朱亞東

摘 要：李克強總理在政府工作報告中指出，從家庭到學(xué)校，從政府到社會，都要為孩子們的安全健康、成長成才擔(dān)起責(zé)任，共同托起明天的希望。沒有安全，教育無從談起，成長成才也無從談起。文中涉及學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合部，是一所規(guī)模較大的半寄宿制小學(xué)，有60%的學(xué)生寄宿在學(xué)校，安全成了學(xué)校辦學(xué)的頭等的大事。文章從兒童欺凌行為的概念和形式、發(fā)展特點、形成原因、教育干涉和應(yīng)對策略幾個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村;寄宿制學(xué)校;兒童欺凌行為

基金項目： 甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號：GS[2020]GHB1385）。

一、兒童欺凌行為概述

（一）通過典型案例，了解欺凌事件的普遍性和負面影響

近年來，校園欺凌事件在一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校時有發(fā)生，下面我們列舉寄宿制學(xué)校部分欺凌事件典型案例。

案例一：張某，男，小學(xué)三年級的一名寄宿學(xué)生，脾氣暴躁，常因一點小事就對同宿舍的同學(xué)拳腳相加，在宿舍里被稱為“小霸王”。他看到同宿舍同學(xué)從家里帶來的好吃的東西，伸手就拿，有時還武力搶奪。張某父親沒有固定工作，因為常年腰痛，不能正常出去打工，脾氣暴躁，蠻橫不講理，對張某更是時常打罵，寄宿前曾因和原學(xué)校的老師鬧了不愉快，將孩子轉(zhuǎn)到離家較遠的學(xué)校寄宿。家長對孩子學(xué)習(xí)和生活狀況不聞不問。

案例二：李某，男，小學(xué)五年級學(xué)生。寄宿在學(xué)校后，不合群，易動怒，身體強壯，對同學(xué)有攻擊性行為，經(jīng)常謾罵同學(xué)，缺乏規(guī)則意識，班上的同學(xué)見到他都躲得遠遠的。李某父母離異，且常年外出打工，對李某缺少關(guān)心和陪伴。李某一直和年邁的爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶對他縱容溺愛。

類似的個案在農(nóng)村寄宿制學(xué)校普遍存在，如果不及時預(yù)防和制止兒童欺凌行為，不關(guān)注欺凌行為高發(fā)兒童的身心健康，不促進兒童身心健康成長，這些兒童長大后很容易走上違法犯罪道路。因此，對于兒童校園欺凌決不可掉以輕心，必須及早矯治！

（二）兒童欺凌行為的概念和形式

1.兒童欺凌行為的界定：兒童欺凌行為是指同學(xué)之間蓄意或惡意通過言語、肢體等手段，實施欺負、侮辱或敲詐勒索，造成另一方身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害的行為。主要包括肢體欺凌、語言欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2.兒童欺凌行為常見的形式有四種。一是肢體欺凌，如隨意打人、推人、踢人，甚至咬人，隨手搶別人的東西。二是語言欺凌，包括辱罵，對別人大喊大叫，嘲笑以及諷刺等。三是社交欺凌，如故意孤立和排擠他人，背后說他人壞話，給他人造謠誣蔑。四是網(wǎng)絡(luò)欺凌，包括利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺恐嚇他人，對他人實施語言暴力，制造傳播謠言等。

二、兒童欺凌行為的發(fā)展特點

1.通過對寄宿學(xué)校兒童的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在眾多欺凌事件中，身體欺凌多于語言欺凌，且身體欺凌造成的后果比其他欺凌行為更為嚴重。一旦發(fā)生矛盾沖突，部分欺凌行為高發(fā)兒童會立刻用抓、打、腳踢甚至咬的方式來暴力解決問題，而不單單使用語言欺凌。

2.在生活中，欺凌現(xiàn)象具有顯著的性別差異，通常男生的欺凌行為明顯多于女生，且強度大于女生。男生主要采用身體欺凌，女生主要采用語言欺凌。

三、兒童欺凌行為的成因

（一）兒童欺凌行為存在遺傳基礎(chǔ)

通過長期觀察和查閱有關(guān)科學(xué)資料，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)高頻欺凌行為的少部分兒童，存在一定的遺傳基礎(chǔ)。攻擊行為高發(fā)兒童大腦的右半球完形的認知能力較弱，左半球抗干擾能力差。遺傳對兒童攻擊性行為影響約占50%，個別兒童有先天的高欺凌行為人格特質(zhì)。

（二）兒童時期是社會行為的“模仿期”

美國社會心理學(xué)家Bandura通過對兒童攻擊性行為實驗發(fā)現(xiàn)，兒童常常出于模仿、炫耀、實現(xiàn)他人認可等原因?qū)λ诉M行攻擊。從受欺凌的對象看，這些受欺凌兒童大部分性格內(nèi)向、敏感，或懦弱，或靦腆，或家境貧寒，常常是他人嘲笑、排擠的對象，也往往會淪為校園欺凌的目標。

（三）家庭教育理念缺失和教育方式不當(dāng)導(dǎo)致兒童高頻欺凌行為

1.家庭教養(yǎng)方式不良。引發(fā)欺凌行為的教養(yǎng)方式主要是專制型及溺愛型教養(yǎng)方式。農(nóng)村的家長經(jīng)常通過打罵等粗暴的方式管教孩子，久而久之，孩子也模仿習(xí)得了暴力行為，長此以往，孩子變得自私自利，以自我為中心，不顧他人感受，甚至以欺負弱小者為樂，另有一些孩子在父母的過度保護下，性格懦弱，在校淪為被欺凌對象。

2.家庭不和睦。生活在農(nóng)村的孩子，父母家庭觀念淡薄，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，有些家長因為文化程度不高，不會處理家庭矛盾。在這種環(huán)境下成長的孩子，缺少家庭溫暖，父母冷漠，忽視孩子的感受，存在家庭暴力。

3.留守兒童缺乏父母關(guān)愛。絕大部分寄宿生的父母常年外出打工，對孩子缺少陪伴，更不知如何教育孩子，不知道如何讓孩子應(yīng)對沖突，家長向孩子灌輸“寧做狼、不做羊”和“以暴制暴”“他打你也打”的家教理念。

（四）學(xué)校教育缺位引發(fā)兒童欺凌行為

學(xué)校方面，重智育輕德育，“睜一只眼閉一只眼”，缺乏懲戒機制，法制教育缺失。批評教育或簡單懲罰，難以形成警示和震懾。欺凌者不知道欺凌行為已觸犯法律，被欺凌者不知道可運用法律武器保護自己。

（五）媒體不良報道誘發(fā)兒童欺凌行為

網(wǎng)絡(luò)化信息時代，看電視、玩游戲、上網(wǎng)聊天已融入兒童生活，暴力和游戲暴力的畫面屢見不鮮，令人擔(dān)憂。實驗研究表明，短期觀看暴力電影和接觸暴力游戲能增強兒童的攻擊性行為，長期接觸暴力媒體（動畫片、游戲、圖片、音樂）將導(dǎo)致兒童形成欺凌人格特質(zhì)。

四、兒童欺凌行為的教育干預(yù)

1.平衡育人與教書之間的關(guān)系，把育人作為學(xué)校工作的重點。通過活動創(chuàng)設(shè)喚醒兒童內(nèi)心深處的善良，讓兒童形成有愛、寬容、勇敢、正直、有團隊精神的健全人格。

2.控制欺凌行為的誘發(fā)刺激。學(xué)校要為小學(xué)兒童提供寬敞明亮的學(xué)習(xí)活動空間，不提供繁雜擁擠的活動場地，不提供有欺凌傾向的教具學(xué)具（如槍、刀、劍等），避免兒童產(chǎn)生暴力行為。學(xué)校還要為兒童提供自主選擇的體驗性游戲區(qū)域，以及足夠多的活動用具以避免兒童之間產(chǎn)生沖突。

3.通過宣傳欄和橫幅進行欺凌警示。在校園中，我們可以通過哪些方式杜絕校園欺凌呢？可以張貼宣傳標語，利用宣傳欄宣傳校園欺凌的應(yīng)對策略和造成的后果及需要承擔(dān)的法律責(zé)任。

4.用正確的方法應(yīng)對校園欺凌。在學(xué)校我們要多交朋友，和同學(xué)們友好相處，團結(jié)友愛尊重理解他人;不給同伴起綽號，不歧視弱小的小伙伴，遇到矛盾學(xué)會主動化解;不與同學(xué)積怨;在校期間，不要將貴重物品帶來學(xué)校，更不要炫耀自己的財物，避免被人敲詐勒索;平時多鍛煉身體;不崇拜欺凌文化，要形成正確的價值觀和是非觀。

我們學(xué)校通過不斷總結(jié)、反思，改進教育方法和手段，明確了兒童欺凌行為的特點、成因和應(yīng)對策略。通過教育干預(yù)，提升了學(xué)生的法律素養(yǎng)和維權(quán)意識，形成了系統(tǒng)全面的研究理論，使研究理論落實到了日常管理和教書育人之中，消除了兒童欺凌行為，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校兒童遠離校園欺凌提供理論依據(jù)。

參考文獻

[1]王穎.青少年校園欺凌現(xiàn)象的心理成因及應(yīng)對策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（03）：63-65.