李幀

閱讀能激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣、發(fā)展幼兒語言交流的能力、增進(jìn)幼兒良好的社會化情感的發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，我園重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，通過探索多樣的閱讀活動形式，挖掘閱讀對幼兒發(fā)展的價(jià)值，讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來的成長快樂。

一、創(chuàng)設(shè)繪本情境，讓閱讀立體化

幼兒閱讀的方式是多樣的，一個符號、一張圖片、一個場景都有可能成為他們閱讀的對象，他們會用不同的形式表達(dá)自己對文學(xué)作品的喜愛和理解。教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)有趣的閱讀情境，調(diào)動幼兒多方面的感官，喚醒幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)幼兒積極情感的生成。

如推介繪本《你看起來好像很好吃》時，為了讓幼兒有身臨其境的感受，師幼齊動手在園內(nèi)公共區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了場景“恐龍的家”。植被豐富的熱帶雨林中，藏著神秘的恐龍，大大的腦袋，長而有力的尾巴，增加了繪本情境的真實(shí)感，幼兒置身其中自主閱讀，能充分體驗(yàn)繪本里有趣的情節(jié)。又如推介繪本《勇敢的小裁縫》時，為了讓幼兒了解裁縫這個職業(yè)，教師找來了老式縫紉機(jī)、彩色線軸、零碎布料、服裝模特等，真實(shí)還原了裁縫店場景，讓幼兒對生活中不熟悉的裁縫店有了形象生動的認(rèn)識。

在日常閱讀中，通過對繪本情境的再現(xiàn)，教師組織幼兒圍繞某一場景、某個情節(jié)來聊一聊、說一說，在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的同時，也讓幼兒對書的探究欲望更加濃厚。同時，教師可為幼兒的想象創(chuàng)造提供線索與支持，鼓勵幼兒將繪本中喜歡的場景繪畫下來，在想象中嘗試創(chuàng)編故事，在表演游戲中表達(dá)對繪本的理解，給予幼兒豐富而立體的閱讀體驗(yàn)。

二、融合傳統(tǒng)文化，讓閱讀經(jīng)典化

我園注重將幼兒閱讀融于自然、生活和社會中，倡導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)典，從小接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

每年讀書節(jié)，依托家長和社區(qū)的教育資源，我園推出了“親子閱讀節(jié)”“寶寶故事秀”“好書我推薦”“親子故事表演”等系列家園互動式閱讀活動，定期向家庭推薦適合各年齡段幼兒閱讀的中華傳統(tǒng)故事，在有效的親子互動中，讓幼兒初步理解經(jīng)典的成語故事、傳統(tǒng)的神話故事。今年讀書節(jié)期間，小班的“制作故事書”活動，讓家長協(xié)助幼兒制作短小的傳統(tǒng)故事小書；中班的“故事爸媽進(jìn)課堂”活動邀請了志愿者家長入園，為幼兒講述精彩的故事；大班年級組則引入了“皮影戲”表演活動，在幼兒投票選出最感興趣的繪本《三打白骨精》后，通過集體閱讀、搜集與訪問、交流與討論、共同制作服裝道具、合作表演等環(huán)節(jié)，在戲劇表演中有效促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、探究能力、思維能力、合作能力的發(fā)展。

幼兒閱讀和傳統(tǒng)文化的融合需要講究技巧。傳統(tǒng)文化內(nèi)容的圖書，可選擇生動形象的配圖，激發(fā)幼兒的閱讀興趣；教師可利用信息技術(shù)將文字、音樂、動畫結(jié)合到一起，豐富幼兒的閱讀形式。當(dāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣有效對接，便能引領(lǐng)幼兒主動去了解、體悟并認(rèn)同傳統(tǒng)文化背后蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、感受和認(rèn)同。

三、注重能力培養(yǎng)，讓閱讀成長化

大班幼兒面臨入小學(xué)的準(zhǔn)備，為此，我園積極與家長溝通協(xié)作，通過多種親子閱讀方式來幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

1.傾聽理解能力在閱讀中自然而成。傾聽是口語表達(dá)和學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，對幼兒的學(xué)習(xí)非常重要。在閱讀的過程中，教師可從故事的人物、情節(jié)等切入，由易到難地設(shè)計(jì)幾個問題，培養(yǎng)幼兒傾聽理解的能力。針對幼兒的回答，教師觀察幼兒是否理解，再一步步幫助幼兒養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣和能聽懂較復(fù)雜句子的能力。在別人講述故事時，要求幼兒不插話、不打斷別人，耐心、專心地傾聽別人講完后再有序發(fā)表自己的意見。這些看似很微小的細(xì)節(jié)，為幼兒養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2.觀察表達(dá)能力在閱讀中逐步提升?！稅坌臉洹贰稜敔斠欢ㄓ修k法》《大衛(wèi)上學(xué)去》《幸福的大桌子》《我有友情要出租》《小黑魚》《生氣湯》等繪本都是有關(guān)幼小銜接主題的繪本。在閱讀這些繪本時，教師不用急著閱讀文字，可先引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面，鼓勵幼兒用語言描述出自己所看到的內(nèi)容。如在閱讀《在教室說錯也沒關(guān)系》的時候，教師可引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓他們試著說一說：在畫面中你看到了誰？在什么地方？在干什么？繪本中的一些圖畫細(xì)節(jié)，成人未必能關(guān)注到，但幼兒卻能發(fā)現(xiàn)并提問：“老師，說錯了是不是很不好，他的表情好難過?。　薄袄蠋煾嬖V你們，不管做錯了什么事，只要改正了就是好孩子，但是一定不要去說謊……”在這樣的觀察和表達(dá)中，幼兒的邏輯思維和語言表達(dá)能力都得到了提升，為其進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行閱讀與看圖寫話、口語交際等綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.詞匯量和生活經(jīng)驗(yàn)在閱讀中慢慢積累。在師幼共同閱讀時，教師應(yīng)有意識地增加幼兒的詞匯量，幫助幼兒獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。如繪本《團(tuán)圓》是一部將民族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活內(nèi)涵、兒童心理情感恰切而有機(jī)地融為一體，具有人情味、歷史感、藝術(shù)美的感人作品。其文字自然樸素，沒有夸飾的言辭，沒有過剩的意緒，講述的是在外工作的爸爸回家團(tuán)聚過年的故事。在觀察、閱讀圖文的過程中，借助繪本中形象的圖像以及簡單而生動的詞匯向幼兒傳達(dá)訊息，也是對幼兒進(jìn)行詞匯拓展的絕佳機(jī)會。如繪本中爸爸初進(jìn)家門時，抱起“我”親，“我”嚇得哇哇大哭，細(xì)心的幼兒猜測“我”哭的原因時自然地用到了“陌生”這個詞；爸爸去理發(fā)時說：“剪了頭，明年就會順順當(dāng)當(dāng)?！痹诤竺嬗^看吃湯圓、拜年的情節(jié)時，幼兒學(xué)會了用吉祥的話語來表達(dá)對親人新年的祝福。同時，通過閱讀，幼兒了解了過年的傳統(tǒng)習(xí)俗，穿新衣、剪頭發(fā)、掛燈籠、貼春聯(lián)、拜大年、吃湯圓、舞龍燈等，從中感受到快樂的節(jié)日氛圍和濃濃的親情。

4.自主學(xué)習(xí)能力在閱讀中得以提高。隨著閱讀量的增加，大班幼兒對閱讀的興趣越來越濃厚。為此，除班級閱讀區(qū)和園圖書室外，教師還在長廊、樓梯拐角、活動室門前等公共區(qū)域中都設(shè)置了圖書角，讓幼兒隨處可取可看。為了讓幼兒開展主題類閱讀，教師特別在科發(fā)室設(shè)置了一個小閱讀區(qū)，為他們在科學(xué)活動時提供參考。如投放《不可不知的科學(xué)》，讓幼兒通過閱讀，了解家庭中電吹風(fēng)、平板電腦、空間通信等科技知識。圖書的多場景多主題提供，為幼兒的個性閱讀提供了支持。同時，在自主閱讀的過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和專注力也得到了較好的鍛煉。

5.藝術(shù)表現(xiàn)能力在閱讀中充分展現(xiàn)。幼兒繪本結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句等巧妙構(gòu)思形成了外在形式美，同時其作品內(nèi)容也呈現(xiàn)出內(nèi)在的意蘊(yùn)美。幼兒在閱讀中感受美、欣賞美，也樂意用自己的形式創(chuàng)造美。如閱讀《七色花》后，幼兒用繪畫、泥塑、折紙、印染等方式創(chuàng)造出了自己心目中神奇的七色花。

閱讀能為幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本表演游戲更是拓展了原有作品的內(nèi)涵。在進(jìn)行表演游戲之前，幼兒會對繪本進(jìn)行合理的改編，使情節(jié)更加豐富；分頭制作一些簡單的服裝和道具，不僅鍛煉了幼兒動手操作的能力，而且還能提升其表演的興趣；合作表演過程中，幼兒隨著情節(jié)或憂傷或喜悅，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，在豐富的情感體驗(yàn)中，能有效提升幼兒自主思考和藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

促進(jìn)人類積極閱讀，熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的首要因素是讓他們在兒童時代就能認(rèn)識到閱讀的快樂，享受閱讀。正所謂“少小若天性，習(xí)慣成自然”。我們希望將閱讀融入幼兒生活中，讓閱讀價(jià)值在幼兒的成長中得以體現(xiàn)。同時，通過幼兒帶動家庭閱讀，在全社會逐步形成實(shí)現(xiàn)全民閱讀的良好風(fēng)尚。