楊新

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也逐漸提高了對(duì)人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的必修課程，而高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的邏輯能力以及思維能力，所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將高中數(shù)學(xué)作為高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)途徑，積極利用高中數(shù)學(xué)課堂來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；诖?，本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生更好的理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且能夠使學(xué)生的思考能力、解題能力得到一定程度的提升，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的桎梏，獲得更加高效的學(xué)習(xí)方法。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

1.學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)這門科目不僅知識(shí)點(diǎn)繁雜，且抽象性、刻板性以及復(fù)雜性均較高。與小學(xué)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度更高，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候極易感到枯燥、晦澀以及乏味，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生不同程度的厭煩心理、反感心理以及排斥心理。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)這個(gè)更加深入的領(lǐng)域進(jìn)行探索，面對(duì)未知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性也會(huì)得到有效的激發(fā)，在學(xué)生開(kāi)始自主對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。高中教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來(lái)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的反感、排斥以及厭煩，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造能力的提升。

2.高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

2.1注重教師和學(xué)生的交流及互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，通常都是灌輸式的向?qū)W生單向講授知識(shí)，而學(xué)生只能處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這樣的形勢(shì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)現(xiàn)狀，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，在交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)縮短與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如，在高中教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以積極利用問(wèn)題教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力來(lái)制定問(wèn)題，確保問(wèn)題的難度不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)高中生教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，在課程一開(kāi)始，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“棱柱的結(jié)構(gòu)是什么？棱錐的結(jié)構(gòu)特征是什么？圓錐的結(jié)構(gòu)特征是什么？圓柱的結(jié)構(gòu)特征是什么？球的結(jié)構(gòu)特征是什么？”學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果來(lái)回答問(wèn)題，假如學(xué)生的回答欠缺清晰性或是準(zhǔn)確性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行糾正，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生完成互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有了基本判斷，且學(xué)生能夠在教材基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.2注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理探究

創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的核心，而實(shí)踐以及探究是創(chuàng)新的來(lái)源之處，所以，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)高中生展開(kāi)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維的局限，積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)大膽、豐富的猜想。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的激發(fā)。例如，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課的教學(xué)時(shí)，在課程一開(kāi)始，數(shù)學(xué)教師可以拿出一個(gè)籃球，引導(dǎo)學(xué)生按照本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)踐探究，讓學(xué)生觀察從這個(gè)籃球的正視面、側(cè)視面以及俯視面進(jìn)行觀察，然后將觀察到的正視圖、側(cè)視圖以及俯視圖畫下來(lái)，讓學(xué)生猜想三視圖對(duì)于空間幾何體的運(yùn)用有何作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了良好的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)情境

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、復(fù)雜性以及枯燥性，在教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的課堂參與度不高，且學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性均較為低下，面對(duì)這樣的情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性得到一定程度的提升，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。如，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)有更加深入、真切的體會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性的提升，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《平行投影與中心投影》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)投影情境，把教室燈光關(guān)上，打開(kāi)投影儀的燈，在上面為學(xué)生呈現(xiàn)一些物體的投影，讓學(xué)生對(duì)投影下的空間圖形進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考平行投影下以及中心投影下圖形的聯(lián)系以及區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到一定程度的激發(fā)，繼而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該情境中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行思考，在此過(guò)程中，學(xué)生漸漸形成創(chuàng)造性思維。

2.4設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案

大部分教師在對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通常都只會(huì)使用一種教學(xué)方案。但是不同的學(xué)生具有不同的特性，且個(gè)體差異性較為明顯，假如教師對(duì)所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方案，則會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為不利。所以，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生之間存在的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，遵循“因材施教”的理念，對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而教師則作為輔導(dǎo)者，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生有不懂的問(wèn)題時(shí)及時(shí)為學(xué)生解答;對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的方式，讓不同學(xué)生均能夠形成良好的創(chuàng)造性思維及能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也愈來(lái)愈高，高中階段的數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性以及抽象性，對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求極高，從而導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)壓力隨著增大。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教師和學(xué)生的交流及互動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理探究，在教學(xué)過(guò)程中合理地創(chuàng)設(shè)情境，最后，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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