韓玉婷

【摘 要】目前在我國(guó)小學(xué)教育階段，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)日益受到關(guān)注，它不僅與小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升關(guān)系密切，對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)也有著較大的意義。本文在對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，接著分析了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，最后就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提出了自己的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維通常指的是我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)形成的思考模式，以及在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)形成的思路。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性極強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力的形成，可以顯著的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高有利于他們學(xué)習(xí)效率的提升，因此培養(yǎng)出色的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的，能夠?yàn)樾W(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)思維能力的定義和內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思維作為一種特有的思維，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的形成的，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，有利于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而形成自己在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面的思路和想法。數(shù)學(xué)思維能力指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用邏輯思維的能力，這需要學(xué)生形成自己的思維空間，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)想象，通過(guò)歸納、類比和推理來(lái)解決一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中形成自己的思路、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生一生都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

（一）有利于小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，歷來(lái)受到有關(guān)各方的高度重視。當(dāng)小學(xué)生面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，就能在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而形成自己解決問(wèn)題的思路，而且問(wèn)題的解決有著較高的準(zhǔn)確率，反之不僅用時(shí)長(zhǎng)，而且極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就是運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)勢(shì)之所在。

（二）促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

在新課改背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)難以為繼，“學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”是目前教育改革的重要目標(biāo)。我們仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)：就數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容包括了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，小學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以得到極大的改善，可以把小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等綜合能力提升上去，進(jìn)而把小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育出來(lái)。

（三）有利于小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維邏輯觀

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受新鮮事物的最佳時(shí)期，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是非常有利的。所以我們必須對(duì)此引起應(yīng)有的重視，并且把小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯觀培養(yǎng)出來(lái)。我們培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯觀，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮至關(guān)緊要的作用，讓他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，對(duì)解決他們遇到帶有數(shù)學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題意義重大，這既是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的，也有利于他們形成數(shù)學(xué)邏輯觀并在今后的學(xué)習(xí)和生活中加以應(yīng)用。

三、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

（一）教材學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)間存在差異

抽象性與概括性是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要特征，而小學(xué)生心智尚不成熟，其認(rèn)知水平還處于較低的階段，再加上自身能力有限，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架尚未形成。因此，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分小學(xué)生對(duì)教材的理解都不可能是全面深入的，離開(kāi)了老師的點(diǎn)撥，就很難消除學(xué)生心中的疑惑。從這個(gè)視角來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)框架之間是存在差異的，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到了阻礙作用。

（二）教材語(yǔ)言形式存在局限性

小學(xué)生的語(yǔ)言接受能力會(huì)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言具體包括了口頭和書(shū)面語(yǔ)言兩種形式，數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的，書(shū)面語(yǔ)言雖然能夠給人以簡(jiǎn)單明了的感覺(jué)，但其表達(dá)卻缺乏形象性和生動(dòng)性。由于小學(xué)階段的孩子注意力容易分散，他們對(duì)數(shù)學(xué)教材很難產(chǎn)生興趣。因此，這就需要教師從實(shí)際出發(fā)，按照教材內(nèi)容，充分運(yùn)用口頭語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)和內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性是十分突出的，小學(xué)生只有具備了數(shù)學(xué)思維能力才能更好的理解和掌握這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)作和形象思維是小學(xué)生的主要思維方式，而他們的邏輯思維能力通常是比較薄弱的，因此對(duì)于一些比較抽象數(shù)學(xué)理論是很難在頭腦中形成具體的概念的。如果這一問(wèn)題得不到很好的解決，就會(huì)拉大小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的原則

（一）遵從新課標(biāo)原則

新課標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的參照，因此小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)必須嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行。為了更好的把小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)出來(lái)，其教學(xué)規(guī)劃必須按照新課標(biāo)制定內(nèi)容進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面進(jìn)行拓展，有利于小學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循新課標(biāo)的要求，將思維能力培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合，顯著提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）由表及里的原則

我們只有循序漸進(jìn)，由表及里才能把小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力很好的培養(yǎng)出來(lái)，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清這一教學(xué)規(guī)律，按部就班地把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容安排好，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力穩(wěn)步提高。為了遵從由表及里的原則，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行重組和篩選，把系統(tǒng)的小學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)規(guī)劃，循序漸進(jìn)的把教學(xué)內(nèi)容難度深度不斷提高。再借助分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，具體落實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，督促學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐，把他們的思維能力培養(yǎng)出來(lái)。