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口語交際與閱讀教學(xué)的有效融合

2021-10-09 18:56何飛鷹
關(guān)鍵詞:灰雀劉伯承英子

何飛鷹

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,應(yīng)努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。由此可見對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練不能僅限于教材中的交際專項訓(xùn)練,而應(yīng)把口語交際教學(xué)靈活運用于教學(xué)之中。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,把口語交際與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起是提升學(xué)生口語交際能力的捷徑。下面筆者主要就此談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、順勢轉(zhuǎn)化,在延伸故事中交際

統(tǒng)編本教材中一些課文的結(jié)尾會給人意猶未盡之感,這就為學(xué)生提供了無盡的想象空間。閱讀教學(xué)中教師可順應(yīng)學(xué)生的心理需求,讓學(xué)生以文中角色的形式走進(jìn)文本,深化學(xué)生對故事的理解,延伸故事,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與口語交際能力的提升。

如統(tǒng)編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文結(jié)尾處寫道:“為什么……為什么……我至今還不明白?!睂W(xué)生在讀到這個地方的時候會覺得意猶未盡,因此,教師就可以讓學(xué)生分別扮演媽媽與“我”,就自己表演老虎的經(jīng)過進(jìn)行交際活動。

媽媽:今天你看起來怎么有點不開心。

孩子:媽媽,今天我上臺表演老虎,可是沒有演好,演砸了。

媽媽:到底是怎么回事?你能具體說一下嗎?

孩子:老師讓我演老虎,我……。

媽媽:沒關(guān)系,你的表演讓大家感到開心快樂了就是最大的成功,我為你驕傲。

在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中,教師讓學(xué)生以口語交際的形式延伸文本內(nèi)容,一個扮演媽媽,一個扮演文中的“我”。在學(xué)生有模有樣的交際活動中,延伸了故事內(nèi)容,創(chuàng)編了故事情節(jié),不僅交際能力得到了提升,還使學(xué)生真正感受到了能夠為大家?guī)砜鞓返难莩鼍褪浅晒Φ难莩觥?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境,在合理補(bǔ)白中交際

統(tǒng)編本教材中編排了不少寫人記事的文章,這些文章中的人物形象突出,編排詳略得當(dāng),讓文章的中心更為突出,情感更為飽滿,給讀者留下了深刻的印象。閱讀這些課文的時候,教師可讓學(xué)生以口語交際的形式讓文本中隱含的故事情節(jié)外顯,以使學(xué)生的閱讀能力隨著口語交際的展開而走向深處。

如三年級上冊《掌聲》一文中有這樣的描寫:“從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁?!边@句話簡單交代了英子從那次掌聲以后發(fā)生的改變,那么,英子到底發(fā)生了怎樣的變化呢?教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行交際活動。

英子:早上好,老師!大家早上好!

同學(xué):英子,早上好!我們一起學(xué)習(xí)吧!

英子:好??!我有個地方老是讀不懂,正想向你請教呢!

(課間十分鐘)

英子:快來,咱們一起玩拍手游戲吧!

讀了《掌聲》之后,許多學(xué)生對英子的變化感受得并不明顯,基于此,教師安排了相應(yīng)的交際環(huán)節(jié)讓學(xué)生從中感受英子的大方、開朗、主動與人交流溝通等,可以讓文本中省略的情節(jié)清晰出現(xiàn),促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入理解及口語交際能力的提升與發(fā)展。

三、凸顯主旨,在感悟道理中交際

體會文章中心環(huán)節(jié)離不開學(xué)生的語言表達(dá)與感悟,這種語言表達(dá)與感悟其實也是學(xué)生口語交際中的一部分。教師可根據(jù)文本內(nèi)容的特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?,引?dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實的體驗與感悟,讓學(xué)生學(xué)會交際,學(xué)會做人,得言得意。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文,主要以母親和父親對“我”寫的小詩兩種截然不同的評價來表明這兩種評價共同的特點就是“愛”。“精彩極了”是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛;“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛、嚴(yán)格要求的愛。而正是因為有了這兩種不同的愛,才使“我”看清了現(xiàn)狀、走向了成功??墒沁@種愛,“我”小時候并不懂,是在長大之后才逐漸懂得的,那么小時候,當(dāng)“我”聽到父親“糟糕透了”的評價之后心里很難受,會怎樣與父親交流呢?教師可讓學(xué)生分別扮演父親、母親和“我”,再現(xiàn)當(dāng)時的情境,以讓學(xué)生在交際中真正體會到課文所要表達(dá)的主旨。

巴迪:媽媽,你看這是我寫的小詩。

媽媽:巴迪,真的是你寫的詩嗎?多美啊!精彩極了!

巴迪:爸爸,這是我寫的小詩。

爸爸:我看這首詩糟糕透了。

媽媽:巴迪還是個孩子,他能寫出這樣的小詩已經(jīng)很了不起了,他需要鼓勵。

爸爸:好就是好,不好就是不好,知道自己的不足才能寫得更好。我這也是為他好,長大之后他會明白的,你不要把他慣壞了。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)中,教師根據(jù)文本內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)交際情境,引導(dǎo)學(xué)生參與其中,不僅再現(xiàn)了文本內(nèi)容,學(xué)生在交際中也明白了“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價都是屬于愛的不同表達(dá)方式,這樣以交際來促進(jìn)學(xué)生閱讀,無須教師過多的講解與告知,學(xué)生對課文所要表達(dá)的主旨已經(jīng)有了深刻的了解,達(dá)到了學(xué)文、做人與得言得意的交相輝映。

四、關(guān)注人物,在細(xì)化過程中交際

統(tǒng)編本教材中有一些關(guān)于人物描寫的文章往往把人物的美好品質(zhì)隱含在一些細(xì)枝末節(jié)之中。閱讀教學(xué)的時候,如果教師對這些細(xì)枝末節(jié)之處予以忽視,那么學(xué)生也就很難真正感受到人物的美好品質(zhì)。為此,教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點,精心設(shè)置交際話題,引導(dǎo)學(xué)生在交際話題中真正感受到人物的美好品質(zhì),提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如五年級下冊《軍神》一文主要講了劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉劑的事來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的革命意志。為了讓學(xué)生感受到劉伯承為了保持一個清醒的大腦情愿忍受手術(shù)痛苦這種品質(zhì),教師可對醫(yī)生沃克與軍人劉伯承的交談過程進(jìn)行細(xì)化,以讓學(xué)生在交際中真正感受到人物的品質(zhì)特點。

沃克醫(yī)生:眼部手術(shù)必須要打麻醉劑,不打會很痛苦的,你可要想清楚。

劉伯承:沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近……我需要一個非常清醒的大腦。

沃克醫(yī)生:你想好了嗎?做眼部手術(shù)需要摘除壞死眼球,剔除爛肉與新生的息肉,那痛苦根本不是可以忍受的。

劉伯承:我已經(jīng)決定了,你放心去做吧!

在《軍神》一課中,教師讓學(xué)生以口語交際的形式把手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承之間的交談內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化,可以讓學(xué)生真正感受到手術(shù)需要承受的痛苦以及劉伯承做出這個決定的堅決,而他這樣做的目的就是為了有一個清醒的大腦。這樣教學(xué),不僅提升了學(xué)生的交際能力,學(xué)生對劉伯承鋼鐵般的革命意志的感受也更加深刻了。

五、走進(jìn)內(nèi)心,在凸顯心理中交際

統(tǒng)編本教材中選編了不少感人的文章,這些文章中呈現(xiàn)出的畫面非常溫馨,是提升學(xué)生言語表達(dá)的著力點。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容充分利用語言訓(xùn)練與陶冶心靈的特點,讓學(xué)生把文本內(nèi)容與自己的生活結(jié)合在一起,在交際中提升學(xué)生的閱讀能力。

如三年級上冊《灰雀》一文中,列寧雖然猜到鳥是被小男孩捉到了但是他并沒有直接說,而是自言自語地說“多好的灰雀啊,可惜再也飛不回來了”。男孩聽了列寧的話以后卻說“會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著”。教學(xué)這一課時教師可讓學(xué)生分別扮演列寧與男孩進(jìn)行進(jìn)一步的交際活動,以使學(xué)生從中感受到男孩對灰雀的喜愛。

列寧:你怎么知道灰雀還會回來?

男孩:我猜是因為灰雀太漂亮

了,有的小朋友太喜歡了,想和它做朋友,就把灰雀帶去他家玩了,玩完以后還會把灰雀送回來的。

列寧:我想也是,灰雀這么惹人喜愛,它一定還會回到我們中間的。

在《灰雀》一課的教學(xué)中,教師讓學(xué)生以口語交際的形式讓列寧與男孩進(jìn)行對話,可以讓學(xué)生感受到男孩對灰雀的喜愛以及放回灰雀的決定。這樣借助交際來顯化人物心理,可以讓學(xué)生真正走向閱讀的深處。

在閱讀教學(xué)中,教師根據(jù)課文內(nèi)容特點,精心提煉交際話題,引導(dǎo)學(xué)生實實在在地參與其中,可以讓學(xué)生在交際中深化對文本內(nèi)容的理解,在閱讀中提升學(xué)生的口語交際能力,實現(xiàn)閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)的雙贏,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(作者單位:福建莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué))

責(zé)任編輯 劉 妍

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