周波

【摘 要】一直以來，生態(tài)教育都是教育部重視的問題，在高中教學(xué)中，生物教育又與生態(tài)最為接近，因此，在生物課堂上運(yùn)用生態(tài)教育案例，不僅能夠讓高中生更加理解生態(tài)教育，也能促進(jìn)其在生活中有如此觀念，為生態(tài)文明做出一份努力。鑒于此，本文對(duì)高中生物教學(xué)中生態(tài)教育的實(shí)施進(jìn)行分析，也給相關(guān)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);生態(tài)教育;應(yīng)用分析

由于社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，隨之而變的是人類的物質(zhì)文明，也正是這些變化，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境相關(guān)問題接踵而至，比如：土地的沙漠化以及面積減少，海洋和空氣受到污染等，這些問題的發(fā)生，已經(jīng)給人類帶來很大威脅，由此可見，生態(tài)環(huán)境保護(hù)成為重中之重。要實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，首先得培養(yǎng)相應(yīng)的意識(shí)，年輕一代（學(xué)生）成為主力軍。新課改對(duì)高中生物的教育提出了新的教學(xué)觀念，要求教育要以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、科學(xué)觀、社會(huì)責(zé)任感等為主，為了達(dá)到這一目標(biāo)，讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中理解人和自然發(fā)展的關(guān)系，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)便要將生態(tài)教育相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)更好的教育。對(duì)此，本文將對(duì)高中生物教學(xué)中生態(tài)教育的運(yùn)用進(jìn)行分析，給更多教師提供參考。

1.運(yùn)用生態(tài)教育案例，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)

高中生物教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎瑸檫m應(yīng)新課改的要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀為重點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，樹立相應(yīng)的生態(tài)教育觀念，不僅達(dá)到了生物課程的教育目標(biāo)，也為學(xué)生今后的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。另外，教師借助生態(tài)教育案例給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生能夠更好理解，進(jìn)而擁有生態(tài)文明的觀念。

例如：教師在進(jìn)行《群落的演替》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便要以培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)改課內(nèi)容之后擁有自己的觀念。對(duì)于該課內(nèi)容，學(xué)生需要掌握什么是群落演替，群落演替的過程以及類型，最后理解群落演替對(duì)生態(tài)的影響。在開始上課之前，教師可讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容先熟悉，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解之后，教師可將學(xué)生引入到主題中來，為幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更好的了解，教師可借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，比如黃土高原的變化、火山噴發(fā)等，通過視頻，學(xué)生在視覺上已經(jīng)有了一定的感受，然后，教師再將學(xué)生引入到準(zhǔn)備好的教案上，給學(xué)生進(jìn)行更深入的講解。教師講解結(jié)束，需讓學(xué)生討論，通過觀看視頻，再與教材內(nèi)容聯(lián)系，可看出群落演替有什么特征，對(duì)生態(tài)有哪些影響？通過視頻案例，學(xué)生能夠很好理解演替的過程，但這還不夠，為了解學(xué)生的理解程度，教師可讓學(xué)生對(duì)生活中的群落演替進(jìn)行舉例，比如，沙漠的治理，并讓其提出解決的方式。通過生態(tài)案例讓學(xué)生理解群落演替，并聯(lián)系實(shí)際生活舉例，提出解決辦法，對(duì)培養(yǎng)其生態(tài)意識(shí)有極好的效果。

2.借助生態(tài)教育案例，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命

對(duì)于高中生而言，對(duì)生命的理解還存在一定的局限性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)主要依靠死記硬背應(yīng)付各種考試，而高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)成績上，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后依然對(duì)生命沒有深入的理解，最后不僅沒能很好達(dá)到教學(xué)目的，還使整體質(zhì)量下降，學(xué)生對(duì)生物越來越提不起興趣。教師要改變這一現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，要達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)觀念的目標(biāo)，就要借助生態(tài)教育案例，與實(shí)際生活聯(lián)系更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：教師在進(jìn)行《DNA的分子結(jié)構(gòu)》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要讓學(xué)生在枯燥的教學(xué)中度過，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還不能達(dá)到教學(xué)的目的。該課內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)DNA分子中，雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型及特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，了解其中所包含的生態(tài)教育。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中有必要將生態(tài)案例融入到教學(xué)當(dāng)中，利用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在開展教學(xué)之前，教師可先讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容大致熟悉，然后教師通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：大家知道DNA能用來干什么嗎？學(xué)生回答：可用來確定血緣關(guān)系，也可用在斷案中。到此，教師可借助學(xué)生的激情給學(xué)生展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的課件，并讓學(xué)生通過課件對(duì)DNA的螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，分析其存在的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)課件進(jìn)行分析之后，可讓其小組之間討論，對(duì)該內(nèi)容深入探究。學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維激發(fā)出來，對(duì)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容有更好的效果。小組討論結(jié)束，教師需進(jìn)行總結(jié)，最后得出結(jié)論。案例總結(jié)：對(duì)DNA螺旋結(jié)構(gòu)分解學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)無論是人類亦或動(dòng)物、植物，從遺傳學(xué)角度而言均是平等的，因此，對(duì)于人類亂砍濫伐、隨意捕殺的行為都應(yīng)當(dāng)被痛斥，這些都是不尊重生態(tài)的行為。通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重生態(tài)。

3.通過生態(tài)教育案例，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)思想

在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，并強(qiáng)化其相關(guān)思想，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并接受更多相關(guān)的知識(shí)，最好通過實(shí)際案例讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，而不是通過理論。對(duì)于大部分學(xué)生而言，理論知識(shí)比較抽象，要讓其將理論與實(shí)際結(jié)合，存在一定難度，因此，通過實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)思想極其必要。

例如：教師在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不能單純的進(jìn)行理論講解，否則學(xué)生理解起來會(huì)比較困難。在該課內(nèi)容中，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的含義以及生態(tài)系統(tǒng)抵抗力及恢復(fù)力的穩(wěn)定性。就表面含義而言，其確實(shí)存在較大的抽象性，若教師進(jìn)行講解時(shí)只是一味要求學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行記憶，根本不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思想的目的，因此，教師需給學(xué)生分析實(shí)際案例，讓學(xué)生一目了然。當(dāng)然，首先要讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（自我調(diào)節(jié)）有所了解，然后再根據(jù)含義引入生態(tài)教育案例。比如，教師可給學(xué)生播放太湖污染事件，將太湖環(huán)境作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析太湖的生態(tài)穩(wěn)定性，并探討怎樣才能使太湖的結(jié)構(gòu)及功能得到修復(fù)。此外，教師還可讓學(xué)生將身邊與此相關(guān)的案例說出來，并分析其生態(tài)結(jié)構(gòu)，找出其存在的破壞穩(wěn)定性的因素，并分析解決的辦法，通過案例，還要讓學(xué)生明白，生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性不僅依靠環(huán)境本身的自我調(diào)節(jié)，還需要人類的關(guān)注。教師在開展教學(xué)時(shí)可多給學(xué)生播放一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的案例，讓學(xué)生真正理解這一課內(nèi)容，案例的分析，讓學(xué)生的生態(tài)意識(shí)進(jìn)一步提升，也讓其生態(tài)思想得以強(qiáng)化。

4.結(jié)束語

近年來，生態(tài)危機(jī)日趨嚴(yán)重，越來越多的國家開始重視生態(tài)保護(hù)。對(duì)于生態(tài)問題的解決，所有人都有義務(wù)和責(zé)任，因此，提高人類生態(tài)意識(shí)非常關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用生態(tài)教育案例進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)高中生的生態(tài)意識(shí)，鍛煉其生態(tài)思維，讓其學(xué)會(huì)尊重生命、生態(tài)，這是高中生在未來生活中必備的素質(zhì)和能力，也是生態(tài)發(fā)展之必須。

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