ），男，吉林長春人，助教，碩士;研究方向：信息通信;

曲茂元（1987— ），男，吉林遼源人，助教，學(xué)士;研究方向：兩棲裝甲裝備。