劉改燕

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并且取得了良好的教學(xué)效果。閱讀是積累知識的重要途徑。課外閱讀涵蓋了廣泛的文本類型，可以滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，并能有效地拓寬學(xué)生的視野。因此，從某種程度上來說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息時代的背景下，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課外閱讀，并在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀書目良莠不齊

學(xué)生的理解能力和自我控制能力較弱，無法在選擇閱讀時分辨哪些對他們真正有價值，因此需要家長和教師的指導(dǎo)和推薦。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各大平臺上的學(xué)生課外閱讀書目呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，而在數(shù)量增加的同時，也出現(xiàn)了質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象，加之一些“標(biāo)題黨”的不實(shí)宣傳，使得家長和教師選擇課外閱讀書目難度明顯增加，甚至被誤導(dǎo)。

2.課外閱讀興致不高

在心理特征的影響下，學(xué)生往往對游戲和漫畫更感興趣，而對文字興致不高。而互聯(lián)網(wǎng)在帶來豐富的課外閱讀資源的同時，還帶來了多樣的動畫和游戲資源。因?yàn)閯赢?、游戲色彩艷麗，富有動感，互動性強(qiáng)，所以非常吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀靜止的文字時無法集中注意力，興致也不足。另外，家庭閱讀氛圍的缺乏和“重分?jǐn)?shù)”觀念也影響了學(xué)生的閱讀興趣。

3.不良閱讀習(xí)慣影響閱讀

效率

從學(xué)生層面來說，他們課外閱讀大多數(shù)漫無目的，常常是走馬觀花，看個熱鬧;而且他們生性活潑好動，難以靜下心來進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，總是淺嘗輒止。這些因素都導(dǎo)致了閱讀效率低下。從家長和教師層面來說，沒有教給學(xué)生有效的閱讀方法，沒有及時地跟學(xué)生進(jìn)行讀后的互動，以激發(fā)其思考，大大影響了學(xué)生的理解深度。諸如此類，課外閱讀中的零互動也會使學(xué)生的閱讀陷入困境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

1.激趣，讓學(xué)生愛上閱讀

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)開展領(lǐng)讀計劃。課外閱讀活動對學(xué)生有著重要的意義和作用。在課外閱讀過程中相互探討交流的集體閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的一個重要路徑。交流活動能夠活躍閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，教師可以班級名義開設(shè)視頻號，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展名著領(lǐng)讀計劃，最先由教師示范讀，然后由教師培養(yǎng)小小領(lǐng)讀者進(jìn)行領(lǐng)讀。漸漸地，學(xué)生就會被感染，被感動，被影響，從而在學(xué)生群體中出現(xiàn)更多的小小領(lǐng)讀者，讀出書中的故事，講出自己的心聲，達(dá)到借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互交流，提升表現(xiàn)能力、思考能力、創(chuàng)造能力，增強(qiáng)自信心的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）完善閱讀監(jiān)督機(jī)制和獎罰措施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，課外閱讀也出現(xiàn)了多種模式?！熬W(wǎng)上共讀”的讀書模式，把傳統(tǒng)的讀書和游戲結(jié)合在一起，利用這種平臺和學(xué)生喜愛游戲的心理，組織學(xué)生在玩中閱讀是行之有效的。學(xué)生可以根據(jù)自身情況設(shè)立閱讀目標(biāo)，如每周的讀書量、每天具體的讀書章節(jié)，并按時簽到，這樣就保證了他們的閱讀時間。為了得到一定的排名，學(xué)生會不斷地參考好友的讀書時間和讀書量進(jìn)行賽讀，無形中學(xué)生的閱讀量就增多了。

給予學(xué)生適度的精神鼓勵和物質(zhì)激勵，不但有利于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，而且有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導(dǎo)的策略。評比激勵可以從兩個方面進(jìn)行：一是評“作品”，即開展讀書筆記等書面作品評比和故事演講等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀“作品”，分別給予不同的獎勵。二是定期依據(jù)線上數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評比，評比出不同“星級”的課外閱讀活動積極分子。

（3）豐富形式促進(jìn)多樣閱讀。借助音頻或視頻等多種閱讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。推薦新型閱讀應(yīng)用程序，如“程惠萍名師工作室”“樊登讀書”“喜馬拉雅APP”，利用聽書的形式豐富學(xué)生的課外閱讀方式。推薦精品讀書節(jié)目，如“朗讀者”“讀書”“典籍里的中國”，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。一些微信公眾號的零散閱讀材料在一定程度上也可以豐富學(xué)生的閱讀量。微信公眾號上簡短且有內(nèi)涵的文章，適合學(xué)生用零散的時間進(jìn)行閱讀積累。除此之外，觀看一些書評節(jié)目也可以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.傳法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

（1）利用平臺選擇好書。課外閱讀總量僅僅依靠語文教科書中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改善了學(xué)生課外閱讀的條件。目前，互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺多是根據(jù)兒童文學(xué)的類型進(jìn)行分類的，包括著名教師推薦的文字書籍和“有聲”書籍。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找更多的且適合不同年齡段學(xué)生課外閱讀的資源。而且互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析也可以方便教師和家長選擇書籍。對于低年級的學(xué)生，教師和家長可以推薦經(jīng)典的童話、神話傳說、民間傳說等，也可以推薦一些關(guān)于中國傳統(tǒng)文化知識的圖畫書。對于中高年級學(xué)生，教師可以推薦著名作家的原創(chuàng)經(jīng)典書籍，同時也可以推薦一些科學(xué)故事書籍、科普文學(xué)書籍等。

（2）內(nèi)外結(jié)合遷移方法。統(tǒng)編本教材更加重視閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，每個單元都安排有語文要素，以教會學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因此，每教學(xué)完一個單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索同一作者的其他作品或者相同主題的其他作品進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移至課外，學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。如五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，安排了蕭紅的《祖父的園子》，季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，陳慧瑛的《梅花魂》。教師應(yīng)教給學(xué)生利用文中直接抒發(fā)感情的語句，或是描寫人、事、景、物的語句來體會作者的思想感情。在教學(xué)完這一單元后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索蕭紅、季羨林、陳慧瑛的其他作品進(jìn)行賞讀，遷移課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法。

（3）不同書籍閱讀方法有別。當(dāng)下課外閱讀市場混亂，不管是線上還是線下，各類圖書品質(zhì)不一。面對不同層次的圖書，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。如對于那些流傳甚廣、經(jīng)過歲月沉淀的名著，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，吸收書中的精華;對于當(dāng)下流行的文章，可引導(dǎo)學(xué)生粗讀，了解大概內(nèi)容即可;而對于那些蹭熱度、缺少內(nèi)涵的文章，只需大概瀏覽，獲取有效信息就好。

3.探究，引導(dǎo)學(xué)生深化感受

（1）于微信群組中分享。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生建立微信閱讀交流群，定期開展指定文學(xué)作品的閱讀及探討活動。由于學(xué)生大多數(shù)課外閱讀都在家里，所以教師面對面指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生是較困難的。針對這種情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立小組閱讀打卡微信群。每個微信群設(shè)立一個小組長，由小組長督促組員完成指定作品的閱讀，并開展交流活動。交流形式可多樣化，可以寫一段感想、發(fā)語音、錄制小視頻，還可以開視頻會議。在交流、探討的過程中，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

（2）于閱讀軟件中交流。班級可建立閱讀打卡群，督促學(xué)生按時讀書。學(xué)生在打卡時，可以將自己的所思所想寫在留言區(qū)，這樣其他學(xué)生和老師都可以看到，大家可以互相交流，共同探討，一起進(jìn)步。

（3）于公共郵箱中探討。教師可以班級名義建立閱讀公共郵箱，鼓勵學(xué)生隨手記下自己的閱讀體會，向郵箱發(fā)送電子稿，和教師交流、探討。體會深刻的，教師還可以拿到課堂供大家參考借鑒。

（4）于學(xué)校網(wǎng)站中展示。教師可在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)課外閱讀欄目，包括“好書推介”“好書賞評”和“我讀我感”，通過對學(xué)生書評和讀后感的上傳分享，讓學(xué)生了解其他同學(xué)的想法，從而進(jìn)行思維的碰撞，深化自己的閱讀感受。同時，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意去讀，愿意去想，愿意去寫，愿意分享。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，深化學(xué)生的閱讀感受十分重要，而其根本在于閱讀策略的創(chuàng)新。簡而言之，教育理念、教學(xué)方法和閱讀策略必須與時俱進(jìn)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為教學(xué)帶來了新途徑。在教學(xué)中教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)互動，建立互動模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教授學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生閱讀的水平。教師更應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)階段課外閱讀的重要性，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：山西太原市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟