夏方

幼兒園戶外東南角有一塊幾年前由園林工人用冬青樹(shù)栽種的迷宮，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津，路面上已經(jīng)長(zhǎng)出了雜草。在園長(zhǎng)的建議下，教師們幾經(jīng)思考，決定重新改造。怎么改？有人提議拔掉冬青，場(chǎng)地另作他用，也有人主張稍做改造繼續(xù)使用。爭(zhēng)執(zhí)不下之際，園長(zhǎng)建議不妨聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)。

迷宮是去是留

“你們玩過(guò)迷宮游戲嗎？迷宮是什么樣子的？可以怎么玩？”教師問(wèn)道。婷婷說(shuō)：“玩過(guò)呀。迷宮是繞來(lái)繞去的?！焙坪普f(shuō)：“我也玩過(guò)。迷宮很繞，七拐八拐很難走出去。迷宮有的方有的圓，還有入口和出口?！焙愫阏f(shuō)：“迷宮中有的路是通的，有的路不通，是死路。”君君說(shuō)：“迷宮彎彎繞繞的，不能走錯(cuò)路，要找到最好的路過(guò)去，走錯(cuò)了路，還要從入口重新走?！?/p>

見(jiàn)幼兒大多玩過(guò)迷宮游戲，且具備“繞來(lái)繞去”、有“入口”“出口”和“死路”等認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師接著問(wèn)：“我們幼兒園戶外有塊植物迷宮，你們玩過(guò)嗎？”話音剛落，孩子們七嘴八舌地嚷嚷了起來(lái)：“我們幼兒園戶外哪有迷宮??？”“是‘開(kāi)心農(nóng)莊門口哪個(gè)嗎？”“是植物迷宮吧，我好像聽(tīng)老師說(shuō)過(guò)這個(gè)名字。”“那邊不像迷宮，沒(méi)有走不通的路?！卑l(fā)現(xiàn)有幼兒知道植物迷宮的現(xiàn)狀和位置，教師立刻在回應(yīng)幼兒的基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題：“就是‘開(kāi)心農(nóng)莊門口的那個(gè)。不過(guò)那里由于長(zhǎng)期沒(méi)人管理，圍擋的冬青樹(shù)已經(jīng)不完整，出現(xiàn)了很多缺口，路上還長(zhǎng)出了野草。有人建議不要植物迷宮了，你們同意嗎？”孩子們的意見(jiàn)似乎難以統(tǒng)一，有的說(shuō)“同意”“，有的堅(jiān)決反對(duì)。最后通過(guò)討論和表決，少數(shù)服從多數(shù)，決定保留迷宮，但需要想辦法修補(bǔ)。

迷宮怎樣修補(bǔ)

聽(tīng)說(shuō)迷宮可以由自己來(lái)修補(bǔ)，孩子們別提有多高興。教師說(shuō)：“幼兒園里的材料都可以拿去幫忙，但是一定要注意……”沒(méi)等教師說(shuō)完，孩子們就異口同聲大聲說(shuō)：“安全?！薄澳鞘裁磿r(shí)間去修補(bǔ)合適呢？”恒恒說(shuō)：“我們開(kāi)個(gè)會(huì)唄?！?/p>

和往常一樣，恒恒作為主持人宣布會(huì)議開(kāi)始，活動(dòng)室里頓時(shí)安靜了下來(lái)，孩子們開(kāi)始舉手輪流發(fā)言，而婷婷負(fù)責(zé)將大家的建議畫(huà)在紙上。最后，通過(guò)投票，孩子們決定周五下午戶外游戲時(shí)間對(duì)迷宮進(jìn)行修補(bǔ)。

修補(bǔ)植物迷宮的日子到了，孩子們滾輪胎、端盆栽、搬積木……忙著把冬青樹(shù)間的空缺填上，還去除了路面上的雜草。沒(méi)過(guò)多久，修補(bǔ)工作就完成了。教師建議他們?cè)诿詫m中走走試試，看看是否合適。結(jié)果問(wèn)題來(lái)了：迷宮走不通了！原來(lái)，大家在修補(bǔ)迷宮空缺時(shí)把所有的道路都堵死了。怎么辦？有人建議邊試邊改。于是，孩子們又忙碌了起來(lái)……在大家的齊心協(xié)力下，植物迷宮的修補(bǔ)工作終于完成了。

修繕一新的植物迷宮激發(fā)了孩子們走迷宮的興趣。可問(wèn)題又來(lái)了：園內(nèi)只有一個(gè)迷宮，怎么安排才能滿足不同年齡班幼兒的需要呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，孩子們決定參照美工室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等功能室的使用方法，設(shè)計(jì)一張植物迷宮活動(dòng)安排表。在教師的統(tǒng)籌下，植物迷宮不僅被有序地玩了起來(lái)，更為欣喜的是，各年齡班在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，繼續(xù)利用各種資源，和孩子們一起將植物迷宮邊玩邊改，邊改邊玩，創(chuàng)造了多種玩法，各年齡班還玩出了各自的特色。

對(duì)迷宮活動(dòng)的反思

1.教師要相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。正如新西蘭國(guó)家早期教育課程《TeWhariki》理想宣言中所概括的“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)的……”關(guān)于“迷宮是去是留”，教師如果不征求幼兒的意見(jiàn)，就不可能知道他們已有的玩迷宮經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，就沒(méi)有之后精彩紛呈的迷宮改造行動(dòng)，更不可能看到活動(dòng)中幼兒的自發(fā)、自主、創(chuàng)造和克服困難完成任務(wù)之后的成功喜悅。

2.教師要做兒童發(fā)展的支持者。教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在迷宮修補(bǔ)的過(guò)程中，修補(bǔ)的時(shí)間由幼兒來(lái)定，教師的一句“幼兒園里的材料都可以拿去幫忙，但是一定要注意……”字里行間表現(xiàn)出對(duì)幼兒的支持、信任和關(guān)愛(ài)。當(dāng)幼兒第一次完成修補(bǔ)后，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)，而是建議幼兒自己去走走試試，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正是有了教師的支持，才有了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)生和發(fā)展。

3.教師要做兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。和其他活動(dòng)區(qū)一樣，植物迷宮也是幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、發(fā)展的重要場(chǎng)所。植物迷宮改造完成后，教師并沒(méi)有因此固定玩法，而是在活動(dòng)中根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，始終引導(dǎo)他們利用各種資源，進(jìn)行創(chuàng)新玩法，其目的就是為了促進(jìn)幼兒開(kāi)展多種形式的游戲和學(xué)習(xí)，在游戲與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合中，發(fā)展孩子的多種經(jīng)驗(yàn)。