黃麗萍

摘要：作文先導(dǎo)式教學(xué)法是一種全新的作文教學(xué)模式，強調(diào)對寫作主題的理解與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生們讀寫結(jié)合，教學(xué)效果顯著。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從鼓勵學(xué)生表達(dá)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、指導(dǎo)學(xué)生寫作三個方面進(jìn)行教學(xué)模式探討。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語，便是口語;文，便是書面，是兩種不同的呈現(xiàn)方式。在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生們不愿意寫作，對寫作就有較大的抵觸情緒。學(xué)生們寫作水平不高，作文空洞、用詞不當(dāng)、缺乏情感等問題屢見不鮮。部分學(xué)生甚至望“文”而逃，一聽到寫作任務(wù)，學(xué)生倍感“煎熬”。寫出作文或者說不想寫作文，學(xué)生們就上網(wǎng)抄襲，寫作陷入困局。

一、“作文先導(dǎo)式”概述

作文先導(dǎo)式的前提是理解，要領(lǐng)是表達(dá)，以學(xué)生們自身的成長需要為目標(biāo)的寫作模式。以理解為前提就是在寫作之前，讀懂寫作的要點，明確其方向，把握其中心。反之，對寫作主題知之甚少，作文變成無根之木，難以深入展開，也難以做到通篇內(nèi)容詳實而字里行間有情。以表達(dá)為要領(lǐng)便是讓學(xué)生們進(jìn)行表達(dá)。在寫作文之前，先用自己的話表達(dá)出來，梳理思路，搜集素材，整理加工，準(zhǔn)備就緒后，才能在寫作時有的放矢。鼓勵學(xué)生表達(dá)，作用在于轉(zhuǎn)換寫作前的準(zhǔn)備形式， 在開始寫作之前，先對作文的中心進(jìn)行梳理，然后思考其脈絡(luò)，加以整理，在交流中有智慧的碰撞，獲得啟發(fā)，避免寫作時思路中斷。最后以學(xué)生的自身成長需要為目標(biāo)，作文寫作的能力需不斷的進(jìn)步，字詞基礎(chǔ)更加夯實，知識儲備更加豐富，思考問題也會更加完善，全面的提升語文的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

（一）鼓勵學(xué)生表達(dá)

整體而言，小學(xué)生都比較的活潑，熱愛表達(dá)，但是，熱愛表達(dá)并不代表學(xué)生們會表達(dá)，不代表學(xué)生們有良好的口語表達(dá)能力。表達(dá)能力至少需具備以下兩點：其一，言之有物。準(zhǔn)確、具體而全面的對表達(dá)對象進(jìn)行分析，或者是闡述。中心突出，在表達(dá)過程中不雜七雜八，不隨意跑題、偏題，言簡意賅而措辭得體。其二，言之有理。能夠自圓其說，表達(dá)時具備一定的邏輯性和層次感，讓傾聽者能夠一“聽”了然。至于表達(dá)技巧，如語速適宜，字正腔圓，談吐流暢等，需要特別訓(xùn)練，在此不予深究[1]。作文先導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用時，在給出寫作主題后，我們要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，因為學(xué)生還比較小，對知識的掌握不多，所以也不必對學(xué)生提過高的要求。如命題作文“他這樣做不好”，那么可以讓學(xué)生們用口語表達(dá)的方式說出做什么不好，比如學(xué)習(xí)上，不認(rèn)真聽講不好、不按時完成作業(yè)不好等等;在生活中，不講究衛(wèi)生不好、說謊話不好、懶惰也不好等等，所以學(xué)生們只要能說出來，能夠說得清楚，有屬于自己的觀點、見解、態(tài)度和立場，能夠辯是非、明道理就非常不錯。結(jié)合作文主題，在學(xué)生們積極表達(dá)的時候，我們給予肯定，加以鼓勵，對說的好的同學(xué)進(jìn)行表揚，讓學(xué)生們能夠喜歡說，愿意說，增強其自信，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

寫作是輸出的過程。腹內(nèi)空空，目不識丁，即便有寫作的欲望，也很難有得心應(yīng)手，把文章寫的很好的感覺。要想寫好作文，光有觀點、素材、動力還不夠，還需要具備良好的寫作基礎(chǔ)，也即是文字基礎(chǔ)。蒲松齡曾說“書癡者文必工”文字基礎(chǔ)就是要從讀書中獲得，在閱讀中積累，閱讀越多，積累就越多。大量的成語、俗語、詩詞、典故都在閱讀時悄無聲息的沉淀下來。寫作的思維有了，知識儲備有了，寫作時便會行文流暢，對文字駕輕就熟。此外，閱讀能幫助學(xué)生開拓眼界，增廣見聞，三山五岳、社會百科、生活常識在書籍中應(yīng)有盡有。知識儲備豐富，知識結(jié)構(gòu)合理，在寫作時就能夠旁征博引，增強論點。所以要教學(xué)生們愛上讀書，會讀書，讀好書，以教材文本為契機，拓展課后閱讀，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童版的《三國演義》、《水滸傳》等古典名著，閱讀符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的《格林童話》、《一千零一夜》，古詩詞等等。其次，按照學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀地理發(fā)現(xiàn)、奇聞異談、科學(xué)世界、偵探推理、探險尋寶等多類型的書籍?？偠灾灰墙】涤幸媲疫m宜學(xué)生們閱讀的書籍，都應(yīng)該不拘一格，大力支持。

（三）指導(dǎo)學(xué)生寫作

手指有長短，樹木有高低。學(xué)生們因為生活習(xí)慣、興趣愛好各不相同，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，寫作的熱情也都不同，從而使得學(xué)生們在寫作方面參差錯落。作文先導(dǎo)式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，需貫穿“學(xué)生需求”的根本原則。因此，我們應(yīng)摒棄一風(fēng)吹、一刀切的教學(xué)方法，因材施教。根據(jù)學(xué)生們在寫作時出現(xiàn)的問題和缺陷，對癥下藥，有目的性的進(jìn)行指導(dǎo)，對詞語積累較少的學(xué)生，重點訓(xùn)練這部分學(xué)生的字詞能力，適當(dāng)加大寫字、造句、填空等作業(yè)量。對寫作不著邊際，無的放矢的學(xué)生，要針對性指導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，從小處寫起。在課堂上，結(jié)合作文主題向?qū)W生設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合實際，改掉華而不實的壞習(xí)慣。例如，“讀 《》 后的體會”的作文，有學(xué)生寫讀《百年孤獨》后體會，像這類巨作，學(xué)生沒有興趣也沒有時間閱讀，一看就是在網(wǎng)上抄襲而來。對寫作有始無終的學(xué)生，幫助他們理順?biāo)悸?，?zhǔn)備素材，在大腦中畫出作文的樣貌，不要盲目下筆。對寫作比較乏味，沒有情感的學(xué)生，要教會學(xué)生多讀書，在作文中表達(dá)觀點，以情導(dǎo)文，讓作文具有情感渲染力[2]。

三、結(jié)語

寫作的重要性、必要性不言自明。寫作是語文學(xué)習(xí)積累、升華和輸出的過程，是學(xué)生們語文素養(yǎng)的綜合映射。作文先導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用，要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生愿意表達(dá)、熱愛閱讀、再加以指導(dǎo)。讓學(xué)生們的寫作水平逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妙玲.小學(xué)語文"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].新校園，2019，2（10）：143-143.

[2]周淑俠.作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校外教育，2020，5（8）：57-57.