陳擎

摘要：中度智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)概念知識(shí)的過(guò)程中，通常在點(diǎn)數(shù)階段會(huì)出現(xiàn)重復(fù)數(shù)、漏數(shù)，口手不一的現(xiàn)象，其原因主要是先天生理缺陷以及缺乏對(duì)應(yīng)方面的練習(xí)導(dǎo)致。本文以順德啟智學(xué)校中度智障學(xué)生為例，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，利用圖形操系統(tǒng)程序，通過(guò)人機(jī)交互，讓中度智障學(xué)生在試錯(cuò)-改正-正確的過(guò)程中不斷地重復(fù)訓(xùn)練，掌握相關(guān)的點(diǎn)數(shù)知識(shí)，提高點(diǎn)數(shù)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他數(shù)概念知識(shí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中度智障學(xué)生;點(diǎn)數(shù);圖形操作

一、 問(wèn)題提出

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的培養(yǎng)理念第五條要求：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施須根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。同時(shí)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》中要求低學(xué)段數(shù)概念的教學(xué)任務(wù)：在現(xiàn)實(shí)情境中，理解10以?xún)?nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)手口一致地點(diǎn)數(shù)10以?xún)?nèi)的物體。

在特殊教育的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中度智障學(xué)生在數(shù)概念發(fā)展的過(guò)程中，在口頭數(shù)數(shù)階段（唱數(shù)），通過(guò)大量跟讀及復(fù)讀后，大多學(xué)生都能按照順序口頭讀出對(duì)應(yīng)數(shù)字，但是進(jìn)入到點(diǎn)數(shù)階段時(shí)，大部分中度智障學(xué)生會(huì)出現(xiàn)重復(fù)數(shù)、漏數(shù)，口手不一的現(xiàn)象，表現(xiàn)為： 手的點(diǎn)物動(dòng)作趕不上口的計(jì)數(shù)動(dòng)作， 手只點(diǎn)了一個(gè)實(shí)物， 口卻計(jì)了幾次數(shù);手的點(diǎn)物動(dòng)作比口的計(jì)數(shù)動(dòng)作來(lái)得快， 手點(diǎn)了幾個(gè)實(shí)物， 口卻只數(shù)了一次數(shù)。

二、問(wèn)題分析

中度智障學(xué)生在數(shù)概念發(fā)展過(guò)程中，在點(diǎn)數(shù)階段會(huì)混亂、出現(xiàn)口手不一的現(xiàn)象，主要有以下兩大原因：

（一）生理原因

中度智障學(xué)生：根據(jù)《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中度智力落后的定義，三級(jí)智力殘疾（中度），IQ值在35-49之間。他們適應(yīng)行為不完全;實(shí)用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng);但閱讀和計(jì)算能力很差;對(duì)周?chē)h(huán)境辨別能力差，能以簡(jiǎn)單方式與人交往

魯賓什坦、張伯源、任寶崇指出： 弱智兒童思維的最大缺陷是思維的具體性、 概括、抽象能力差 ，難理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征 ，尤其是不容易理解數(shù)概念的含義。在口頭數(shù)數(shù)（唱數(shù)）階段，中度智障學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)不斷重復(fù)跟讀強(qiáng)化，能按自然數(shù)的順序唱數(shù) ， 因?yàn)榇藰O端并不要求懂得自然數(shù)順序變化所表示的數(shù)大小變化的意義， 只需對(duì)數(shù)字符號(hào)讀音的機(jī)械記憶就可， 對(duì)智力的要求主要是通過(guò)機(jī)械記，因此中度智障學(xué)生能逐漸按照一定的順序說(shuō)出這些數(shù)。但是到按物點(diǎn)數(shù)階段，點(diǎn)數(shù)是能將空間與時(shí)間中的可數(shù)物體與數(shù)字能按順序一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程，手的點(diǎn)物動(dòng)作配合口的計(jì)數(shù)動(dòng)作 ， 兩者協(xié)調(diào)一致，口手動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致，要求適當(dāng)?shù)胤峙渥⒁猓?這對(duì)中度智障兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。

（二）傳統(tǒng)按物點(diǎn)數(shù)的教學(xué)方式難于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的按物點(diǎn)數(shù)的教學(xué)方法，需要老師一對(duì)一指導(dǎo)，及時(shí)反饋糾正，中度智障學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，興趣會(huì)慢慢減弱，注意力也容易分散，課堂上教師面對(duì)全班十多個(gè)學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)平均分配給孩子單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間也有限。

（三）練習(xí)運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)不多

正常兒童學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)都是通過(guò)大量的練習(xí)，不斷地重復(fù)點(diǎn)數(shù)，才能達(dá)到熟練掌握程度。中度智障學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)的點(diǎn)數(shù)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，課下基本上不會(huì)布置相關(guān)的作業(yè)，練習(xí)數(shù)概念的次數(shù)非常少;在日常生活中，中度智障學(xué)生的衣食住行基本都需要家長(zhǎng)、父母照顧，當(dāng)中使用點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)也基本沒(méi)有。

三、利用圖形操作課訓(xùn)練中度智障學(xué)生點(diǎn)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐

（一）圖形操作課程簡(jiǎn)介

圖形操作課程是我校校本課程—《中重度智障教育人性化課程》中的子課程。華南師范大學(xué)王志超教授通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際提出了“圖形操作”的概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。圖形操作課的主要依據(jù)為皮亞杰的思維發(fā)展理論，該理論在智力落后兒童教育的應(yīng)用研究表明中度智力落后兒童智力水平集中在前運(yùn)演階段。他們能夠使用語(yǔ)言表達(dá)一定概念，能夠用符號(hào)代表事物，但思維不符合邏輯，不能見(jiàn)及事物的全面。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，通過(guò)思維解決問(wèn)題，就要利用學(xué)生已有的感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段的智力水平來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。我校圖形操作課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用無(wú)盤(pán)工作站原理，在服務(wù)器安裝圖形操作主程序，通過(guò)客戶(hù)端計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行即時(shí)的反饋，讓智力落后兒童在電腦觸摸屏上不斷操作，眼睛追視所點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)手動(dòng)、口動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，在不斷的聯(lián)結(jié)中提高智力水平。

以人教版2017年培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材《生活數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第一單元的課題“認(rèn)識(shí)6”為例。中度智障學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到大于5的數(shù)后，通過(guò)平時(shí)的機(jī)械記憶，能唱數(shù)和記住數(shù)字的符號(hào)形式，但在點(diǎn)數(shù)時(shí)，就會(huì)容易出錯(cuò)，出現(xiàn)口手不一現(xiàn)象。

圖形操作系統(tǒng)中有3個(gè)可訓(xùn)練學(xué)生點(diǎn)數(shù)程序，具體如下圖1、圖2、圖3：

程序①：數(shù)字捉星星

程序說(shuō)明：標(biāo)記數(shù)字的星星會(huì)在屏幕隨機(jī)跳動(dòng)，將移動(dòng)星星從1-9的順序點(diǎn)擊捉取，數(shù)字星星則會(huì)在下方按順序排列。完成后系統(tǒng)會(huì)即時(shí)出現(xiàn)學(xué)生操作所需時(shí)間。點(diǎn)再來(lái)一次繼續(xù)。

程序②：圖點(diǎn)數(shù)

程序說(shuō)明：從右邊的十個(gè)圓點(diǎn)中點(diǎn)擊出與左邊圖形數(shù)量相同的圓點(diǎn)，點(diǎn)擊后圓點(diǎn)變紅，左圖數(shù)量與紅點(diǎn)數(shù)量相同則出現(xiàn)笑臉。要求學(xué)生先用手指一個(gè)一個(gè)數(shù)出左邊圖片中事物的個(gè)數(shù)，比如“6”。然后在右邊點(diǎn)擊出6個(gè)黃色圓點(diǎn)，使之成為紅色。確定正確后，按一下紅色箭頭。如果正確則出現(xiàn)笑臉，如果錯(cuò)誤則出現(xiàn)哭臉。

程序③：數(shù)點(diǎn)數(shù)

程序說(shuō)明：左邊是數(shù)字，右邊是黃色燈泡，點(diǎn)擊同左邊數(shù)字相對(duì)應(yīng)數(shù)的燈泡使之變成紅色，然后點(diǎn)擊箭頭完成。如果正確則出現(xiàn)笑臉，如果錯(cuò)誤則出現(xiàn)哭臉。

（二）圖形操作課訓(xùn)練中度智障學(xué)生點(diǎn)數(shù)的優(yōu)勢(shì)

首先，圖形操作課中，學(xué)生一人一機(jī)操作，實(shí)際操作練習(xí)的時(shí)間充沛，學(xué)生可以在電腦上反復(fù)多次地練習(xí);其次，圖操程序設(shè)計(jì)符合中度智障學(xué)生認(rèn)知水平，生動(dòng)有趣，學(xué)生在操作練習(xí)中，不斷地通過(guò)手動(dòng)、口動(dòng)帶動(dòng)腦動(dòng)，通過(guò)人機(jī)交互反饋，經(jīng)過(guò)多次的試錯(cuò)-改正-正確的過(guò)程中，手和口的動(dòng)作協(xié)調(diào)得到充分的鍛煉;當(dāng)學(xué)生做對(duì)的次數(shù)越多，積累的笑臉就越多，練習(xí)過(guò)程的中就不斷地讓學(xué)生得到正強(qiáng)化，從而不斷地在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從教師的教真正轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué);再次，有了人機(jī)交互的即時(shí)反饋，教師可以從反饋結(jié)果中更好地了解學(xué)生的實(shí)際掌握程度，再進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）圖形操作課中提高中度智障學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力的策略和成效

以課題認(rèn)識(shí)6為例，在實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)以下面的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中首先利用“數(shù)字捉星星”程序，讓學(xué)生按照順序，一邊讀，一邊點(diǎn)擊，抓取標(biāo)有1-6數(shù)字的跳動(dòng)小星星。在練習(xí)點(diǎn)數(shù)的同時(shí)，進(jìn)一步記住數(shù)字的符號(hào)。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)字捉星星訓(xùn)練后，學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力有了一定提高，準(zhǔn)確記住數(shù)字符號(hào)的正確率也大大提高后，進(jìn)入下一個(gè)“數(shù)點(diǎn)數(shù)”程序的學(xué)習(xí)。在“數(shù)點(diǎn)數(shù)”程序里，學(xué)生需要讀出畫(huà)面左邊的數(shù)字，再在右邊點(diǎn)擊相應(yīng)數(shù)量的紅燈數(shù)量，此程序在進(jìn)一步提高學(xué)生點(diǎn)數(shù)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字符號(hào)與數(shù)量的關(guān)系。

最后，經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)程序的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入“圖點(diǎn)數(shù)”程序的學(xué)習(xí)，“圖點(diǎn)數(shù)”的難度相對(duì)提高，需要學(xué)生先點(diǎn)出屏幕左圖物品的數(shù)量并記住，同時(shí)點(diǎn)擊右邊相同數(shù)量的紅燈數(shù)量。

課堂活動(dòng)中，根據(jù)中度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生能力差異，各程序可通過(guò)個(gè)人或分組等各種競(jìng)賽的方式進(jìn)行操作練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

通過(guò)圖形操作課訓(xùn)練中度智障學(xué)生的點(diǎn)數(shù)實(shí)踐效果體現(xiàn)在：課堂中真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)操作的時(shí)間更充沛，通過(guò)人機(jī)交互，即時(shí)反饋，即時(shí)改正，不斷重復(fù)訓(xùn)練;教師作為引導(dǎo)的教的過(guò)程，避免了傳統(tǒng)課堂中教師滿(mǎn)堂灌輸，忙于輔導(dǎo)的教學(xué)狀況，只需針對(duì)系統(tǒng)的反饋進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)。

在學(xué)生方面，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比可以看出，中度智障學(xué)生通過(guò)圖形操作課的三個(gè)程序訓(xùn)練學(xué)習(xí)，除學(xué)生11自閉不配合，學(xué)生12先天無(wú)語(yǔ)言表達(dá)外，其余10名學(xué)生的點(diǎn)數(shù)時(shí)間提高率達(dá)到100%，準(zhǔn)確率平均提高54%，詳見(jiàn)前測(cè)表1和后測(cè)表2：

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)圖形操作課的程序訓(xùn)練中度智障學(xué)生的點(diǎn)數(shù)，學(xué)生口手協(xié)調(diào)、操作練習(xí)的時(shí)間更多，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓中度智障學(xué)生的點(diǎn)數(shù)能力有明顯提升。在今后的教學(xué)實(shí)際中，還需根據(jù)中度智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)別差異，合理運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)一步完善程序，讓特殊孩子更有效地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

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本文系廣東省教育技術(shù)中心2018年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)課題“利用圖形操作課形成中度智障學(xué)生10以?xún)?nèi)數(shù)概念的教學(xué)方法研究”（課題號(hào)18JX07120）的研究成果