王耀瑩

在挪威、芬蘭的短期交流訪學(xué)中，讓我印象最深刻的就是他們對(duì)兒童的保護(hù)和尊重，以及他們對(duì)教師的信任。因?yàn)樽鹬貎和?，信任教師，所以兒童在寬松的環(huán)境下能夠個(gè)性化成長，教師在沒有評(píng)級(jí)的壓力下可以自我充實(shí)。它們的共同作用，讓我有幸看到了北歐這種獨(dú)特的教育模式。

在幼兒園里的尊重兒童

在挪威的奧斯陸，我來到了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族薩米人的薩米幼兒園（Samisk Barnehage）進(jìn)行參觀。薩米人是歐洲最大的少數(shù)民族群，是主要以養(yǎng)殖馴鹿、捕魚打獵為生的游牧民族。

雖然園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與普通的奧斯陸幼兒園大不一樣，但對(duì)孩子的信任與尊重是一樣的。薩米幼兒園中的孩子仿佛就是自然之子，像自由的植物一樣自然生長。他們的一日生活之中沒有時(shí)間段的區(qū)分，有充足的機(jī)會(huì)去嘗試不同的活動(dòng)。他們要學(xué)習(xí)用馴鹿皮做包裹，學(xué)習(xí)辨識(shí)木材，學(xué)習(xí)帶著小刀去叢林探險(xiǎn)。在薩米幼兒園，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，他們的獨(dú)立性被教師們尊重，不會(huì)因?yàn)椴缓先憾艿綇?qiáng)迫。如果兒童此時(shí)不想吃飯，教師會(huì)立刻拿開餐盤；如果兒童想要吃飯，而大多數(shù)兒童已經(jīng)吃完飯時(shí)，教師也會(huì)為他準(zhǔn)備，滿足他的需要。同樣，薩米幼兒園的孩子在睡覺、游戲等方面也能夠做出自己的選擇。

除此之外，我還來到了奧斯陸市區(qū)的一所私立幼兒園——豪斯曼斯蓋特幼兒園（Hausmannsgate Barnehage）。在參觀的過程中，我們同樣對(duì)尊重幼兒的文化感到驚嘆。

在幼兒園中，教師展示幼兒作品的方式是簡單直接地將作品貼在墻面上，沒有復(fù)雜的解說，也沒有教師的二次加工。展示作品的方式使得幼兒的作品能夠原汁原味地呈現(xiàn)出來，直觀地體現(xiàn)了教師對(duì)于幼兒的尊重以及對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的肯定。

在參觀的過程中，我看到一位教師帶領(lǐng)著三四個(gè)幼兒在圍欄旁邊玩耍。教師夸張的面部表情和肢體動(dòng)作一方面吸引到了幼兒，另一方面也抓住了我的眼球。教師尊重幼兒愛玩游戲的天性，全身心投入幼兒的游戲之中，不會(huì)因?yàn)橛變旱纳砣鮿萑シ笱芩麄?，就像尊重成人一樣，尊重幼兒的興趣和愛好。

在我所參觀的幾所幼兒園內(nèi)，兒童主要通過實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，他們?cè)趧?dòng)手操作和真實(shí)情境中豐富對(duì)事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在兒童的體驗(yàn)過程中，教師的角色是環(huán)境的提供者，是幼兒的觀察者和支持者。因此，教師更多時(shí)候選擇的是觀察兒童的表現(xiàn)，尊重兒童自然發(fā)展的需求，而不是否定和阻止?！昂⒆觽兊穆曇魬?yīng)該被聽到”，這在薩米幼兒園有所體現(xiàn)，在豪斯曼斯蓋特幼兒園也有所體現(xiàn)。

在社會(huì)機(jī)構(gòu)中的尊重兒童

芬蘭赫爾辛基的頌歌圖書館一共有三層，在圖書館的第二層有大面積的空地，專門為兒童開設(shè)，可以讓兒童盡情地跑、爬、跳躍。在圖書館頂層的“放松區(qū)”包含著約1000平方米的市民觀景陽臺(tái)、兒童區(qū)和7個(gè)閱讀綠洲，它為兒童提供了大面積的開闊空間。這里有臺(tái)階，有平臺(tái)，家庭可以選擇在圖書館平臺(tái)上的墊子上，脫掉鞋子，一起下棋；想和同伴玩耍的小孩也可以利用墊子上的玩具，共同搭建一個(gè)秘密基地；更加活潑開朗的小朋友可以在樓梯上競賽攀爬。兒童的空間與兒童繪本書架相連，為兒童創(chuàng)造了最大限度的自由空間。

兒童有獨(dú)立的意識(shí)，有自我選擇的權(quán)利。他們自己選擇書籍，自己選擇看書或是玩耍。幼兒怎么可能長時(shí)間地、安靜地坐在椅子上看繪本呢？他們一定是要說話的、坐不住的、會(huì)被其他事物所吸引的。頌歌圖書館考慮到幼兒的身心特點(diǎn)，為兒童提供了充分的互動(dòng)性圖書閱讀空間和體驗(yàn)性親子空間，為幼兒提供了與書本互動(dòng)的多種可能性。

除圖書館外，芬蘭努力建設(shè)的兒童型友好社區(qū)系統(tǒng)中還包含兒童小鎮(zhèn)。正如其名，兒童小鎮(zhèn)是完全屬于兒童的空間，這里有很多不同的房間。有的房間布置成教室的樣子，有黑板、粉筆、桌椅；有的房間布置成廚房的樣子，有的房間里有芬蘭的民族衣服等裝飾。每一個(gè)房間布置得都不同，但都是為兒童量身打造角色扮演的好去處。媽媽抱著自己更年幼的孩子，看著自己的孩子們?cè)跀[放玩具積木，構(gòu)建自己溫馨的家庭。家長們和孩子一起互動(dòng)，一起扮演，一起融入角色。其中有一處表演舞臺(tái)，讓我尤為感動(dòng)。當(dāng)四個(gè)孩子穿著漂亮的表演服飾走下臺(tái)去時(shí)，其中一位母親給予孩子們熱烈的掌聲，為她們表演謝幕時(shí)留影紀(jì)念，就好像真的有一場盛大的兒童表演在這里舉行一樣。

在芬蘭，最受保護(hù)的是兒童。芬蘭人尊重兒童，社會(huì)給兒童提供了巨大的福利，兒童在此被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)立的有能力的“人”，他們并不會(huì)因?yàn)槟挲g受限而喪失自己的選擇權(quán)利。芬蘭的兒童型友好社區(qū)的建立，真正體現(xiàn)重視兒童、尊重兒童的內(nèi)核。除了幼兒園，社區(qū)、整個(gè)社會(huì)無一不重視兒童的發(fā)展，為幼兒提供全面性的教育和保護(hù)。這對(duì)我國學(xué)前教育的實(shí)踐與發(fā)展具有一定的借鑒意義。

在政策提高教師門檻的基礎(chǔ)上信任教師

芬蘭的基礎(chǔ)教育體系對(duì)教師的要求極為嚴(yán)格。畢業(yè)的高中生在申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要提供高考成績，還要通過層層面試才能進(jìn)入錄取率只有10%的師范生行列。經(jīng)歷過如此嚴(yán)格的入選制度之后，他們畢業(yè)后上崗成為真正的教師，卻不需要進(jìn)行任何的考核和評(píng)比。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為評(píng)比和評(píng)分會(huì)造成不必要的影響，反而使教師喪失自我充實(shí)的本質(zhì)意義。他們認(rèn)為即便是看上去再公平的評(píng)審制度，在考核面前，一定會(huì)影響到教師的時(shí)間和精力。如果真正努力并且以兒童為中心的教師得到了并不滿意的分?jǐn)?shù)，在一定程度上會(huì)傷害教師對(duì)于這份工作最初的熱愛。有理想、有抱負(fù)、熱愛學(xué)生的教師可能會(huì)因?yàn)闆]有評(píng)比上自己想要的結(jié)果，而挫傷積極性，難以將注意力放在兒童的培養(yǎng)與成長身上。因此，教師最重要的工作就是提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，傾注足夠多的時(shí)間在兒童的身上，關(guān)注他們的變化。

在我們的交流中也曾提到，如果教師被多名家長投訴，他必須要停止工作并且接受至少一年以上的學(xué)習(xí)。如果沒有重新去學(xué)習(xí)，改善自己，就會(huì)面臨著轉(zhuǎn)業(yè)的危機(jī)。芬蘭的教師體系絕大多數(shù)時(shí)候都對(duì)教師有充分的信任，信任他們可以鼓勵(lì)兒童、教育兒童，成為更好的自己。

這就是我看見的挪威與芬蘭的兒童教育。在尊重與信任為基礎(chǔ)的前提下，兒童與教師的相互作用，讓我們有理由相信，幼兒在此環(huán)境下可以發(fā)展得更好。

本文得到了“教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目”和“江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程”（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A004）的資助。本文的撰寫得到了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系王海英教授的指導(dǎo)。