帕麗旦·麥麥提沙吾提

摘要：學(xué)前教育是個(gè)體一生中的初始教育階段，是一個(gè)不可被復(fù)制的過程，因而，此階段的教育很重要，但目前，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在誤區(qū)，沖破誤區(qū)的首要前提就是需要樹立兒童本位的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，幼兒擁有個(gè)體差異性，對(duì)其進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行差異化的質(zhì)量評(píng)價(jià)，即建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教育公平理論出發(fā)，每個(gè)幼兒都有權(quán)利接受學(xué)前教育，并且有權(quán)利得到相一致的優(yōu)質(zhì)教育資源以及最終的結(jié)果公平，所以說，本文針對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究、分析具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià);教育質(zhì)量;教育評(píng)價(jià);學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是作為一種發(fā)現(xiàn)和揭示價(jià)值的手段的存在，學(xué)前教育質(zhì)量是否良好，需要針對(duì)其本質(zhì)問題進(jìn)行衡量，即什么是好的教育質(zhì)量，什么是差的教育質(zhì)量等問題，所以，逐漸發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)前教育的價(jià)值就顯得很重要，在此過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的目的和原則等內(nèi)容。

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估還具備另一特殊功能，即預(yù)測(cè)與評(píng)估，也就是說在某一選擇后預(yù)計(jì)可能產(chǎn)生的結(jié)果，根據(jù)結(jié)果分析產(chǎn)生的利與弊，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量提升，通過評(píng)價(jià)，對(duì)高或是低的教育質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的選擇構(gòu)建，明確要達(dá)到的價(jià)值后，針對(duì)要運(yùn)用的方法做預(yù)測(cè)和評(píng)估，檢驗(yàn)其是否能夠最終助力于目的的實(shí)現(xiàn)，為最終教育實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的多種誤區(qū)

1.1未能將教育和評(píng)價(jià)做到相輔相成

現(xiàn)階段，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)大多是以總結(jié)性評(píng)價(jià)存在，并且評(píng)價(jià)時(shí)間在一年到三年內(nèi)只進(jìn)行一次，這不利于保教人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其不足。評(píng)價(jià)只重視教育活動(dòng)的結(jié)果這一環(huán)節(jié)，而對(duì)教育目標(biāo)、教育過程的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)疏忽，會(huì)導(dǎo)致“形式主義化”，讓人覺得結(jié)果符合要求，就不必在意教育的過程，這是片面化的看法。另外，僅對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，已然是對(duì)接受教育完成后的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的改進(jìn)和提高，這是對(duì)評(píng)價(jià)功能的一種浪費(fèi)，未發(fā)揮其價(jià)值的引導(dǎo)與導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)實(shí)踐的，所以應(yīng)當(dāng)與教育相輔相成，共同完成，不能將評(píng)價(jià)作為獨(dú)立事件存在，確保減少兒童的損失和教育的損失。

1.2只關(guān)注評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)而忽視評(píng)價(jià)的根本目的

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)其教育價(jià)值的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，保證價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是需要制定價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的，它能幫助學(xué)前教育奔著標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行，但現(xiàn)實(shí)情況是標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，學(xué)前教育的種種活動(dòng)都是以此進(jìn)行，未能靈活變通，未能將實(shí)際與標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到磨合，所有教育活動(dòng)只是為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行，真正的教育目的被忽視。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要隨著教育活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行不斷的調(diào)整改正，沒有一成不變的法則，若把確定的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成永恒，不利于教育質(zhì)量的提高，另外，教育標(biāo)準(zhǔn)只是適用于一定的范圍，不應(yīng)把教育的各個(gè)方面都呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化模式，不然會(huì)造成死板化，不利于教育價(jià)值的良好實(shí)現(xiàn)。

1.3評(píng)價(jià)以理性技術(shù)指導(dǎo)，方法刻板、不靈活

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)按照技術(shù)層面工作展開是另一誤區(qū)，評(píng)價(jià)只是“僵硬化”的進(jìn)行測(cè)量與描繪，工作制定的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅是可觀察、測(cè)量等簡(jiǎn)易的，評(píng)價(jià)的總體是呈現(xiàn)出技術(shù)理性的控制，但只是擁有著所謂客觀準(zhǔn)確的“科學(xué)化”外衣，實(shí)際上忽視了評(píng)價(jià)的價(jià)值。教育的方方面面不必全部按照精準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要把握其根本，即學(xué)前教育活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)工作要達(dá)到價(jià)值發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)估和實(shí)現(xiàn)的最終理想化，避開客觀的技術(shù)測(cè)量。

2.走出學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)誤區(qū)適用性對(duì)策與建議

2.1把握衡量學(xué)前教育質(zhì)量的好與壞——兒童發(fā)展

價(jià)值觀念是評(píng)判學(xué)前教育質(zhì)量好與壞的一個(gè)基礎(chǔ)，那么隨之而來的問題就是，主體應(yīng)由誰來進(jìn)行價(jià)值判斷，且要怎樣實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷的客觀性？主體不同，學(xué)前教育的需求也是不一樣的，因而價(jià)值因主體需要的差異而不同，作為學(xué)前教育的價(jià)值，不應(yīng)該只是衡量主觀或者是客觀，要清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)于主體需要的自我滿足，也就是說要理解到“學(xué)前教育要滿足誰的需要，以及需要的是什么”的問題，社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，也從最初的社會(huì)本位取向轉(zhuǎn)為兒童本位取向。即學(xué)前教育最初是滿足社會(huì)的需要，為培養(yǎng)社會(huì)人才為目的而進(jìn)行的。而現(xiàn)在，教育要滿足幼兒自身的需要，促進(jìn)其全面健康發(fā)展，要以人為本，這是在考慮學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估問題所需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)，以此達(dá)到教育的目的，兒童的發(fā)展。

2.2厘清學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)在，追求高質(zhì)量的學(xué)前教育

學(xué)前教育不能與標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)生產(chǎn)相衡量，因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)不是對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)檢，是對(duì)幼兒的綜合全面評(píng)價(jià)，因此，要側(cè)重于“質(zhì)量”的追求，每一個(gè)幼兒獲得“有質(zhì)量”的學(xué)前教育需要明確什么是含有質(zhì)量的學(xué)前教育，幼兒不是生產(chǎn)的原材料，不能像生產(chǎn)產(chǎn)品那樣追求產(chǎn)品的質(zhì)量，所以，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教育幼兒是錯(cuò)誤。但這并不是否認(rèn)了追求質(zhì)量這一態(tài)度，而且說要追求高質(zhì)量的學(xué)前教育，構(gòu)建適宜且靈活的學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且符合正確的評(píng)價(jià)立場(chǎng)，原則及依據(jù)等內(nèi)容，同時(shí)，在學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)踐問題上取決于人的觀念，要想解決實(shí)踐當(dāng)中的問題，就需要不斷的變革觀念，這也是討論學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的一個(gè)重要側(cè)重點(diǎn)，人的觀念的確立也應(yīng)當(dāng)需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)原則、立場(chǎng)以及價(jià)值取向等支撐。

2.3構(gòu)建原則性與操作性、靈活性與規(guī)范性的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的范圍是廣泛的，包括幼兒園的內(nèi)部設(shè)備和管理、人員安排、保教過程等，所以在不同的教育情境下，要使用不同的教育評(píng)價(jià)方法策略。比如對(duì)于幼兒園園舍設(shè)備的配置上就應(yīng)當(dāng)是技術(shù)化的。其次，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說既要規(guī)范統(tǒng)一性，還要因地制宜。標(biāo)準(zhǔn)具體化外加可操作化，具備一定的靈活性是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面準(zhǔn)確的特征。而且想達(dá)到高質(zhì)量的教育，就需要發(fā)現(xiàn)其多個(gè)維度，這也就表明簡(jiǎn)單的方法實(shí)現(xiàn)維度的目的是不存在的，必須要用復(fù)雜的思維看待評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)對(duì)象是多樣且復(fù)雜的，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)隨著評(píng)價(jià)對(duì)象的差異而改變，而且評(píng)價(jià)者是多元化的，包括教師、幼兒家長(zhǎng)、教育研究人員和其他社會(huì)人員等，評(píng)價(jià)方法更需多樣。因此，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是單一死板的，要靈活且具備操作性。

結(jié)束語：

總之，教育質(zhì)量是保證學(xué)前教育良好發(fā)展的首要條件，樹立兒童本位的學(xué)前教育評(píng)價(jià)觀是走出 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)誤區(qū)的重要前提，現(xiàn)階段，學(xué)前教育存在多種問題及誤區(qū)，走出誤區(qū)無疑是實(shí)現(xiàn)兒童享有“有質(zhì)量”的學(xué)前教育的最終目的，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展和全面提升尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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