陳艷

摘要：在幼兒的活動(dòng)過程中，圍繞幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和培育，是極為重要的。而音樂欣賞的引導(dǎo)與活動(dòng)，是幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分之一，需要教師在加強(qiáng)幼兒音樂欣賞引導(dǎo)的過程中，采取有效的活動(dòng)策略，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒參與到音樂藝術(shù)活動(dòng)的積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂欣賞活動(dòng);游戲應(yīng)用

在幼兒園的音樂欣賞引導(dǎo)活動(dòng)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一些有效的手段和模式，包括結(jié)合舞蹈和游戲的方式來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，而且還應(yīng)該結(jié)合不同年齡段和不同認(rèn)知規(guī)律幼兒的特點(diǎn)，采取有效方式引導(dǎo)幼兒欣賞和掌握一些基礎(chǔ)的音樂特征，從而讓音樂活動(dòng)能夠成為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)萌芽發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

一、采取旋律游戲的形式讓幼兒欣賞音樂

旋律游戲是幼兒相對(duì)比較喜歡的一種活動(dòng)形式，采取游戲的形式強(qiáng)化幼兒的音樂素養(yǎng)，實(shí)際上是一種比較有效的手段，也更能夠拉近幼兒與音樂藝術(shù)作品之間的距離。教師可以運(yùn)用一些經(jīng)典的音樂游戲形式，也可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知和理解特點(diǎn)，采取一些比較有趣的旋律游戲形式，都能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂的欣賞，讓幼兒在音樂氛圍內(nèi)參與到活動(dòng)的過程中，能對(duì)音樂產(chǎn)生更加濃烈的興趣。

例如，幼兒園教師在開展問候舞音樂的游戲活動(dòng)中，其主要的目標(biāo)就是讓幼兒通過律動(dòng)來感受當(dāng)二部曲式AAB，能夠感受到音樂樂句當(dāng)中的長(zhǎng)短。幼兒園教師讓全體幼兒自由站在空曠的活動(dòng)場(chǎng)地，比如操場(chǎng)等在第一段音樂開始響起的時(shí)候，讓幼兒一邊拍手一邊走，找到一個(gè)好朋友的時(shí)候，面對(duì)面站好。隨后在第二段音樂響起來的時(shí)候，總共有三個(gè)樂句，前面兩個(gè)樂句，兩個(gè)人互相問好兩遍，第一次握手說你好，第二次采取鞠躬或者脫帽問號(hào)等方式，第三次樂句響起的時(shí)候所有的孩子在教室里面找到老師，然后并且向老師揮手問好，然后幼兒再重新找朋友游戲采取反復(fù)播放的形式，強(qiáng)化幼兒對(duì)樂句的理解。

這種方式主要是讓幼兒能夠根據(jù)音樂的一些特點(diǎn)，特別是樂句的特點(diǎn)來進(jìn)行互動(dòng)。相對(duì)于純粹的理論教學(xué)，這種以游戲滲透進(jìn)入活動(dòng)的形式，更能夠強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂樂句特征的理解。尤其是大多數(shù)的兒童樂曲，句式都是相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)的過程中，采取這種以游戲與音樂互動(dòng)交流的形式，能讓幼兒能夠理解相似的音樂段落正在反復(fù)出現(xiàn)，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)旋律的體會(huì)和樂句的特征理解，這種感性的理解，對(duì)奠定幼兒逐步形成音樂等藝術(shù)核心素養(yǎng)有積極的作用。

二、采取角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)

角色扮演游戲在培養(yǎng)幼兒逐漸形成音樂藝術(shù)素養(yǎng)方面有積極的作用。從本質(zhì)上看，幼兒對(duì)于這些旋律和音樂能夠產(chǎn)生興趣，其關(guān)鍵在于幼兒是否能夠體會(huì)音樂所承載的故事內(nèi)容，因此教師在培養(yǎng)幼兒音樂藝術(shù)素養(yǎng)方面，要選取幼兒能夠比較直觀理解而且生動(dòng)有趣的音樂來培養(yǎng)幼兒逐漸形成音樂欣賞的興趣，以及參與到音樂互動(dòng)中的積極性。教師要讓幼兒能夠體會(huì)音樂中的故事，最好的方式就是結(jié)合音樂欣賞活動(dòng)，讓幼兒采取角色扮演的方式進(jìn)入到幼兒園的互動(dòng)游戲中，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂的記憶和理解，形成良好的教學(xué)效果。

例如，幼兒園教師在教學(xué)的過程中，可以選取一些比較利于采用角色扮演游戲形式的音樂，讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)，比如《老母雞》、《小小蛋兒把門開》或者是《老鷹捉小雞》，這些音樂主要是圍繞母雞或者老鷹等角色，而且也結(jié)合了一些科學(xué)知識(shí)，比如像母雞是如何生雞蛋的，小雞是如何破殼而出的，或者母雞是如何孵化雞蛋等。在這些活動(dòng)中，老師可以扮演母雞的角色，聽著《老母雞》的音樂旋律，然后做出了下蛋的動(dòng)作。然后教師可以準(zhǔn)備母雞或者小雞的頭飾，讓幼兒扮演小雞，然后一動(dòng)不動(dòng)。當(dāng)扮演小雞的幼兒聽到《小小蛋兒把門開》這種方式，幼兒就可以做出小雞破殼而出和跳舞的動(dòng)作;聽到老鷹的音樂就要趕緊找個(gè)地方躲起來。這些角色的選取都可以根據(jù)幼兒的能力和情況來安排，對(duì)于有能力扮演母雞等角色的幼兒，也可以讓他扮演母雞的角色。

從上述的例子可以看出采取角色扮演的游戲，對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒參與到與音樂欣賞和互動(dòng)游戲中有積極的意義，特別是角色扮演游戲能夠更好地讓幼兒進(jìn)入到音樂作品的過程中，強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂作品的記憶，對(duì)于幼兒的音樂藝術(shù)素養(yǎng)成長(zhǎng)而言有不可替代的作用。

三、采取節(jié)奏游戲培養(yǎng)幼兒的音樂藝術(shù)素養(yǎng)

節(jié)奏游戲也是和音樂欣賞活動(dòng)密切相關(guān)的，因?yàn)樵谝魳纷髌分杏蟹浅６嘣墓?jié)奏，這些節(jié)奏要在教學(xué)的過程中融入到幼兒的游戲活動(dòng)里，所以要以節(jié)奏游戲的方式讓幼兒感受不同性質(zhì)的音樂，并且能夠感知音樂，初步學(xué)會(huì)配合音樂的一些特征做游戲。

例如，幼兒園教師可以開展“狼和小兔”的游戲，這個(gè)游戲主要是讓幼兒區(qū)分狼跟小兔子兩種不同背景音樂的差異，狼的背景音樂是沉重的、緩慢的，帶有陰森恐怖或者兇狠的特征，小兔子的背景音樂是活潑歡快的，帶有趣味性的音樂。通過這兩種不同背景音樂的交換，能夠讓幼兒感受到不同的氛圍，或者在營(yíng)造不同的故事背景情況下，教師所采取的音樂旋律各有差異，并且根據(jù)不同的音樂差異，扮演不同角色的幼兒就可以采取不同的活動(dòng)。這種差異主要是節(jié)奏方面的差異，因此在游戲規(guī)則中扮演小兔子和扮演狼的角色的不同幼兒，都可以根據(jù)特定的背景音樂采取不同的活動(dòng)感受不同性質(zhì)的音樂節(jié)奏，并且在這些音樂節(jié)奏的情況下進(jìn)行律動(dòng)。當(dāng)屬于小兔子的背景音樂響起來的時(shí)候，這些扮演小兔子的幼兒就隨著這種音樂節(jié)奏跳起來，而當(dāng)扮演狼的幼兒聽到屬于狼這種動(dòng)物的背景音樂響起來的時(shí)候，就學(xué)著狼的動(dòng)作參與到游戲中，這是根據(jù)音樂的節(jié)奏和不同背景音樂所采取的不同活動(dòng)。

由此可見，在這種游戲活動(dòng)中，教師最主要是讓幼兒分辨不同的節(jié)奏，聽著音樂節(jié)奏做出適合這種節(jié)奏的動(dòng)作，進(jìn)一步讓幼兒能夠感受和分辨不同的特點(diǎn)，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂的感知。

四、結(jié)束語

在幼兒園開展幼兒音樂欣賞活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要善于采取不同類型的游戲活動(dòng)，讓幼兒感受音樂的律動(dòng)和節(jié)奏等，通過強(qiáng)化幼兒對(duì)不同音樂旋律和節(jié)奏的分辨能力，進(jìn)一步拉近幼兒與音樂之間的距離，讓幼兒能夠熱愛音樂，從而起到更好的藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

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