劉瑩

隨著教育改革的深入，學(xué)本課堂落地生根，要求全體教師樹立四大基本理念：第一，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；第二，正確把握學(xué)科教育的特點；第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；第四，努力建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程?？梢?，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為教育教學(xué)中重要的一環(huán)。如何讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)本課堂上得到有效的落實呢？本文以具體課程為例，結(jié)合教學(xué)實踐，淺談如何在課堂上利用小組合作，助力學(xué)本課堂。

一、案例主題（主題與背景）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能真實地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尤其是在學(xué)本課堂上，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。新課程改革在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)的理念就是自主探究、實踐體驗和合作交流。小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課程改革的迫切需要。

中學(xué)生物課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的生物啟蒙課程。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。在生物教學(xué)中，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)，克服小組合作流于形式，使其落到實處？設(shè)計“細(xì)胞分裂”一課時，通過不斷地試課和修改，這些問題的答案將會越來越清晰。

二、案例描述（細(xì)節(jié)與結(jié)果）

“細(xì)胞分裂”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能說出細(xì)胞分裂的基本過程，以及過程中遺傳物質(zhì)的變化和結(jié)果。在備課時，結(jié)合學(xué)校一直致力構(gòu)建學(xué)本課堂的實際，要求這節(jié)課能圍繞基于學(xué)本課堂上的合作學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。從學(xué)本課堂出發(fā)，為了設(shè)計出更有效、更適合本課學(xué)情的合作學(xué)習(xí)，授課者進(jìn)行了充分的思考、努力和探索。其中，觸動最深的是以下幾個方面：

1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要結(jié)合學(xué)情，充分考量

關(guān)于課上第一個環(huán)節(jié)“細(xì)胞的生長”，在教學(xué)設(shè)計初，希望利用課本上已有的洋蔥內(nèi)中外表皮細(xì)胞臨時裝片，讓學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)什么是細(xì)胞生長，細(xì)胞生長過程前后的變化，以及細(xì)胞生長的結(jié)果，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。學(xué)生通過4人小組合作，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了細(xì)胞生長過程前后的變化，教師卻忽略了對學(xué)情的分析。其實，什么是細(xì)胞生長及結(jié)果，大部分學(xué)生通過獨立自學(xué)文本已經(jīng)掌握，這時再花時間讓學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)討論，已經(jīng)違背了學(xué)本課堂以學(xué)定教的教學(xué)法則。盡管小組討論了該問題，但學(xué)生并沒有過多注重學(xué)的問題，反而把小組合作流于形式。學(xué)生真正花精力討論總結(jié)細(xì)胞生長過程前后變化的部分，卻由于教師對學(xué)情把握不到位，沒有給學(xué)生進(jìn)行必要的提示與點撥指導(dǎo)，也未能討論出精準(zhǔn)結(jié)果，導(dǎo)致原先預(yù)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有達(dá)到。因此，在學(xué)本課堂上，科學(xué)設(shè)計需要學(xué)生討論的問題，要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行充分考量。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)時間，可借助學(xué)習(xí)清單進(jìn)行有效控制

小組合作學(xué)習(xí)和討論中，六年級的學(xué)生通常會出現(xiàn)課堂氛圍熱鬧、討論不休的情況，這涉及到課堂上小組合作學(xué)習(xí)中，教師如何調(diào)控學(xué)生的問題。因此，開始試課時，一堂課當(dāng)中老師要喊多次的課堂口令“停，可以了”，學(xué)生才能回到課堂中?？紤]到更為有效地調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)校對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行過專門強(qiáng)調(diào)和培訓(xùn)，于是設(shè)計了學(xué)習(xí)清單。

在學(xué)習(xí)清單中，預(yù)先設(shè)定了每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需時間，通過設(shè)定好小組合作的時間，按時讓學(xué)生從激烈的討論中回歸課堂。提前讓學(xué)生知道該環(huán)節(jié)所需的時間，以便于督促他們在合作學(xué)習(xí)時形成時間觀念，切實提高學(xué)本課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)設(shè)計、形式是否有效，可借助多重評價，及時反饋

課程最初設(shè)計時，需要對小組合作的內(nèi)容和時間都進(jìn)行精心設(shè)計。但在試課過程中，發(fā)現(xiàn)仍然有部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，當(dāng)堂檢測時，發(fā)現(xiàn)他們在通過小組合作的一些知識點掌握上依舊一知半解。怎么有效解決這個問題，可以借助于學(xué)習(xí)單的評價。

在學(xué)習(xí)單上，利用不同形式的評價方式，對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行行之有效的評價，并提出針對性的要求，給學(xué)生以約束感，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)完、合作完、討論完，必須要有所收獲。進(jìn)行針對性的評價，可以檢測學(xué)生的知識掌握情況，在一定程度上避免個別學(xué)生掌握知識上不過關(guān)。

三、案例反思

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，如果學(xué)生無法把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作互動中，那么這些知識和技能都是無用的，其教育就是失敗的。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上以小組活動的形式，使學(xué)生通過共同活動，最大程度地促進(jìn)他們和他人的學(xué)習(xí)。在學(xué)本課堂教學(xué)中充分運用合作學(xué)習(xí)非常重要，課堂小組活動組織得好與壞，在一定程度上決定著一堂課的成敗。合作學(xué)習(xí)來自師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。

學(xué)習(xí)和總結(jié)是教師成長的必然之路，通過實踐與反思，對于“學(xué)本課堂”改革有了更深入的認(rèn)識，對小組合作學(xué)習(xí)形成更深刻的體會。未來教學(xué)中需要不斷實踐，繼續(xù)對“學(xué)本課堂”改革進(jìn)行探究，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能地讓每一名學(xué)生都獲得成功。